ные действиЯ не свидетельствуют о Ярко выраженной привЯзанности.
     —тобы  окончательно  понЯть значение  поведениЯ этого  мальчика,  стоит
сравнить его  с  довольно  распространенным  поведением воинственных  детей,
которые  не  часто вступают  в  драки.  „ети  слишком  умны.  чтобы  дратьсЯ
постоЯнно,  так как  знают, что кто-то  из родителей положит-таки  конец  их
битвам. ‚ремЯ от времени они прекращают свои  сражениЯ  и ведут себЯ хорошо.
Ќо  старые механизмы  проЯвлЯютсЯ  вновь  и  вновь, как  это  происходило  у
мальчика в играх с его братом, когда он постоЯнно  ронЯл его. ”актически,  в
данном случае целью его игр было уронить брата.
     ЋбратимсЯ к поведению мальчика в отношениЯх со своей матерью. Љогда она
пыталась отшлепать  его, он либо  смеЯлсЯ и  старалсЯ увернутьсЯ от шлепков,
либо, когда  ему доставалось сильнее, на  времЯ  стихал, но только  лишь длЯ
того,  чтобы  переждать бурю и вновь  начать  свое  сражение. ‚се  поведение
мальчика  настолько  Явно  обусловлено  его   целью,  что  без  труда  можно
предсказать его дальнейшие  действиЯ.  ќто  не  было  бы возможным,  если бы
прототип  не представлЯл  из себЯ некоего единства, а  также  если бы  мы не
знали цели, которую преследуют все стремлениЯ и поступки данного человека.


        Џроблемы в школе
     Џредставьте себе,  как  -этот мальчик входит в жизнь.  …сли он пойдет в
детский сад,  нетрудно предсказать, каким  там будет  его поведение, так же,
как и в случае с концертом. Ћн  управлЯет окружающими, которые слабее его, а
в более  сложных  ситуациЯх сражаетсЯ  за  исполнение всех  своих  прихотей.
Џоэтому, если воспитатель будет строг с ним,  скорее всего, его пребывание в
детском саду будет недолгим.  Ћн должен будет прибегать к постоЯнным уловкам
и  жить  в  напрЯжении,  что  приведет  к  головным болЯм  и  тому  подобным
беспокойствам.  ЏоЯвление  этих  симптомов  можно  расценивать  как   первые
проЯвлениЯ невроза.
     ‘  другой стороны,  если  окружение  будет мЯгким  и  благожелательным,
мальчик может чувствовать себЯ центром вниманиЯ и даже  стать лидером  своей
группы.
     ’ак  как  детский сад  -- это социальное учреждение, и,  следовательно,
здесь поЯвлЯютсЯ первые социальные проблемы, ребенок должен быть подготовлен
к встрече  с ними и  к  соблюдению законов жизни сообщества. Ћн  должен быть
способен  сделать себЯ полезным этому  маленькому сообществу, а это возможно
только  в   том  случае,  когда  интересы  других  станут  важнее  длЯ  него
собственных.
     ‚ школе  ситуациЯ повторЯетсЯ, и нам  опЯть  нетрудно  представить, что
случитсЯ с мальчиком такого типа. ‚ частной школе, где небольшому количеству
учеников  уделЯетсЯ  больше  вниманиЯ,  он  будет  чувствовать  себЯ  лучше.
‚озможно, в такой ситуации никто не заметит  его проблем. Ќапротив, возможно
даже, учителЯ будут говорить: "ќто самый лучший наш ученик!" ‚озможно также,
что  став  лидером класса,  он  удовлетворитсЯ своим  превосходством в одной
сфере, и его поведение дома изменитсЯ.
     …сли поведение ребенка улучшаетсЯ после того" как он  начинает ходить в
школу, можно быть уверенным, что обстановка  в классе благоприЯтна длЯ него.
и  в ней  он чувствует  свое  превосходство. Ћднако, как правило, происходит
обратное „ети, которые были  очень любимы и послушны  дома, часто становЯтсЯ
худшими учениками в школе.
     ‚  предыдущей главе  мы говорили о  школе, как об  организации, стоЯщей
между домом и обществом. € если в школе мальчик, о котором мы говорим, может
иногда находить благоприЯтные длЯ себЯ ситуации, то в дальнейшей жизни после
школы они ему встречатьсЯ не будут  Њногие удивлЯютсЯ, почему дети.  которые
прекрасно  вели себЯ дома и в школе, могут  настолько изменЯтьсЯ к худшему в
дальнейшей  жизни?  Џочему  они  превращаютсЯ  во  взрослых   со  множеством
психологических проблем, неврозом,  который  в дальнейшем может  перерасти в
болезнь? Џодобные ситуации  сложно понЯть, так как прототип был непроЯвлен в
благоприЯтной среде, в которой ребенок находилсЯ до окончаниЯ школы.
     Џоэтому  необходимо научитьсЯ различать  ошибки  прототипа в  ситуации,
благоприЯтной  длЯ  ребенка,  или  хотЯ  бы  допускать  то,  что  они  могут
присутствовать,   признаваЯ   трудности   их   распознаваниЯ   в    подобных
обстоЯтельствах.  ‘уществует  несколько  признаков,  помогающих  определить,
ошибки прототипа. —асто ребенок,  желающий привлечь внимание и  недостаточно
адаптированный   социально,    довольно    неаккуратен,    так   как   своей
неаккуратностью  он  заставлЯет  других  заниматьсЯ  собой,  уделЯть времЯ и
внимание. Џо вечерам его можно  с трудом уложить спать, а по  ночам он часто
плачет и мочитсЯ в постель.
     Ћн  также  может  притворЯтьсЯ тревожным, заметив,  что  тревожность --
подходЯщее оружие, чтобы заставить других быть послушными. ‚се эти  признаки
проЯвлЯютсЯ в благоприЯтной ситуации, и обнаружив их, можно прийти к верному
заключению в отношении данного ребенка.


        ’ри жизненно важные проблемы
     „авайте  посмотрим,  что  случитсЯ с  этим мальчиком,  у которого  есть
ошибки в прототипе, тогда, когда он приближаетсЯ  к  своей зрелости, скажем,
лет в семнадцать -- восемнадцать. Џеред  ним -- всЯ жизнь,  в которой не так
просто сориентироватьсЯ, ибо он  о ней ничего не  знает. Ќо вступаЯ в жизнь,
он неизбежно столкнетсЯ с тем, что мы называем "три главных вопроса": вопрос
жизни в  обществе, вопрос деЯтельности и вопрос любви и брака. Ћни возникают
как вопросы наших взаимоотношений с другими, но неразрывно свЯзанные с самим
нашим существованием. ‚опрос жизни в обществе включает в себЯ наше поведение
по отношению к  другим людЯм, наше отношение  к человечеству и его будущему.
Ћт ответа на него зависит сохранение  и спасение человека, ибо  человеческаЯ
жизнь столь ограничена, что мы можем идти по ней, только держась вместе.
     —то касаетсЯ вида деЯтельности, то размышлЯть об этом вопросе мы можем,
воспользовавшись  примером,  который   только  что  рассмотрели.   Њожно   с
уверенностью сказать, что, руководствуЯсь в выборе рода занЯтий одной только
целью  -- добитьсЯ  превосходства над  другими, -- этот юноша натолкнетсЯ на
большие  трудности.  ’рудно найти такое  место работы, где не нужно  было бы
подчинЯтьсЯ или сотрудничать. Ђ  так как этот  мальчик беспокоитсЯ только  о
своем благе,  он  никогда не будет  хорошо  себЯ чувствовать  в  подчиненном
положении.  Ѓолее  того,  такой  человек может оказатьсЯ  не очень  надежным
партнером в  бизнесе, так  как  ему  будет нелегко  подчинить личный интерес
интересам фирмы.
     ‚ общем, можно сказать,  что успех в деЯтельности полностью зависит  от
социальной  адаптации.  ‘пособность понимать  потребности партнеров  и нужды
потребителей,  видеть  их  глазами, слышать <b>их ушами  и чувствовать  то, что
чувствуют они -- ЯвлЯетсЯ огромным преимуществом в бизнесе. ‹юди, обладающие
подобной  способностью,   быстро  идут  в  гору,  но  наш  мальчик,  как  мы
обнаружили,   ею  не  обладает:   он  всегда  озабочен  только  собственными
интересами и способен преуспевать только в том, что  свЯзано с ними. ’ак что
в своей деЯтельности он будет часто терпеть поражениЯ.
     Љроме  того,  можно  обнаружить, что  в большинстве случаев такие  люди
никогда  не завершают  своих начинаний  или же запаздывают в выборе занЯтий.
Ѓывает, что в тридцатилетнем возрасте они все еще не знают, что намереваютсЯ
делать  в  жизни.  Ћни часто менЯют  профиль обучениЯ  и место  работы,  что
ЯвлЯетсЯ признаком неумениЯ приспособитьсЯ.
     €ногда  можно встретить юношу семнадцати --  восемнадцати  лет, полного
сил  и стремлений, но не знающего, что  ему делать. Ћчень важно  постаратьсЯ
понЯть такого человека и  дать ему совет в  отношении его  будущего занЯтиЯ.
…го вполне еще можно чем-либо заинтересовать и соответственно обучить.
     ‘ другой стороны, тот факт, что в этом возрасте юноша все еще не знает,
что  он  хочет  делать  в  дальнейшей  жизни, должен  внушать  беспокойство.
„овольно часто он ЯвлЯетсЯ лишь подтверждением  того, что молодой человек не
очень рветсЯ вообще  чем-либо заниматьсЯ. € необходимо предпринимать  усилиЯ
как дома,  так и в школе, чтобы  заинтересовать будущей профессией  мальчика
такого типа до достижениЯ им юношеского возраста. ‚ школе это можно сделать,
предложив сочинение на тему "Љем Я хочу быть в дальнейшей  жизни". ђазмышлЯЯ
над темой  сочинениЯ дети обЯзательно столкнутьсЯ с проблемами, над которыми
самое времЯ начинать  задумыватьсЯ в  юном  возрасте, не дожидаЯсь  момента,
когда они со всей серьезностью будут поставлены жизнью.
     Џоследний  вопрос,  который  обЯзательно  встанет  перед нашим  молодым
человеком -- вопрос любви  и  брака. Џоскольку люди разделены  на  два пола,
этот  вопрос имеет важное значение.  Џоловые различиЯ заставлЯют нас учитьсЯ
вести себЯ по отношению к противоположному полу. Њы обсудим  проблему любви,
и  брака  в  следующей главе: сейчас же  необходимо  подчеркнуть  ее свЯзь с
проблемой социальной адаптации. ‚се  тот же недостаток социального интереса,
ответственный за социальную  и деловую неприспособленность,  влиЯет также на
способность  взаимодействовать   с  противоположным  полом.   џсно,   что  у
эгоцентричного,   занЯтого   исключительно   собой   человека    отсутствует
подготовка, необходимаЯ длЯ "menage a deux". € вполне возможно, что одной из
основных  целей  сексуального инстинкта  ЯвлЯетсЯ  выманить человека из  его
замкнутой скорлупы  и подготовить к жизни в обществе.  Ћднако  выполнЯть эту
функцию  соответственно  он  может  в  человеке,  который   способен  забыть
собственное  "Я"  и   стать   частью  чего-то  большего  --  что  необходимо
воспитывать с помощью психологии.
     €так, по поводу  мальчика, случай которого  мы изучали,  можно прийти к
следующим  выводам. Њы  наблюдали,  что встреча  с  тремЯ  жизненно  важными
проблемами вызвала в нем растерЯнность и страх неудачи. Њы видели также, что
стремЯсь к  цели  превосходства,  он  старалсЯ  как  можно  дольше  избегать
сложности  реальной  жизни.  —то  же  он  будет  делать?  Ћн  не впишетсЯ  в
общественную  жизнь, так как антагонистичен  другим, подозрителен и замкнут.
’ак  как он  не заботитсЯ  о мнениЯх других и  о том,  как  он выглЯдит в их
глазах, он не будет обращать вниманиЯ и на свой внешний вид  и  часто  будет
ходить   грЯзным  и  нерЯшливым  --  проЯвлениЯ,  свойственные   нездоровому
человеку.  “ него  будет  вызывать  неприЯтие Язык, который длЯ нас ЯвлЯетсЯ
социальной  необходимостью. ‚озможно, он  вообще  не  будет говорить: черта,
часто наблюдающаЯсЯ при шизофрении.
     Ћтгородив себЯ  стеной от всех вопросов жизни, этот человек движетсЯ по
пути, ведущему прЯмо в больницу длЯ  душевнобольных. …го цель  превосходства
способствовала герметической изолЯции от других  и  это трансформировало его
сексуальные влечениЯ,  так  что  в этом  смысле он также  не ЯвлЯетсЯ  более
нормальным человеком. Њы можем обнаружить у него веру в то, что он Љитайский
император или  €исус •ристос,  --  что представлЯет  собой способ реализации
цели превосходства.


        Џредотвращение и исправление ошибок
     Љак мы уже  неоднократно  повторЯли,  в  основе всех жизненных  проблем
лежат проблемы  социальные. Њы видели, что они проЯвлЯютсЯ в детском саду, в
школе, дружбе, в политике,  в экономической жизни  и  так  далее  ‘овершенно
очевидно   также,  что   все   наши  способности  социально   обусловлены  и
предназначены длЯ использованиЯ в общественной жизни.
     Њы  знаем,  что  отсутствие  социальной  адаптации  проЯвлЯетсЯ  уже  в
прототипе. €  наша  задача  заключаетсЯ том, как  исправить этот недостаток,
пока  это еще  не  слишком поздно. …сли  бы родители были обучены не  только
тому,  как  не  допускать  серьезных  ошибок в  воспитании,  но и  тому, как
диагностировать проЯвлениЯ небольших ошибок в прототипе и исправлЯть их, это
бы очень повлиЯло на улучшение положениЯ дел в данном вопросе. Ќо реальность
такова,  что многого в этом  добитьсЯ  невозможно. „овольно  редко  родители
склонны  учитьсЯ  и  признавать  ошибки.  ‚ основном,  вопросы  психологии и
воспитаниЯ  не  представлЯют длЯ  них  интереса. Ћни  предпочитают  баловать
детей,  и в тех,  кто не считает их крошек  совершенными сокровищами,  видЯт
личных врагов. Ќекоторых же родителей дети вовсе не интересуют. ’ак что с их
помощью может  быть исправлено немногое.  Љроме  того,  невозможно  дать  им
глубокое понимание проблем  в  короткий срок.  ’аким образом,  гораздо более
эффективным представлЯетсЯ обратитьсЯ к врачу или психологу.
     Љроме индивидуальной работы врача или психолога, котораЯ дает наилучшие
результаты, кое-что  в этом вопросе может быть  достигнуто благодарЯ школе и
образованию  Ћшибки  в прототипе  зачастую не проЯвлЯютсЯ  до тех пор,  пока
ребенок  не  пойдет  в школу. “читель,  знакомый  с  методами индивидуальной
психологии,  может довольно  быстро  заметить  эти  упущениЯ:  ему  нетрудно
определить,  имеетсЯ ли  у ребенка  склонность  к  сотрудничеству или  же он
стремитсЯ  любой  ценой  стать  центром  вниманиЯ,  кому из  детей недостает
смелости, а у  кого ее  с избытком.  Ћпытный учитель  способен понЯть ошибки
прототипа уже в первую неделю пребываниЯ ребенка в школе.
     “читель,  по  самой  природе  своей  социальной функции,  гораздо более
продуктивен в исправлении  ошибок  детей.  —еловечество стало организовывать
школы   именно  потому,  что  семьЯ  была  не  способна  воспитывать   детей
соответственно социальным  запросам жизни.  ‚ каком-то смысле  школа  -- это
продолжение  семьи,  и именно  там  в большой  степени формируетсЯ  характер
ребенка, и он учитсЯ иметь дело с проблемами жизни.
     ‚се  это  говорит   о   необходимости   оснащениЯ   учителей  новейшими
достижениЯми психологии, что могло  бы способствовать большей продуктивности
их   труда.   ‚  будущем  школы  навернЯка  возьмут  на  вооружение   методы
индивидуальной  психологии,  так  как  истиннаЯ  их  цель   --  формирование
характера.


        10. Џђ…‘’“ЏЌЋ‘’њ € Ћ’‘“’‘’‚€… ‘Ћ–€Ђ‹њЌЋѓЋ €Ќ’…ђ…‘Ђ
     Њы  видели, что  социальнаЯ неприспособленность  есть следствие чувства
неполноценности   и    стремлениЯ   к   превосходству.   ’ермины   "комплекс
неполноценности" и  "комплекс превосходства" выражают факт уже закрепившейсЯ
плохой социальной адаптации. ќти комплексы  не  находЯтсЯ в  плазме зародыша
или человеческой крови: они поЯвлЯютсЯ в процессе  взаимодействиЯ индивида с
его  окружением.  Џочему  же  они  есть не у  всех? Љаждому  присуще чувство
неполноценности  и стремление  к  успеху и  превосходству,  которые ЯвлЯютсЯ
фундаментом всей психической жизни человека.  Џричина,  по которой комплексы
есть не у всех, заключаетсЯ в том, что у части людей чувства неполноценности
и превосходства становЯтсЯ движущей силой общественно-полезной деЯтельности,
так как к ним подключаетсЯ присущее этим людЯм чувство общности, смелость  и
логика здравого смысла.


        Ћбщие положениЯ
     „авайте  изучим функционирование чувства  общности.  €звестно, что пока
чувство неполноценности ребенка не очень велико, он всегда  будет стремитьсЯ
к  какой-то полезной  деЯтельности, к чему-то, имеющему реальный  смысл. „лЯ
достижениЯ  своих целей он проЯвлЯет заинтересованность в других. ‘оциальное
чувство и социальное приспособление ЯвлЯютсЯ вполне нормальной компенсацией,
и в каком-то смысле невозможно  отыскать человека, в котором бы стремление к
превосходству не развивалось таким образом. Ќикто не может  честно  сказать:
"ЊенЯ  не интересуют  другие!"  Њожно действовать таким образом,  как  будто
окружающий мир не  представлЯет интереса,  но это  весьма сложно оправдать в
глазах  окружающих.  Ћднако чаще наблюдаетсЯ противоположнаЯ ситуациЯ, когда
интерес к другим демонстрируетсЯ с  тем, чтобы скрыть недостаток  социальной
адаптации.  ‚се   это   ЯвлЯетсЯ  скрытым   свидетельством   универсальности
социального чувства.
     Љак бы там ни было,  феномен плохой адаптации существует. Њожно изучить
его  генезис,  рассматриваЯ  маргинальные  случаи,   в  которых  присутствие
комплекса неполноценности  скрыто  и не выражаетсЯ Явно из-за благоприЯтного
окружениЯ. Ќе  сталкиваЯсь  с трудностЯми  в  подобной  жизненной  ситуации,
человек может выглЯдеть вполне благополучно. Ќо если быть более внимательным
к его действительным  проЯвлениЯм,  можно  заметить -- если  не в  словах  и
мнениЯх, то  по  крайней мере в  установках -- то,  что  он  чувствует  свою
неполноценность.   ќто   и   есть   комплекс  неполноценности  --  результат
преувеличенного  чувства   неполноценности.  ‹юди,   страдающие   от  такого
комплекса, всегда ищут облегчениЯ бремени,  которое они  взвалили на себЯ  в
силу собственного эгоцентризма.
     „овольно   интересно   наблюдать,  как   одни  скрывают  свой  комплекс
неполноценности,  а  другие  в  нем  признаютсЯ,  €споведавшиесЯ   всегда  в
приподнЯтом  настроении от  своих  признаний.  Ћни признались  в том,  в чем
„ругие - не  могут, и думают  приблизительно  так: "џ  -- честен. џ не лгу о
причине своих страданий!" Ќо именно тогда,  когда они признаютсЯ в комплексе
неполноценности,  они  намекают на  определенные трудности своей  жизни  или
другие   обстоЯтельства,  ответственные  за  него.  €ми  ЯвлЯютсЯ  родители,
семейные ситуации, плохое воспитание, какие-либо несчастные случаи, лишениЯ,
неудачи и тому подобные вещи.
     —асто комплекс неполноценности  скрываетсЯ за комплексом превосходства,
который служит в качестве компенсации. ‚ этом случае в человеке присутствуют
надменность, навЯзчивость, самодовольство, высокомерие  и т.  п.  Ќо  за его
внешним  видом  ничего не стоит,  и его  поступки  не столь весомы,  как его
образ.
     —асто  у людей  этого типа можно  обнаружить  страх  перед  аудиторией,
который впоследствии используетсЯ длЯ оправданиЯ всех провалов и неудач. Љак
правило, это сопровождаетсЯ словами: "—его бы Я только не сделал, если бы не
боЯлсЯ аудитории!"  ’акие сентенции с "если бы" - признак скрытого комплекса
неполноценности.
     Ќа комплекс  неполноценности могут  также  указывать такие  черты,  как
коварство,  осторожность,  педантизм, стремление избежать  решениЯ важнейших
жизненных проблем и найти  узкое поле деЯтельности, ограниченное  множеством
принципов  и  правил.  Џризнаком  комплекса  неполноценности, выраженным  во
внешних проЯвлениЯх  ЯвлЯетсЯ  то,  что  человек постоЯнно  ищет  на что  бы
оперетьсЯ. Њожно обнаружить, что такой человек не верит в себЯ  и  развивает
странные  интересы.  Ћн  всегда  занЯт  какой-нибудь ерундой,  как,  скажем,
коллекционирование вырезок из газет или рекламок. Ћн тратит свое времЯ зрЯ и
всем; находит оправдание. Ћн слишком многому научилсЯ, занимаЯсь бесполезной
деЯтельностью,  и  чем  дольше  продолжаетсЯ такаЯ  "учеба", тем  вернее она
приводит к невроза навЯзчивости.
     Ћбычно у всех  проблемных детей, тип проблемы в данном случае не важен,
в  глубине  скрываетсЯ  комплекс  неполноценности. ’ак,  лень  на самом деле
означает избегание трудностей и проблемных ситуаций,  что ЯвлЯетсЯ признаком
комплекса.  ‚оровство  --   это   использование  временного  отсутствиЯ  или
уЯзвимости другого человека, а ложь  свЯзана с  отсутствием смелости сказать
правду.   ‚   сердцевине   всех   этих   детских   проЯвлений  --   комплекс
неполноценности.
     Ќевроз также развиваетсЯ  из комплекса неполноценности. —его  только не
сделает человек, страдающий от невротической тревоги! Ћн постоЯнно нуждаетсЯ
в  том, чтобы  его  кто-либо сопровождал  во  всех ситуациЯх, и если ему это
удаетсЯ -- он преуспевает  в достижении своих целей. „ругие его поддерживают
и   им   занимаютсЯ.   Љомплекс   неполноценности   переходит   в   комплекс
превосходства:  другие  должны  служить!  Љак  и  в  случаЯх больных  людей,
невротик  находит  способ  достигать  превосходства, заставлЯЯ  других собой
заниматьсЯ.  ‚следствие  политики  избеганиЯ,  уклончивости,   обусловленной
комплексом  неполноценности,  который  в свою  очередь  порожден вынужденным
столкновением  с  реальными   трудностЯми,   невротик   находит   свое  поле
деЯтельности в  воображаемом  мире,  там он добиваетсЯ  успехов  и благодарЯ
этому чувствует себЯ выдающейсЯ личностью.
     ‚о всех  этих случаЯх,  когда наблюдаетсЯ усиление  комплексов, неудачи
функционированиЯ  в  общественно  полезной  сфере   полностью   зависЯт   от
отсутствиЯ или недостатка  смелости.  €менно  это, а также  неумение  понЯть
необходимость  и  полезность  социального  взаимодействиЯ,  служит  основным
препЯтствием длЯ нормальной жизни в обществе.


        ‘лучаи
     Ќаилучшим образом все эти положениЯ иллюстрируют поведение преступника,
которое   в   действительности   представлЯет   собой  проЯвление  комплекса
неполноценности   <i>par   excellence*.</i>   ’русость   и   глупость   преступника
взаимосвЯзаны как две части одной тенденции.
     ’ак  же  обстоит  дело  и с пьЯнством. Ђкоголики  ищут облегчениЯ своих
проблем и  малодушно удовлетворЯютсЯ, находЯ его в никчемном и даже пагубном
поведении.
     Ћбраз   мыслей  этих  людей  резко  расходитсЯ   со   здравым  смыслом,
свойственным  установкам  нормальных  людей. Џреступники,  например,  всегда
винЯт других  и  при этом  держат  оправданиЯ  длЯ  себЯ.  Ћни рассуждают  о
неприбыльности   труда,  о  жестокости  общества,  которое  их   оттолкнуло,
рассказывают   о   каких-то   внутренних   приказаах,   которым   невозможно
противостоЯть.  ‚о  времЯ приговора они  всегда находЯт  оправданиЯ, подобно
убийце детей •икману, который сказал: "ЊенЯ вел приказ свыше". „ругой убийца
говорил после приговора:  "—то толку было в этом мальчишке, которого Я убил?
…сть миллионы других!" Ќекоторые же "философы" даже заЯвлЯют, что нет ничего
плохого в убийстве богатой старушки, когда так много дельных людей голодает.
     Ќас потрЯсает болезненнаЯ логика подобных аргументов. ‚се мировоззрение
этих людей  обусловлено их  совершенно  бессмысленными целЯми, выбор которых
зависит от недостатка смелости. €х жизнь нуждаетсЯ  в постоЯнном оправдании,
тогда как  общественно полезнаЯ цель обходитсЯ без слов и не нуждаетсЯ  ни в
каких объЯснениЯ своих преимуществ.
     „авайте  на   примере  нескольких  клинических  случае  посмотрим,  как
установки и цели,  бывшие социальными превращаютсЯ в антисоциальные.  Ќачнем
со случаЯ девочки четырнадцати лет из  честной добропорЯдочной семьи.  ‘емью
содержал отец,  который тЯжело  работал,  пока  болезнь не  приковала его  к
постели.  …е мать, всеми уважаемаЯ женщина, посвЯтила  себЯ заботе  о  своих
шестерых детЯх. ЏерваЯ дочь, котораЯ умерла в возрасте двенадцати  лет, была
замечательно  талантливым  ребенком.  ‚тораЯ  девочка  поначалу  тоже  много
болела,  но  затем  выздоровела и  благодарЯ  своему  хорошему  положению  в
обществе  поддерживала  семью.  ‡атем родилась  героинЯ  нашей истории.  Ћна
отличалась  завидным  здоровьем и  ее  родители,  которые вечно были  занЯты
больными детьми, не  уделЯли  ей времени. ‘уществовал еще  младший  брат,  у
которого также талантливость сочеталась с болезненностью. ‚ результате Ђнна,
назовем  нашу героиню так,  оказалась в окружении детей, которые  были более
любимы  и опекаемы,  чем  она,  и в  конце  концов  ощущение  того,  что  ею
пренебрегают, привело к чувству неполноценности.
     ‚  школе,  однако,  дела у Ђнны  шли хорошо,  она была лучшей ученицей.
“читываЯ ее  прилежание в учебе,  учительница порекомендовала  ей продолжить
образование и уже в тринадцать  с половиной лет она перешла в высшую школу*.
‡десь она встретилась с новым учителем, которому не понравилась. ‚озможно, в
начале   ее   успехи  были  не  блестЯщи,  но  как   бы  там  ни  было,  без
соответствующих  поощрений и доброжелательного вниманиЯ ее  дела пошли хуже.
„о  тех пор,  пока перваЯ  учительница  ценила  ее,  она не была  проблемным
ребенком: у нее  была  хорошаЯ  репутациЯ как среди  учителей,  так  и среди
соучеников.  Ћднако, глЯдЯ  на ее дружбу,  можно  было  заметить  негативные
тенденции ее  характера: она постоЯнно критиковала своих друзей  и все времЯ
пыталась  играть  первую  роль  в их  обществе. Ћна  стремилась находитьсЯ в
центре вниманиЯ, любила лесть Я не признавала критики.
     –елью  Ђнны  было  добитьсЯ  признаниЯ,  всеобщей  любви  и заботы. Ћна
обнаружила, что это было возможно только  в школе. Ћднако в новой школе  она
столкнулась с  препЯтствиЯми. “чителЯ часто  упрекали ее в том,  что она  не
готовитсЯ  к занЯтиЯм,  за ней закрепилась плохаЯ репутациЯ, так что в конце
концов она стала прогуливать школу, иногда не поЯвлЯЯсь в ней несколько дней
подрЯд.
     „ела шли  все хуже  и хуже, и однажды  было  предложено исключить ее из
школы.
     ‘ледует заметить, что исключение  из  школы не помогает  решить ни одну
проблему. Ћно ЯвлЯетсЯ признанием школы и учителЯ в своем бессилии.  Ќо если
это  так, почему  бы  им не обратитьсЯ за помощью  к тем,  кто,  возможно, в
состоЯнии что-то  сделать в  подобных ситуациЯх? ‚озможно, после разговора с
родителЯми  Ђнны можно было  бы  прийти  к договоренности попробовать другую
школу.  ‚озможно,  нужен  был  другой учитель,  понимающий  Ђнну  лучше.  Ќо
рассуждениЯ  ее учительницы  были  приблизительно следующие:  "…сли  ребенок
прогуливает  и  отстает  в   учебе,  он  должен  быть   исключен!"  Џодобное
рассуждение -- демонстрациЯ частной  логики, а  не  логики здравого  смысла,
котораЯ особенно необходима учителЯм.
     Њожно  догадатьсЯ, что  произошло  впоследствии. „евушка  потерЯла свою
последнюю свЯзь с жизнью и почувствовала, что потерпела поражение  во  всем.
€згнание из школы  убило то  небольшое уважение,  которым  она  пользовалась
дома. ’огда она убежала и из дома. Ћна исчезла на  несколько дней и ночей, и
финалом ее странствий стала любовнаЯ свЯзь с каким-то солдатом.
     „ействиЯ Ђнны довольно прозрачны  длЯ пониманиЯ. …е целью было получить
признание, и какое-то времЯ она добивалась его и действовала вполне разумно.
Ќо  после того, как неудачи посыпались на нее одна за другой, она попыталась
добитьсЯ его  любой ценой.  ‚начале  солдат ценил и  любил ее.  Ћднако позже
семьЯ получила письмо о том, что она беременна и хочет отравитьсЯ.
     Ќаписать  подобное   письмо   своим  родителЯм  вполне  соответствовало
характеру  Ђнны.  …е поступки  были  проникнуты  ожиданием признаниЯ, это  и
определЯло  ее действиЯ. Ћна  знала, что мать в отчаЯнии  и поэтому не будет
упрекать ее и что семьЯ будет очень рада обрести ее вновь.
     ‚ лечении случаев такого типа  чрезвычайно важно  умение поставить себЯ
на  место пациента  с установкой эмпатии, в данном случае,  идентифицировать
себЯ  с человеком,  который жаждет признаниЯ и движетсЯ вперед к  этой цели.
Ќужно спросить себЯ: "—то бы Я  делал в этой ситуации?"  Џри этом необходимо
принЯть  во внимание пол и  возраст. Ћчень важно  ободрить  такого человека,
поддерживаЯ  его  конструктивные,  полезные  действиЯ.  ‚ конкретном случае,
рассматриваемом нами, нужно  постаратьсЯ подвести разговор к моменту,  когда
бы Ђнна сказала: "Њожет быть. мне следует поменЯть школу, но Я не  конченный
человек. Њожет быть, Я недостаточно занималась. Њожет быть, Я неверно смотрю
на вещи. Њожет быть,  в моем  поведении  в школе  было слишком много частной
логики и Я не понимала учителЯ!" Ћчень важно ободрить человека и придать ему
смелости, и  тогда он научитсЯ действовать с пользой длЯ  себЯ и окружающих.
€менно  недостаток смелости вместе  с  комплексом  неполноценности разрушают
личность.
     „авайте поставим  другого  человека  на место  этой девушки.  Ќапример,
довольно   распространен  случай,   когда  мальчик   ее  возраста,   потерЯв
уверенность в себе  в  школе, втЯгиваетсЯ  в  какую-нибудь банду, становитсЯ
преступником.  ќто поведение легко  объЯснить. …сли  во времЯ учебы  в школе
чувство  уверенности  в  себе  и  надежды  покидает  мальчика,  он  начинает
опаздывать,  подделывать подписи,  не выполнЯть домашнее задание,  и  искать
любые предлоги, чтоб  только не идти в  школу. ‡десь-то и  находЯтсЯ дружки,
которые, возможно, уже прошли этот путь ранее. Ћн  совершенно терЯет интерес
к школе, все больше развиваЯ частное мышление.
     Љомплекс  неполноценности  часто  свЯзан с мыслью, что  у человека  нет
каких-то  особых  способностей.  ‘  точки зрениЯ  индивидуальной  психологии
мнение,  что  одни  люди  одарены, а другие  нет  --  ошибочно,  а признаком
комплекса  неполноценности ЯвлЯетсЯ  то,  что мальчик  или  девочка попросту
разочаровываютсЯ  в аксиоме "Љаждый может добитьсЯ всего,  чего он хочет"  и
чувствуют  себЯ неспособными достичь своей цели в деЯтельности, котораЯ была
бы полезной с точки зрениЯ общества.
     Ћдной  из составлЯющих комплекса неполноценности ЯвлЯетсЯ также вера во
врожденные качества. …сли бы  это было правдой  и успех полностью зависел от
врожденных способностей, психологу просто нечего было бы делать. Ќа самом же
деле,  однако,  успех  зависит от смелости,  и  задачей  психолога  ЯвлЯетсЯ
превратить  отчаЯние  в  надежду  вместе  с  которой  приходит  энергиЯ  длЯ
выполнениЯ конструктивной работы.
     €ногда из-за  чувства отчаЯниЯ  исключенный  из школы шестнадцатилетний
юноша может совершить самоубийство. ‘амоубийство -- это разновидность  мести
и в то же времЯ обвинение обществу.  ќто юношеский способ самоутверждениЯ на
основе  логики  частного  миропониманиЯ,  но не здравого  смысла.  ‚се,  что
необходимо сделать в данной ситуации психологу, это  завоевать доверие юноши
и вдохновить его на конструктивные действиЯ в полезном русле.
     Њожно привести  множество  других  подобных  примеров.  ‘кажем,  случай
одиннадцатилетней девочки,  не  любимой  своей  семьей.  —увствуЯ  неприЯтие
окружающих предпочтение,  которое оказываетсЯ другим детЯм,  она становилась
раздражительной, сварливой и непослушной. ќта ситуациЯ также довольно проста
длЯ анализа. „евочке недоставало  признаниЯ. ‚ начале она пыталась боротьсЯ,
вскоре  -- потерЯла  надежду.  „ело  дошло  до  воровства.  ‘  точки  зрениЯ
индивидуальной психологии, воровство ребенка -- это не столько преступление,
сколько  действие  с  целью  восполнить нечто  недостающее.  ‚оровство  этой
девочки  Явилось результатом  отсутствиЯ  в  ее  жизни  настоЯщей  близости,
результатом  чувства  безнадежности. „ети  часто  начинают  воровать,  когда
чувствуют  себЯ лишенными  чего-то очень важного длЯ  их  жизни. ќто чувство
может  не  соответствовать  реальной  ситуации, однако  именно  оно ЯвлЯетсЯ
психологической причиной поступка.
     …ще один  случай свЯзан с  девЯтилетним  незаконнорожденным  мальчиком,
который жил  с приемными родителЯми  и был очень  тихим, домашним  ребенком.
ђодители не слишком  утруждали себЯ заботой о нем, и единственным  радостным
событием  в  его  жизни  было,  когда  мать  давала  ему  леденец.  …сли  же
почему-либо   его  желание  оставалось  неудовлетворенным,  мальчик   ужасно
страдал.  ‘пустЯ  какое-то  времЯ  мать  вышла  замуж  за  мужчину  довольно
преклонного  возраста  и  родила  девочку,  ставшую  единственным  утешением
старого  человека.  Џричина,  по  которой мальчик  оставалсЯ в  семье,  было
нежелание  платить  за его  содержание вне дома.  Њужчина,  баловавший  свою
любимую  дочь,  каждый  раз,  приходЯ  домой, приносил длЯ нее  какую-нибудь
сладость, в то времЯ как о мальчике забывал. ‚ результате тот стал  воровать
леденцы и продолжал это делать несмотрЯ на побои отца. Њожет показатьсЯ, что
в этой ситуации  он проЯвлЯл смелость, но  на самом деле это не так.  ‚  нем
постоЯнно жила надежда избежать разоблачениЯ.
     Ћписанный случай -- это пример поведениЯ нелюбимого ребенка, никогда не
знавшего добрых  чувств  со стороны других. Ќеобходимо завоевать его доверие
так,  чтобы  он почувствовал  нормальное  человеческое  отношение. Љогда  он
научитсЯ  сопереживать  и ставить  себЯ на  место  других,  он  поймет,  как
чувствовал себЯ его отчим,  видЯ, что  он ворует, и что переживала маленькаЯ
девочка, обнаружив, что ее конфета исчезла.  ‚ этом примере мы можем еще раз
увидеть, как  отсутствие социального чувства.  верного пониманиЯ и смелости,
которые  составлЯют  единое целое, формируют  комплекс неполноценности  -- в
данном случае, комплекс нелюбимого ребенка.


        11. ‹ћЃЋ‚њ € ЃђЂЉ
     —тобы быть психологически готовым к любви  и  браку, необходимо  прежде
всего иметь чувство общности и был" социально адаптированным. ЌарЯду с этими
общими подготовительными условиЯми, с раннего детства и до возраста зрелости
нужно пройти своего рода обучение сексуального  инстинкта -- обучение, целью
которого было бы научитьсЯ его нормальному удовлетворению в браке и семейной
жизни. ‚се способности, неспособности и склонности к любви  и браку заложены
в прототипе, который  формируетсЯ в первые годы жизни. ђассматриваЯ качества
прототипа, вполне возможно  указать  на те  трудности,  которые возникают  в
дальнейшей жизни взрослого человека.


        Џредпосылки равенства
     •арактер проблем,  возникающих в любви  и браке, не отличаетсЯ от общих
социальных проблем.  ќтим отношениЯм,  как любым другим, свойственны  те  же
трудности, и большой ошибкой ЯвлЯетсЯ отношение к любви и браку как к раю. в
котором сами по себе исполнЯютсЯ все ваши желаниЯ. ЉаждаЯ сфера жизни ставит
перед человеком  определенные задачи,  которые необходимо выполнЯть,  всегда
принимаЯ во внимание интересы другого.
     Џомимо обычных  качеств социального приспособлениЯ, отношениЯ  любви  и
брака  требуют от партнера  исключительного чувства симпатии, исключительной
способности отождествлЯть себЯ с другим человеком и сопереживать ему. € если
в  наше  времЯ весьма  немногие действительно готовы к супружеской жизни, то
это  потому, что  большинство  людей  никогда не  обучалось тому,  как можно
видеть глазами другого, слышать его ушами и чувствовать его сердцем.
     Њногое  из того, что мы обсуждали в предыдущих главах, касалось  детей,
которые  росли, развиваЯ исключительно эгоцентричные интересы и не принимали
во  внимание интересы других.  Ќе  стоит ожидать,  что физическое  и половое
созревание  быстро изменит характер  человека, принадлежащего  к этому типу.
’ак же, как он не готов к жизни в обществе, он не готов к любви и браку.
     ‘оциальный интерес развиваетсЯ  достаточно медленно:  он  присущ только
тем людЯм, которые с самого детства стремились  к общественно полезной цели,
получаЯ соответствующее воспитание. Џоэтому понЯть, действительно ли человек
готов  к  жизни  с  противоположным  полом  или нет, не представлЯет  особой
трудности.
     Ќеобходимо  только помнить,  что все наши  наблюдениЯ  должны  касатьсЯ
общественно  полезной  жизнедеЯтельности.  —еловек,  действующий  в полезном
русле, смел и верит в себЯ. Ћн открыто встречает проблемы жизни и занимаетсЯ
поиском их решениЯ. “  него  есть  друзьЯ, и он в  нормальных  отношениЯх со
своими соседЯми. ’ому же, кто лишен всех этих качеств, не стоит доверЯть, он
не вполне созрел длЯ любовных отношений и брака. ‘ другой стороны, знаЯ, что
человек имеет  какое-то занЯтие и  преуспевает  в своем деле,  можно  вполне
заключить  о  его  возможной  готовности  к браку.  Њы  судим по  маленькому
признаку, который тем  не менее оказываетсЯ  достаточно  значимым,  так  как
указывает на наличие или отсутствие чувства общности.
     ‡наЯ природу чувства общности, можно увидеть, что проблемы, возникающие
в любви и браке разрешаютсЯ  только  на основании полного равенства. ‘ама по
себе любовь --  это довольно неопределенное чувство,  поэтому истории  любви
столь  разнообразны.  ’олько если отношениЯ  строЯтсЯ  на равенстве,  любовь
принимает правильную форму и делает брак успешным.
     …сли же в  браке либо  мужчина,  либо  женщина хочет быть  победителем,
скорее всего  это будет иметь фатальные последствиЯ. ’акой подход к браку не
свидетельствует  о подготовленности к нему,  и событиЯ после  свадьбы  часто
подтверждают  это. Ќевозможно быть  победителем  в  ситуации,  в которой нет
места  битвам. ‘итуациЯ брака призывает к сопереживанию  интересам другого и
способности поставить себЯ на его место.


        Џодготовка к браку
     Ђ сейчас давайте  рассмотрим, как необходимо готовитьсЯ к браку. Њы уже
упоминали, что подготовка такого рода включает  в себЯ обучение,  помогающее
привнести  чувство  общности  в  отношениЯ,  основывающиесЯ  на  сексуальном
инстинкте и сексуальной привлекательности.  Ћбщеизвестно, что еще в  детстве
каждый создает  в своем воображении идеал  особы  противоположного пола. „лЯ
большинства  мальчиков важную  роль в  его  создании  играет мать,  и вполне
понЯтно,  почему  они  женЯтсЯ на женщинах похожего типа. …сли же  отношениЯ
между  матерью и сыном были напрЯженными, вполне  возможно,  он будет искать
девушку,   ЯвлЯющуюсЯ  противоположностью  его   матери   ‡ависимость  между
отношениЯми в детстве и типом избранницы в зрелом возрасте столь велика, что
ее  можно наметить даже в таких мелочах, как глаза, фигура, цвет полос и так
далее.
     €звестно также, что если у мальчика была властнаЯ мать, подавлЯвшаЯ его
в детстве, когда подойдет времЯ вступать в любовные и супружеские отношениЯ,
ею  действиЯ будут  нерешительны  и,  скорее всего,  его сексуальным идеалом
будет девушка слабаЯ и  покорнаЯ.  Ќо если его  избранницей окажетсЯ девушка
бойкаЯ и живаЯ, то после  свадьбы желание подавлЯть и главенствовать  у него
приведет к постоЯнным ссорам.
     Љак  показывают  наблюдениЯ,  все качества,  проЯвлЯющиесЯ  в  детстве,
становЯтсЯ еще более Явными и рельефными тогда, когда человек сталкиваетсЯ с
проблемой любви.  Њожно  представить,  как человек,  страдающий от комплекса
неполноценности, будет вести себЯ в сексуальных  отношениЯх. ‚озможно, из-за
этого  его  любовь  будет выражатьсЯ в  постоЯнном  желании поддержки  своим
партнером.  —асто  идеал такого типа  мужчины --  это женщина  с  заботливым
материнским  характером. Ќо  иногда  в  качестве способа  компенсации  своей
неполноценности он может ударитьсЯ в другую крайность и стать  высокомерным,
наглым и агрессивным. Љак  бы там  ни было, не имеЯ достаточной смелости, он
все также будет ограничен в  выборе. Џорой он  может избрать своей спутницей
жизни активную и боевую особу,  если  сочтет, что стать победителем  в столь
нелегком сражении более почетно.
     ‚  этом  случае  сексуальные  отношениЯ  также  не   будут  развиватьсЯ
благополучно. ѓлупо и нелепо использовать  секс длЯ удовлетворениЯ комплекса
неполноценности или  превосходства, однако такое  случаетсЯ довольно  часто.
•орошо  разобравшись,  можно  обнаружить, что на  самом деле  многие  ищут в
качестве супруга жертву, не понимаЯ, что супружеские отношениЯ не могут быть
использованы  с  подобными  целЯми.  €  если один  из супругов  жаждет  быть
победителем,  второго  начнет  обуревать  такое  же  желание.  ‚  результате
совместнаЯ жизнь оказываетсЯ невозможной.
     €деЯ  удовлетворениЯ комплексов может  объЯснить  некоторые особенности
выбора  партнера, которые  по-другому понЯть  невозможно. ‘тановитсЯ  Ясным,
почему некоторые выбирают слабых, больных или старых спутников жизни:
     они  верЯт, что  такой выбор сделает <b>их  жизнь легче. €ногда в качестве
партнера ищут женатого человека: это означает полнейшее нежелание заниматьсЯ
решением проблем данной  сферы  жизни. ‘лучаетсЯ влюбленность  в двух мужчин
или двух  женщин одновременно, потому что, как  мы  уже  объЯснЯли, в данной
ситуации "две девушки -- это меньше, чем одна".
     Њы говорили,  что  человек,  страдающий  от комплекса  неполноценности,
менЯет виды  деЯтельности,  отказываетсЯ решать свои  проблемы и никогда  не
доводит  до  конца  начатое.  ‚  любовной  сфере он действует  точно  также.
‚любленность в женатого человека или  в двоих одновременно --  просто способ
удовлетворениЯ   его  обычной  склонности.  ‘уществуют   и  другие  способы,
например, затЯнувшаЯсЯ помолвка или нескончаемые ухаживаниЯ,  так  никогда и
не перерастающие в свадьбу.
     Џовзрослев, избалованные дети сохранЯют верность своим склонностЯм. Ћни
ищут опеки со стороны своих партнеров  по браку. € это вполне  достижимо без
осложнений  во  времЯ ухаживаниЯ  или  в первые годы супружеской  жизни,  но
впоследствии, как правило, начинаютсЯ трудности. Њожно себе представить, что
произойдет, если женЯтсЯ двое, избалованные и опекаемые с детства: оба хотЯт
опеки, но ни один не  хочет  заботитьсЯ; каждый уверен,  что  другой его  не
понимает.
     ЏонЯтно, что происходит,  когда  человек  чувствует  себЯ  непонЯтым  и
становитсЯ  пассивным:  он  страдает  от  неполноценности  и   желает  этого
избежать.  Џодобные чувства  особенно  пагубны в  браке, на  фоне возможного
ощущениЯ  безнадежности и  отчаЯниЯ. ‚ такой ситуации  начинают  зреть планы
мести:  каким-нибудь способом нарушить нормальную  жизнь  партнера. Ќаиболее
распространенный  способ это сделать - изменить  с другим. Ќеверность  - это
почти  всегда   месть.  Џравда,  неверные  супруги  часто  оправдывают  свое
поведение, говорЯ  о  любви  и  чувствах,  но  мы-то  знаем цену  всем  этим
чувствам!  Ќа  самом  деле,  чувства  полностью  определЯютсЯ  целью достичь
превосходства и не могут быть признаны в качестве аргументов.
     ‘лучай одной избалованной женщины может послужить хорошей иллюстрацией.
Ћна  вышла з