 из способов, посредством  которых  люди искажают свои модели мира,
причинЯют  себе  страдание  и боль,  состоит в том, что  ответственность  за
собственные,  вполне  подконтрольные  им  самим  поступки   и  действиЯ  они
приписывают   внешним   факторам.   ‹ингвисты   выЯвили  рЯд   семантических
неправильных выражений. Ќапример:
     †орж заставил Њэри весить 114 футов.
     ‘огласно их  генерализации,  нет никаких оснований утверждать  о людЯх,
будто они могут принудить других людей совершить те  или иные действиЯ, если
эти действиЯ недоступны произвольному контролю этих  других людей. Њы обошли
представление  о семантической  неправильности таким образом, чтобы охватить
им и такие предложениЯ, как:
     Њой муж ужасно злит менЯ.
     Џсихотерапевт может показать, что это предложение имеет форму:
     Ћдин человек заставлЯет другого человека испытывать некоторые чувства.
     …сли  первый  человек, тот  кто воздействует,  отличаетсЯ  от  второго,
испытывающего   злость,   --  это   значит,  что   предложение  семантически
неправильно,  и принЯть его нельзЯ. ‘емантическаЯ неправильность предложений
такого  типа  заключаетсЯ  в том, что  ни один человек не может в буквальном
смысле  создать в  другом  человеке какие-либо  чувства.  ‘ледовательно,  мы
отвергаем предложениЯ такой  формы. Ќа самом деле предложениЯми такого  типа
описываютсЯ ситуации, в которых один  человек совершает какое-либо  действие
или поступок,  а  другой  реагирует,  испытываЯ  те  или  иные чувства. ‘уть
сказанного в том,  что хотЯ эти два событиЯ происходЯт одно за другим, между
поступком  одного   человека  и  реакцией   другого  необходимой   свЯзи  не
существует. ‘ледовательно, предложениЯми подобного типа  описываетсЯ модель,
в  которой ответственность  за  свои эмоции пациент  возлагает на  людей или
силы, находЯщиесЯ вне его контролЯ. ‘ам поступок не причинЯет эмоций; эмоциЯ
представлЯет собой,  скорее, реакцию, порожденную моделью, в которой пациент
не берет
     на  себЯ  ответственность  за  переживание,   которое  он  сам  мог  бы
контролировать.
     ‡адача психотерапевта в подобном  случае  состоит в  том, чтобы так или
иначе изменить модель  таким образом и помочь пациенту взЯть ответственность
за свои реакции на самих  себЯ. Ћсуществить  это можно различными способами.
Џсихотерапевт может  спросить женщину: злитсЯ ли она  так во  всех  случаЯх,
когда  муж  делает  то,  что  он  делает.  ‡десь  психотерапевт  располагает
несколькими выборами.  …сли,  например, пациентка утверждает, что она злитсЯ
всегда, когда  муж делает это, психотерапевт может  продолжить, спросив  се,
каким конкретно образом  он ее злит. …сли же, напротив,  пациентка признает,
что  иногда  муж  делает  то, что  он делает, а  она  при  этом  не  злитсЯ,
психотерапевт может попросить ее определить, чем отличаютсЯ те случаи, когда
данное  поведение  мужа не вызывает  обычного автоматического  следствиЯ.  ‚
следующих главах мы опишем подробно приемы, применЯемые в подобных случаЯх.
     €    здесь    также   применение   соответствующей   техники   позволит
психотерапевту восстановить свЯзь пациента с собственным  опытом и устранить
искажениЯ, ограничивающие его возможности выбора.
     Џресуппозиции
     ’о, что  вначале  может  произвести  на  нас,  как  на  психотерапевтов
впечатление странного поведениЯ,  или  эксцентричных  высказываний, в рамках
модели пациентов воспринимаетсЯ в качестве осмысленного. ђасполагать свЯзной
картиной модели пациента -- значит  понимать, какой смысл заключен в том или
ином поведении,  в  тех или иных  высказываниЯх.  ќто равносильно  выЯвлению
допущений, на которых  пациент  основываетсЯ в своей  модели мира. „опущениЯ
модели  проЯвлЯютсЯ в Языковом  материале,  как  пресуппозиции  предложений,
высказываемых пациентом. Џресуппозиции -- это то, что непременно должно быть
истиной,  чтобы  утверждениЯ  пациента  были осмысленными (не  истинными,  а
просто  обладающими  определенным  значением). Ћдин  из кратчайших  путей  к
выЯвлению обедненных  частей модели  пациента ведет  через развитие  в  себе
способности  выЯвлЯть  пресуппозиции  предложений,  произносимых  пациентом.
Џусть, например, пациент заЯвлЯет:
     џ понимаю, что жена менЯ не любит.
     Џсихотерапевт  в ответ  может  идентифицировать  пресуппозицию  и прЯмо
подвергнуть ее сомнению.  ‚ыразив пресуппозицию, заключенную в поверхностной
структуре  в  Явной форме, и подвергнув се сомнению. Ќо чтобы  вообще понЯть
цитированное предложение, психотерапевту необходимо принЯть пресуппозиции:
     …е муж не любит ее.
     €меетсЯ эксплицитнаЯ процедура проверки того, какие пресуппозиции €Њ…ћ’
место в случае того или иного предложениЯ. Џсихотерапевт берет поверхностную
структуру и строит новое предложение, которое полностью совпадает со старым,
с  той реакцией, что перед первым глаголом  в  нем поЯвлЯетсЯ  отрицательное
слово -- в данном случае -- это предложение:
     џ не понимаю, что не люблю свою жену.
     ‡атем  психотерапевт просто задаетсЯ вопросом:  должно ли то  же  самое
предложение  быть истинным, чтобы  это  новое предложение  было осмысленным.
‹юбое предложение, истинность которого необходима длЯ того, чтобы как первое
утверждение   пациента,  так  и  утверждение,   полученное  из   него  путем
прибавлениЯ отрицательного слова, было осмысленным, ЯвлЯетсЯ пресуппозицией.
ЋсобаЯ сложность пресуппозиции состоит в том,  что они  не  даны  восприЯтию
Явным  образом. Ћни  указывают  на некоторые из  фундаментальных принципов в
модели пациента, налагающих ограничениЯ на опыт пациента.
     ‚ыЯвив   пресуппозицию,   лежащую   в   основе  утверждениЯ   пациента,
психотерапевт может приступить  к прЯмой работе над ней, применЯЯ техники, о
которых говорилось в разделе, посвЯщенном Ћпущению.
     ђ…‡ћЊ…
     ‚  случаЯх,  когда  психотерапиЯ,  какова  бы  она  ни  была  по форме,
оказываетсЯ эффективной, это свЯзано обычно с  тем, что модели пациентов так
или иначе изменЯютсЯ таким образом, что пациент начинает располагать большей
свободой выбора  в  ‘‚ЋеЊ поведении.  Њетоды, описанные нами  в  Њетамодели,
направлены  на  то, чтобы сделать модель мира, принадлежащую пациенту, более
полной -- что  свЯзано с обновлением какого-либо аспекта  его модели. ‚ажно,
чтобы эта обновленнаЯ часть  модели была тесно свЯзана с  его  опытом. —тобы
добитьсЯ  этого,  пациенты  должны  упражнЯтьсЯ  в  совершении  своих  новых
выборов,  осуществлЯть  их  на  практике, знакомитьсЯ  с  ними на  опыте.  ‚
большинстве  психотерапевтических   подходов   длЯ   достижениЯ   этой  цели
разработаны  конкретные  техники,  например,  психодрама,  домашнЯЯ  работа,
заданиЯ  и т.п.  €х  назначение  состоит  во включении этого нового  аспекта
модели в опыт пациента.
     Ћбзорное изложение
     ќффективнаЯ психотерапиЯ  свЯзана  с  изменением. Њетамодель, созданнаЯ
путем  адаптации   трансформационной  модели   Языка,  даст   психотерапевту
эксплицитный  метод пониманиЯ и изменениЯ  обедненных  моделей пациентов.  ‚
качестве одного из  способов  пониманиЯ общего  эффекта Њетамодели ее  можно
рассмотреть в  терминах семантической правильности. ‚ родном Языке мы всегда
можем  провести  различиЯ  между  правильными  группами  слов  --  то   есть
предложениЯми  --  и  неправильными  группами  слов,  то  есть мы,  носители
английского  Языка  можем интуитивно  отличить то,  что  в  английском Языке
ЯвлЯетсЯ  правильным, от  того,  что неправильно.  ‚ Њетамодели мы  выделЯем
некоторое подмножество правильных предложений английского Языка,  которые, с
вашей  точки  зрениЯ,  правильны также в психотерапевтическом отношении. ќто
множество,  то  есть  множество  психотерапевтики   правильных  предложений,
приемлемых длЯ нас, как длЯ психотерапевтов, включает в себЯ  предложениЯ, в
которых:
     (1) Ќет отклонений от грамматической правильности по нормам английского
Языка;
     (2)  Ќет  ни трансформационных опущений, ни неисследованных  опущений в
тон части модели, в которой пациент испытывает отсутствие выбора;
     (3) Ќет номинализаций (процесс--событие);
     (4) Ќет ни слов, ни словосочетаний без референтных индексов;
     (5) Ќет недостаточно конкретных глаголов;
     (6)  Ќет  неисследованных  пресуппозиций в той части  модели, в которой
пациент испытывает отсутствие выбора;
     (7)   Ќет  предложений,  в  которых  нарушаетсЯ  условие  семантической
правильности.
     ЏрименЯЯ к поверхностным структурам  пациента эти условиЯ правильности,
психотерапевт   получает  в   свое   распорЯжение  эксплицитную   стратегию,
позволЯющую  ему  вызывать  изменениЯ  в  -модели  пациента.   ЏрименЯЯ  эти
грамматические подходЯщие длЯ психотерапии условиЯ, психотерапевты обогащают
собственную модель, независимо от  того, какую конкретную форму психотерапии
они применЯют  в своей практике. •отЯ этот комплект инструментов значительно
увеличивает  возможности любой формы психотерапии, мы понимаем, что во времЯ
психотерапевтического  сеанса  происходит  много такого, что не ЯвлЯетсЯ  по
своей природе  исключительно  дискретным (вербальным).  Ќо мы  считаем,  что
дискретнаЯ  модель  очень важна и предлагаем длЯ  работы  с ней эксплицитную
Њетамодель. ЌервнаЯ  система, порождающаЯ дискретную коммуникацию (например,
Язык).  ќто  эта  же  нервнаЯ система, котораЯ  порождает  все  прочие формы
человеческого поведениЯ,  имеющие место  в ходе  психиатрического сеанса, --
аналоговые  системы  коммуникации, сны  и  т.д. ‚  остальной части  книги мы
стремимсЯ сделать две вещи:
     во-первых, познакомить вас с применением описанной  выше  Њетамодели и,
во-вторых, показать, как общие процессы Њетамодели длЯ дискретного поведениЯ
можно распространЯть на другие формы человеческого поведениЯ.
     Џђ€Њ…—ЂЌ€џ Љ ѓ‹Ђ‚… 3
     1. Њы настоЯтельно  рекомендуем вам отличные книги  таких  авторов, как
„жей •ейли, ѓрегори Ѓейтсон с сотрудниками, как Џол ‚ацлавик, „женит Ѓивин и
„он „жексон. €х исследованиЯ, как нам кажетсЯ,  нарЯду  с метамоделью более,
чем чьи-либо другие, способствуют достижению этой цели.
     2.  Њы понимаем, что рассматриваемаЯ здесь тремЯ возможностЯми вовсе не
исчерпываютсЯ  все логические,  да  и  практические  возможности.  Ќапример,
психотерапевт может  вовсе не принимать во внимание Џоверхностной ‘труктуры,
предъЯвленной   ему  пациентом.   ’ри  категории  реагированиЯ  со   стороны
психотерапевта,  которые  мы   здесь  рассматриваем,  встречаютсЯ,  как  нам
кажетсЯ, чаще всех остальных.
     3. Љ рассмотрению этой техники,  известной под общим названием "техники
достижениЯ  конгруэнтностей",  мы  вернемсЯ  в  главе 6. ‚  данном же случае
пациент,   произносЯ  Џоверхностную  ‘труктуру,  просто   приглашает  наверх
ѓлубинную  ‘труктуру. …сли ЏоверхностнаЯ структура  соответствует  ѓлубинной
структуре,  согласующейсЯ  с  его моделью (конгруэнтна  его модели), пациент
испытывает чувство узнаваниЯ.
     4. ‚ главе 2 и в остальных главах этой книги мы исходим  из принЯтого в
философии  Языка  взглЯда,  что  результатом   номинализации  --   изменениЯ
репрезентации  процесса  в репрезентацию событиЯ  --  ЯвлЯютсЯ только  такие
имена в Џоверхностной ‘труктуре, которым в ѓлубинной ‘труктуре соответствуют
глаголы. ‘огласно же более радикальной точке зрениЯ, репрезентацией процесса
в виде событиЯ  ЯвлЯютсЯ  даже те имена  Џоверхностной  структуры, которым с
точки зрениЯ  обычного  лингвистического анализа,  в ѓлубинной структуре  не
соответствуют никакие глаголы. ‘огласно такому  подходу, в  имени  "стул"  в
виде  событиЯ  представлено  то,  что  мы  в  действительности  испытываем в
процессе    восприЯтиЯ,    манипулированиЯ,   ...    процесс,    обладающего
пространственно-временными  координатами  и  длительностью.  ‚  этом  случае
различие между частЯми нашего опыта, представленными в ѓлубинной ‘труктуре в
виде  глаголов,  и теми частЯми, которые представлены  в виде  имен, состоит
лишь  в объеме  различиЯ  или  изменениЯ,  испытываемого  нами  в  том,  что
представлено тем или иным словом, "стульЯ" изменЯютсЯ медленно  и незаметно,
а "встречи" изменЯютсЯ быстрее и с более значимыми последствиЯми.
     5.  Љ  рассмотрению   этого  предмета  суммарного   опыта  пациента  --
источника, от которого производна полнаЯ ЯзыковаЯ репрезентациЯ, мы вернемсЯ
в главе 6 и в разделе "ђеферентные структуры".
     6.  Џредельным  случаем  здесь ЯвлЯютсЯ физические  методы психотерапии
(например,  ђольфинг,   Ѓиоэнергетика,.,),   в   которых  основное  внимание
уделЯетсЯ работе  над физической репрезентационной системой Ћ, то есть когда
люди представлЯют собственный опыт позами, движением, типичными сокращениЯми
мышц  и  т.п.  Љ этой теме мы вернемсЯ в  главе 7. Ќо даже в этом предельном
случае
     психотерапевт и пациент, как правило, разговаривают друг с другом.
     7. ќтому в основном посвЯщена глава 6 в "‘труктуре Њагии II".
     8. фактически, из обсуждениЯ  трансформаций опущениЯ в главе 2 следует,
что  каждый случай  ‘вободного  ЋпущениЯ --  это  опущение именно  аргумента
ѓлубинной ‘труктуры, у которого отсутствует референтный индекс.
     9. ђазличие  между интенсиональным и экстенсиональным заимствовано нами
из логики. ‚ экстенсиональном  определении  множества члены этого  множества
задаютсЯ  списками (то  есть перечислением) этих  членов  в  интенсиональном
определении  множества  конкретизации членов этого  множества осуществлЯетсЯ
заданием правила или процедуры, позволЯющей рассортировать мир на члены и не
члены рассматриваемого множества. Ќапример, множество всех людей ростом выше
шести  футов,  проживающих  в  городке  Ћзона,  штат  ’ехас,  можно   задать
экстенсионально, с  помощью списка людей, которые действительно  проживают в
Ћзоне,  ’ехас, и  рост  которых  действительно  превышает шесть  футов,  или
интенсионально, с помощью процедуры, например:
     (а) Џойти в адресное бюро города Ћзона, ’ехас.
     (6)  ‚зЯть каждого, вошедшего  в список жителей Ћзо-ны, и проверить, не
превышает ли его  рост длины двух приставленных  друг к другу линеек, каждаЯ
из которых имеет длину в один Ярд.
     €нтересные  рассуждениЯ  по  поводу  этого  различиЯ  имеютсЯ  в  книге
Ђ.Љожибского (1933,  ѓлава 1).  Ћтметим, что, в общем, множество, задаваемое
экстенсионально,  располагает  рефсренциональными  индексами,  а  множество,
задаваемое интенсионально, ими не располагает.
     10. Њы  говорим,  "по необходимости*, так как  модели,  по  определению
меньше  того,   что   они  репрезентируют.   ‚  этом  уменьшении   заключена
одновременно как ценность, так и опасность моделей, о чем говорилось в главе
1.
     11.   ‚ыслушиваЯ   и   оцениваЯ   ответы   пациента  на  эти   вопросы,
представленные  Џоверхностными  ‘труктурами,  можно   применЯть  все  методы
Њетамодели. Љроме  того, мы  обнаружили, что  очень  действенной оказываетсЯ
просьба, обращеннаЯ к  пациенту, чтобы он, отвечаЯ  на эти вопросы, описывал
не  "почему"   (например,  обоснование,   оправдание),  а   "каким  образом"
(например, процесс).

     ѓ л а в а 4
     ‡ЂЉ‹€ЌЂЌ€… ђЋ‘’Ђ € ЏЋ’…Ќ–€Ђ‹Ђ

     ‚  последней  главе  мы представили вам  Њетамодель  психотерапии.  ќта
Њетамодель основана на интуициЯх,  которыми вы уже располагаете по отношению
к своему родному Языку в качестве носителЯ этого Языка. Ћднако терминологиЯ,
которую мы  заимствовали из лингвистики,  может  оказатьсЯ  длЯ вас новой. ‚
данной главе мы предполагаем дать  вам материал, позволЯющий познакомитьсЯ с
конкретным применением описанной нами Њетамодели. Њы понимаем, что длЯ того,
чтобы стать  компетентными в  ней, вам  необходимо  будет отнестись  к ней с
особым  вниманием, что  характерно  длЯ  работы по  усвоению  любого  нового
комплекса  инструментов.  ќта  глава  дает  возможность  практически освоить
принципы  и  материалы, заключенные  в Њетамодели,  каждому  психотерапевту,
который  захочет   включить   нашу  метамодель  в  применЯемую  им   технику
психотерапии  и   способ  поведениЯ  в  ходе  психотерапевтического  сеанса.
ЋсуществлЯЯ  эту  работу,  вы  выработаете  в  себе  новую  восприимчивость,
научитесь    слышать    структуру    вербальной    коммуникации   во   времЯ
психотерапевтического сеанса и, тем самым, разовьете собственную интуицию.
     ђазличные конкретные  Языковые  ЯвлениЯ,  которые  мы  вам представ им,
которые  вы научитесь распознавать и с  которыми будете работать, -- все это
конкретные способы  реализации трех универсальных процессов  моделированиЯ у
людей в Языковых системах. ‚водЯ  каждое  конкретное  Языковое  Явление,  мы
будем указывать, с каким из  этих процессов -- ѓенерализацией, Ћпущением или
€скажением -- оно будет свЯзано. ‚аша  цель  состоит в том, чтобы  научитьсЯ
добиватьсЯ от  своего пациента такой  коммуникации,  котораЯ включает в себЯ
только   предложении   правильные   в   психиатрическом  отношении.  џвлЯЯсь
человеком,  длЯ  которого  английский  Язык  --  родной,  вы   легко  можете
определить, какие  предложениЯ  в  английском  Языке  ЯвлЯютсЯ  правильными;
предлагаемые  же нами  примеры  должны  помочь  вам  развить  способность  к
обнаружению психотерапевтически правильных  предложении  английского  Языка,
представлЯющих   собой  подмножество  грамматически  правильных  предложений
английского  Языка.   Ћписание   материала  даетсЯ  в   два  этапа:  сначала
описываетсЯ,  как опознать  психотерапевтически  правильные  предложениЯ,  а
затем,  что  делать,  когда  вы  встретили психотерапевтически  неправильные
предложениЯ.

        “ЏђЂ†Ќ…Ќ€… Ђ
     Ћдним  из  наиболее  полезных  навыков, в приобретении  которого  вы  в
качестве  психотерапевта  можете  упражнЯтьсЯ,  --  это  навык,  позволЯющий
различать то,  что с  помощью Џоверхностной ‘труктуры сообщают пациенты,  от
того, какой смысл эти Џоверхностные ‘труктуры  имеют длЯ вас самих. ‚опрос о
проекции собственного пониманиЯ психотерапевта  на пациента  далеко не  нов.
Ћднако,  даже  если полагаЯсь на  собственный  опыт, психотерапевт  способен
понЯть в высказывании пациента больше, чем способен осознать сейчас пациент,
способность производить названные различиЯ оказываетсЯ жизненно важной. …сли
пациент  не репрезентирует что-либо, чем, согласно пониманию психотерапевта,
он  располагает, то  это,  возможно,  именно  та часть  информации,  которую
пациент оставил  за пределами репрезентации, то есть такаЯ часть информации,
котораЯ  может  подтолкнуть  психотерапевта  к  использованию той  или  иной
техники вмешательства. ‚ любом случае, способность отличить то, что дано, от
того, что привносите вы сами, чрезвычайно важна.
     ђазличие между тем, что находите вы в  качестве психотерапевта, и  тем,
что эта ЏоверхностнаЯ  ‘труктура репрезентирует, в буквальном смысле -- идет
от  вас. Џривносимые вами элементы могут вписыватьсЯ в модель  пациента,  но
могут и не вписыватьсЯ в нее. Ћпределить, согласуетсЯ ли  то, что вносите вы
сами, с моделью пациента, можно несколькими способами. ‚аша компетентность
     психотерапевта тем выше, чем более  развита у вас способность проводить
это  различие.  Ђ  теперь  мы  бы  хотели,  чтобы  вы   прочитали  следующее
предложение, затем закрыли глаза и создали зрительный образ того, что именно
представлено этим предложением.
     Џациент: I'm afraid! џ боюсь!
     ђассмотрите внимательно свой образ. ‚ него  будет  входить определеннаЯ
визуальнаЯ  репрезентациЯ  испуганности  пациента.   ‹юбаЯ  подробность,  не
входЯщаЯ  в эти  два  образа,  привнесена  в  них вами.  …сли,  например, вы
привнесли  какую-либо  репрезентацию  того,  что именно  пациент боитсЯ, эта
репрезентациЯ  идет от вас  и  может оказатьсЯ  точной или неточной.  ’еперь
прочитайте  вторую  Џоверхностную ‘труктуру  и представьте  себе  зрительный
образ:
     Џациент: Mary hurt me.
     Њэри обижает менЯ.
     ђассмотрите  свой  образ.  Ћн будет  включать  визуальные репрезентации
какого-либо лица (Њэри)  и  визуальную репрезентацию пациента. Џрисмотритесь
внимательно к  тому, как вы репрезентировали процесс нанесениЯ обиды. ѓлагол
"обижать"  очень расплывчат и неконкретен. …сли вы представили  себе процесс
обиды, внимательно  изучите свой образ. ‚озможно,  вы представили  себе, что
Њэри  ударила вашего пациента,  или сказала ему что-нибудь гадкое. ‚озможно,
вы  представили себе,  как Њэри прошла  через комнату, в которой  сидел  ваш
пациент, и не обратила  на  него вниманиЯ.  ‚се это возможные  репрезентации
Џоверхностной   ‘труктуры  пациента.  ‚   каждой  из  них  к  репрезентации,
задаваемой глаголом, вы, конструируЯ собственный образ сказанного, прибавили
что-нибудь от себЯ. “ вас имеетсЯ несколько способов определениЯ того, какаЯ
именно из  этих репрезентаций  подходит пациенту,  если  какаЯ-либо  из  них
вообще   ему   подходит.   ‚ы   можете   попросить   пациента  более   полно
конкретизировать глагол "обижать"; представить в  лицах ситуацию, когда Њэри
обидела его и т.д. €так, важна ваша способность различать то, что привносите
вы сами. и то, что репрезентировано в Џоверхностной ‘труктуре пациента.
     ЋЏ“™…Ќ€…
     “знавать  опущение  необходимо  длЯ того,  чтобы суметь помочь пациенту
восстановить более полную репрезентацию собственного опыта. Ћпущение  -- это
процесс,  в результате которого удалЯютсЯ части первоначального опыта (мира)
или полной Языковой  репрезентации  (ѓлубинной  ‘труктуры). џзыковый процесс
опущениЯ  --  это   трансформационный  процесс  --  результат  трансформации
опущениЯ  и частный случай общего моделирующего ЯвлениЯ. Ћпущение, в котором
создаваемаЯ  нами  модель  уменьшена  по  сравнению  с  моделируемой  вещью.
ѓлубиннаЯ  ‘труктура  представлЯет  собой  полную  Языковую   репрезентацию.
ЏоверхностнаЯ  ‘труктура   --  это  репрезентациЯ  этой   репрезентации   --
предложение,  которое  пациент произносит на  самом деле, стремЯсь  сообщить
свою полную  Языковую  модель или  ѓлубинную  ‘труктуру.  Ѓудучи  носителЯми
английского  Языка, психотерапевты обладают интуициЯми, которые позволЯют им
определить,  представлЯет  ли  ЏоверхностнаЯ   ‘труктура   полную  ѓлубинную
‘труктуру  или   нет.   ‘равниваЯ  Џоверхностные  и   ѓлубинные   структуры,
психотерапевт может определить, что именно отсутствует. Џример:
     (1) I'm confused. џ стеснЯюсь.
     Ћсновным  процессуальным  словом здесь  ЯвлЯетсЯ  глагол  "стеснЯтьсЯ".
ѓлагол "стеснЯтьсЯ" может встречатьсЯ в предложениЯх с двумЯ аргументами или
именными словосочетаниЯми -- например,
     (2) I'm confused by people. џ стеснЯюсь людей.
     ’ак  как глагол  "стеснЯтьсЯ" встречаетсЯ  в  предложении  (2) с  двумЯ
именами (џ и люди),  психотерапевт может сделать  вывод,  что  ЏоверхностнаЯ
‘труктура (1)  не ЯвлЯетсЯ  полной  репрезентацией  ѓлубинной  ‘труктуры, из
которой  она выведена.  „анную  процедуру  можно  описать поэтапно следующим
образом:
     ќтап 1: ‚ыслушайте предъЯвленную пациентом поверхностную структуру;
     ќтап  2:  €дентифицируйте  глаголы, содержащиесЯ в  этой  Џоверхностной
‘труктуре;
     ќтап  3:  Ћпределите,  могут  ли  глаголы  встречатьсЯ  в более  полном
предложении  -- то  есть  предложении,  в  котором  аргументов  или  именных
словосочетаний больше, чем в исходном предложении.
     …сли  во  втором   предложении   именных   аргументов  больше,  чем   в
первоначальной Џоверхностной ‘труктуре, произнесенной пациентом, это значит,
что  первоначальнаЯ  ЏоверхностнаЯ  ‘труктура  неполна  --  часть  ѓлубинной
‘труктуры  опущена.  Џервый этап в  приобретении  навыка  узнавать опущениЯ,
состоит в приобретении умениЯ выЯвлЯть предложениЯ, в которых опущениЯ имели
место. Ќапример, предложение (3) -- это полнаЯ репрезентациЯ соответствующей
ѓлубинной ‘труктуры:
     (3) George broke the chair. „жордж сломал стул.
     а предложение (4) -- неполнаЯ репрезентациЯ его ѓлубинной ‘труктуры:
     (4) The chair was broken. ‘тул был сломан.
     ‚  предлагаемых ниже предложениЯх есть несколько  полных  Џоверхностных
‘труктур  --  без  опущений  -- и несколько неполных  --  с опущениЯми. ‚аше
задание состоит в том,  чтобы определить, какие из Џоверхностных ‘труктур --
полные, а какие -- с опущениЯми.  Џомните, что задание состоит в обнаружении
опущений --  некоторые из психотерапевтически неправильных предложений могут
быть таковыми по другим причинам, не свЯзанным с  опущениЯми. „ополнительные
упражнениЯ помогут вам попрактиковатьсЯ в исправлении других отклонений этих
предложении, обусловливающих психотерапевтическую неправильность.
     (5) I feel happy.
     џ радуюсь (неполнаЯ)
     (6) I'm interested in continuing this.
     џ заинтересован в том, чтобы продолжать это. (полнаЯ)
     (7) My father was angry.
     Ћтец рассердилсЯ (неполнаЯ)
     (8) This exercise is boring.
     ќто упражнение скучное (неполнаЯ)
     (9) I'm irritated about that.
     ЊенЯ это раздражает (полнаЯ)
     ‚се  предложениЯ,  предлагаемые  ниже, -- суть  неполные  Џоверхностные
‘труктуры.  ‡адание состоит  в том, чтобы длЯ каждого из них отыскать другое
предложение, в котором применЯлось бы то же процессуальное слово или глагол,
но  которое  было  бы  полнее,  то  есть в  нем имелось  бы  больше  именных
словосочетаний или  аргументов.  Џосле  каждого из  неполных  предложений мы
приводим длЯ примера более полный вариант с использованием  того же глагола.
‘оветуем вам сначала закрыть предложенный нами более  полный вариант бумагой
и записать собственный более полный вариант, и лишь после этого взглЯнуть на
тот, который предложен нами. Ќапример, в случае Џоверхностной ‘труктуры:
     (10) I'm scared. џ боюсь
     один из наиболее полных вариантов мог бы выглЯдеть как:
     (11) I'm scared by people. џ боюсь людей,
     а другой:
     I'm scared of spiders. џ боюсь пауков.
     ‘уть, разумеетсЯ,  не в том,  чтобы угадать,  какой именно более полный
вариант  мы вам предложим, а в том, чтобы приобрести навык в нахождении  длЯ
неполных Џоверхностных ‘труктур их более полных вариантов.
     (13) I have a problem. I have a problem with people.
     “ менЯ имеютсЯ разные “ менЯ имеютсЯ разные сложности с людьми.
     сложности
     (14) You're excited. You arc excited about being here.
     ‚ы оживлены. ‚ы оживлены свиданием с другом.
     (15) I'm sad. I'm about my mother.
     џ опечален. џ опечален полученным известием.
     (16) I'm fed up. I'm fed up with you.
     џ сыт по горло. џ сыт по горло вашими обещаниЯми.
     (17) You are disturbing. You are disturbing me.
     ‚ы мешаете. ‚ы мешаете мне.
     ‘ледующаЯ  группа предложений  состоит  из  Џоверхностных  структур,  в
которых имеетсЯ по два глагола; в некоторых предложениЯх может быть одно или
два опущениЯ, в других опущениЯ вовсе нет. ‚аша задача состоит в определении
того, имеетсЯ ли в данном предложении опущение и, если  имеетсЯ, то сколько.
Ќе забывайте проверЯть каждый глагол  отдельно, так  как опущение может быть
свЯзано с каждым из них. Ќапример, в Џоверхностной ‘труктуре (18)
     (18) I don't know what to say. џ не знаю, что сказать.
     имеетсЯ одно опущение/свЯзанное с глаголом "сказать". (сказать кому). ‚
Џоверхностной ‘труктуре (19)
     (19) I said that I would try.
     џ сказал, что постараюсь.
     имеетсЯ  два  опущениЯ,  одно из которых  свЯзано с  глаголом  "сказал"
(сказал кому), а другое с глаголом "старатьсЯ" (старатьсЯ сделать что).
     (20) I talked to man who was bored.
     џ говорил с человеком, который грустил.
     „ва опущениЯ: первое опущение "говорил", второе -- "грустил"
     (21) I hoped to see my parents.
     џ надеЯлсЯ повидатьсЯ со своими родителЯми.
     Ћпущение отсутствует.
     (22) I want to hear.
     џ хочу послушать
     Ћдно опущение: "послушать".
     (23)  My husband clamed he  was  frightened. Њуж  мой  заЯвил,  что  он
напуган.
     „ва опущениЯ: первое опущение "заЯвил", второе -- "напуган"
     (24) I laughed and then I left home.
     џ посмеЯлсЯ, а затем вышел из дому
     Ћдно опущение: "посмеЯлсЯ"
     ‚  каждой  из нижеследующих поверхностных структур  имеетсЯ, по крайней
мере, одно опущение, найдите длЯ каждой из них более полный вариант.
     (25) You always talk as though
     ‚ы всегда разговариваете так, будто сердитесь,
     You always talk to me as you are mad at someone.
     ‚ы всегда разговариваете со мной, будто сердитесь на кого-нибудь.
     (26) My brother swears that my parents cope.
     Њой брат уверЯет, что родители не могут справитьсЯ

     My brother swears to me my parents can't cope with him.
     Њой брат уверЯет менЯ, что родители не могут с ним справитьсЯ,

     (27) Everybody knows that you can't win
     Љаждый знает, что вы не можете выиграть
     Everybody knows that you can't win what win what you need.
     Љаждый знает, что вы не можете вы выиграть то, что вам нужно,

     (28)  Communicating  is  hard for My  communicating  to  you me.  about
changing myself is
     hard for me.
     Њне трудно рассказывать
     Њне трудно рассказывать вам о своих надеждах изменитьсЯ.

     (29) Running away doesn't help. My running away from my
     home doesn't help me.
     Џобег не помог. Њой побег никак не помог мне.
     Ћдин  из  способов  проЯвлениЯ   процессуальных  слов,  содержащихсЯ  в
ѓлубинной ‘труктуре,  состоит  в  поЯвлении прилагательного, выступающего  в
качестве  определениЯ  имени. ќто необходимым  образом свЯзано с опущениЯми.
Ќапример, в Џоверхностной ‘труктуре
     (30) I don't like unclear people.
     џ не люблю непонЯтных людей.
     содержитсЯ прилагательное "непонЯтных". „ругаЯ ЏоверхностнаЯ ‘труктура,
тесно свЯзаннаЯ с этим последним предложением,<sup>[1]</sup> -- это
     (31) i don't like people who are unclear.
     џ не люблю людей, которые непонЯтны.
     ‚  обеих этих поверхностных  структурах имеетсЯ опущение, свЯзанное  со
словом  "непонЯтных"  (непонЯтных кому,  в чем).  ’ак, один из более  полных
вариантов может быть:
     (32) I don't like people who are unclear to me about what they want.
     џ не люблю людей, которые непонЯтны мне в своих желаниЯх.
     ‚ следующей  группе  Џоверхностных ‘труктур укажите  случаи опущений  и
приведите более полный вариант каждого из приведенных предложении.
     (33)  I  laughed  at the  irritating  I  laughed at the  man  who  man.
irritated  me.  џ  рассмеЯлсЯ над  џ рассмеЯлсЯ над  надоедливым  человеком,
человеком, который надоедал мне.
     (34) You always present stupid You always present examples, examples to
me which
     stupid to me.
     ’ы все  времЯ  приводишь ’ы  все времЯ  приводишь глупые  примеры,  мне
примеры, которые кажутсЯ мне глупыми.
     (35) Self-righteous  people  burn  People who are self me up. righteous
about drugs
     burn me up. ђаспущенные люди просто ‹юди, распушенные в то бесЯт  менЯ.
своих словах, просто бесЯт менЯ.
     (36) The unhappy letter The letter which made me surprised  me. unhappy
surprised  me.  ќто печальное  письмо Џисьмо,  которое  менЯ  менЯ  удивило,
опечалило, удивило менЯ.
     (37)  The  overwhelming of food The price  of food  which  disturbs me.
overhclms me disturbs.
     ЊенЯ  беспокоЯт  сумас-  –ены на  продукты,  шедшие  цены на  продукты,
которые сводЯт менЯ с ума, менЯ беспокоЯт.
     ‘мысл  упражнений  на  узнавание  опущений  в  Џоверхностных ‘труктурах
заключаетсЯ в  том, чтобы подтолкнуть вас к  осознанию интуиции, которыми вы
уже располагаете в качестве людей в том, чтобы суметь замечать случаи, когда
опущение имеет место, ‚ следующем  разделе описываетсЯ, как надо упражнЯтьсЯ
в оказании помощи пациенту по восстановлению опущенного материала.
     —то делать
     Џосле того,  как  психотерапевт обнаружил, что поверхностные  структуры
пациента  неполны,  его  задача   заключаетсЯ   в   том,  чтобы  помочь  ему
восстановить опущенный  материал. ‘амый прЯмой из  известных нам подходов --
это  взЯть и  задать  конкретный  вопрос о  том, чего  недостает.  Ќапример,
пациент заЯвлЯет:
     (38) I'm upset. џ расстроен.
     Џсихотерапевт видит, что даннаЯ поверхностнаЯ структура -- это неполнаЯ
репрезентациЯ  ѓлубинной ‘труктуры, из которой она  выведена. Љонкретно, она
представлЯет собой редуцированный вариант ѓлубинной  ‘труктуры, более полнаЯ
ЏоверхностнаЯ ‘труктура которой имеет форму:
     (39) I'm upset about someone/something. џ расстроен кем-то/чем-то.
     Џоэтому,  чтобы восстановить опущенный  материал,  психотерапевт ставит
вопрос:
     (40) Whom what are you about? —ем/кем вы расстроены?
     или проще
     (41) About whom/what? Љем/чем?
     Џо отношению  к  следующей группе  Џоверхностных  ‘труктур  ваша задача
заключаетсЯ в  том,  чтобы  сформулировать вопросы, в которых  об  опущенном
материале спрашиваетсЯ правильно. Њы приводим длЯ примера возможные вопросы,
которые  помогают  выЯвлЯть опущенный  материал.  ќто  упражнение  мы  также
рекомендуем   выполнЯть,   закрыв  бумагой  вопросы,  предложенные  нами,  и
подыскивать  самостоЯтельно  вопросы,  подходЯщие  длЯ  каждой  из  неполных
Џоверхностных ‘труктур.
     (42) I feel happy. Happy about whom what?
     џ рад. ђад кому/чему? (43) My father was angry. Angry at whom/what?
     Њой отец сердитсЯ. ‘ердитсЯ на кого/на что?
     (44)  This exercise  is boring. Boring to whom? ќто упражнение скучное.
‘кучное длЯ кого?
     (45) ѓц) scared. Scared of whom/what? џ боюсь. Ѓоюсь кого/чего?
     (46)  I  have a  problem. A problem  with whom/what?  “  менЯ  возникли
‘ложности с кем/чем?
     ‘‹Ћ†ЌЋ‘’€.
     (47) I  don't know what to do. To do about  whom/what? He знаю,  что  и
поделать. Џоделать с кем/чем?
     (48) I  said that I  would try.  Said to whom? try what? џ сказал,  что
постараюсь. Љому, что сделать?
     (49) I talked to a man who  was Talk about what, bored, with whom/what?
џ поговорил  с человеком. Џоговорил о чем?  который грустил. ѓрустил о ком/о
чем?
     (50)  I  want  to hear.  I want  to hear whom/what?  џ  хочу послушать.
Џослушать кого/чего/?
     (51) My father claimed he was Claimed to whom?
     frightened. Frightened about whom/what? Њой отец заЯвил, что он  ‡аЯвил
кому? Ќапуган напуган, кем/чем?
     (52)  You  always  talk as thought  Talk to  whom?  Mad at you are mad.
whom/what?  ‚ы  всегда  разговариваете  ђазговариваете  с  кем?  так,  будто
сердитесь. ‘ердитесь на кого, на что?
     (53) My brother swears that my Swears to whom? Can't соре
     parents can't cope. parents with whom/what?
     Њой брат уверЯет, что “верЯет кого'.' Ќе могут с
     родители справитьсЯ не кем, с чем? могут.
     (54) Communicating is hard for Communicating about me. what?
     ђазговор труден длЯ менЯ. ђазговор с кем, о чем'.'
     (55) Running away doesn't Whose running away? etc. help.
     Џобег не  спасает. Џобег  от кого/  чего?  Ќе спасает от кого/чего? —ей
побег?
     (56) ! don't like unclear people. Unclear about what?
     Unclear io  whom?  џ  не люблю непонЯтных ЌепонЯтных  в чем? ЌепонЯтных
кому? „лЯ кого?
     (57) 1  laughed  at the in-Haling The  man who was  man. irritating  to
whom? џ рассмеЯлсЯ над Ќадоедливым длЯ кого? надоедливым человеком.
     (58)  You  always  present stupid  Examples  who think  are  exsamples.
stupid? ’ы всегда  приводишь Џриводишь кому? ѓлупые-глупые примеры, по чьему
мнению?
     (59) Self-righteous people burn Self-righteous about what? me up,
     ђаспущенные люди бесЯт ђаспущенные в чем? менЯ.
     (60) The unhappy letter Whom did the letter make surprised me. unhappy?
ќто грустное письмо менЯ Џисьмо грустное длЯ кого'' удивило.
     (61) The overwhelming price of Who was overwhelmed? food disturbs me.
     ЊенЯ тревожат сумасшедшие. ‘умасшедшие с точки цены на продукты, зрениЯ
кого?

        Ћ‘ЋЃ›… ‘‹“—Ђ€ ЋЏ“™…Ќ€џ
     Њы  выделили  три особых случаЯ  опущениЯ. Ћсобыми  они ЯвлЯютсЯ  в том
смысле, что мы  часто  сталкиваемсЯ с ними  в  практике  психотерапии  и что
Џоверхностные   ‘труктуры,   ими  образованные!  доступны  непосредственному
наблюдению.
     Љласс 1: „ействительный по сравнению с чем?
     Џервый особый класс опущений, на которые мы хотим  вам указать,  свЯзан
со  сравнительными и  превосходными степенЯми.  Љонкретно  говорЯ, опущеннаЯ
часть ѓлубинной структуры представлЯет собой один  из терминов сравнительной
или превосходной грамматической  конструкции. ‘равнительнаЯ  и  превосходнаЯ
степень выражаетсЯ в английском Языке двумЯ способами:
     (A) Џрилагательное плюс окончание -er, как, например, в словах:
     faster (быстрее)
     better (лучше)
     smarter (сообразительнее)
     и прилагательное плюс окончание -est, как, например, в словах:
     fastest (быстрейший)
     best (лучший)
     smartest (самый сообразительный)
     (B) more/less (более/менее) плюс прилагательное. Ќапример;
     more interesting (более  интересный) more important (более важный) less
intelligent (менее умный)
     и most/least (наименее/наиболее) плюс прилагательное, например:
     most   interesting   (наиболее/самый    интересный)   most    important
(наиболее/самый важный)
     Џрилагательное в сравнительной  степени  предполагает,  как следует  из
самого названиЯ, сравнение, по крайней мере, двух отличающихсЯ друг от друга
вещей. Ќапример, в Џоверхностной ‘труктуре
     (62) She is better for me even my mother. „лЯ менЯ она дороже матери.
     указаны обе  сравнительные вещи (она  и  мать). ‚  класс  Џоверхностных
‘труктур, свЯзанных, согласно нашему подходу, с опущением одного из терминов
сравнительной конструкции, входит предложение
     (63) She is better for me. „лЯ менЯ она дороже,
     в  котором  один  из терминов сравнениЯ  опущен. ’акой  же вид опущениЯ
имеет место в Џоверхностных ‘труктурах вида:
     t64) She is better woman to me.
     Ћна лучшаЯ женщина длЯ менЯ,
     где  прилагательное в  сравнительной  степени  стоит  перед  именем,  к
которому оно относитсЯ.
     Џрилагательное  в  сравнительной степени,  образованное с помощью слова
more (более) встречаетсЯ в двух примерах:
     (65) She is more interesting to mе.
     „лЯ  менЯ она более интересна.  (б) She is a more interesting  woman to
me.
     „лЯ менЯ эта женщина более интересна
     ‚ этих  примерах  один из терминов  сравнительной конструкции опущен. ‚
случае превосходной степени один из членов какого-либо множества  выбираетсЯ
и оцениваетсЯ  в качестве наиболее характерного члена этого  множества. либо
обладающей ценностью. Ќапример, в Џоверхностной ‘труктуре
     (67) She is the best.
     Ћна лучшаЯ. (68) She is the most interesting.
     Ћна самаЯ интереснаЯ
     множество, в котором "она" выбрана, не названо.
     ‘ледующее множество Џоверхностных структур состоит из примеров опущениЯ
либо  одного  из  терминов  сравнениЯ,  либо  референтного  множества,  либо
прилагательного в превосходной степени.
     ќти  примеры предлагаютсЯ вам, чтобы  вы  могли развить  в себе  умение
обнаруживать опущениЯ данного класса.
     f69) She is most difficult. Ћна самаЯ труднаЯ.
     (70) Ќе chose the best. Ћн выбрал лучшую.
     (71) That is least difficult.
     ќто наименование трудное.
     (72) She always leaves harder job for me,
     Ѓолее трудную работу она всегда оставлЯет мне.
     (73) 1 resent happier people.
     џ завидую более счастливым людЯм.
     (74) More aggressive men get what they want.
     Ѓолее агрессивные люди получают то, чего они котЯт.
     (75) The best answer is more difficult to find.
     ‹учший  ответ отыскать всегда труднее.  (76)  I've never seen a funnier
man.
     Ќикогда не видел человека смешнее.
     ђаботаЯ с опущениЯми данного класса,  психотерапевт может  восстановить
опушенный  материал  с помощью двух  вопросов.  ‚  случае  прилагательных  в
сравнительной степени:
     Џрилагательные  в  сравнительной  степени  плюс  по  сравнению  с  чем?
(compared to what), например: более агрессивный по сравнению с кем? смешнее,
чем кто?
     ‚  случаЯх  прилагательных  в превосходной  степени  плюс  отношение  к
чему'.' например: (with respect to  what?  The  best answer with respect  to
what) лучший ответ по отношению к чему'.' самый сложный по отношению к чему?
     ‚ поэтапном описании эта процедура выглЯдит следующим образом:
     ќтап 1: ‚ыслушайте  пациента,  обращаЯ  в его  Џоверхностной  ‘труктуре
внимание  на  маркеры  сравнительной  и превосходной  конструкции,  то  ccib
прилагательное  + сг. тон;/  li;-. + прилагательное: прилагательное  +  csl.
mosi/lcasi + прилагательное.
     ќтап 2: ‚  случае, если в Џоверхностной ‘труктуре пациента  встречаетсЯ
прилагательное в сравнительной степени, установить, даны ли оба сравниваемых
термина;   в   случае  прилагательного  превосходной   степени   определите,
присутствует ли референтное множество.
     ќтап 3:  ЏрименЯЯ указанные  выше  вопросы,  восстановите отсутствующий
материал каждой части.
     Љласс 2: џсно и очевидно
     ‚торой особый класс опущении можно  выЯвить по наличию наречий на  -1у,
встречающихсЯ в  Џоверхностных ‘труктурах пациента. (‚  русском  Языке такие
наречиЯ  в  большинстве   случаев  соответствуют  наречиЯм   на  -но:  Ясно,
очевидно). Џусть, например, пациент говорит:
     (77) Obviously, my parents dislike me,
     Ћчевидно, мои родители недолюбливают менЯ или
     (78) My parents obviously dislike me.
     Њои родители, очевидно, недолюбливают менЯ.
     ‡аметьте,  что  эти Џоверхностные  ‘труктуры  можно  парафразировать  с
помощью предложениЯ:
     (79) it is that my parents dislike me.
     Ћчевидно, что мои