ьных медицинских картах в графе "физическое развитие"
написано "среднее" или даже "ниже среднего". ђазве это не обидно?

        „ети пошли в школу и...

Љонечно, в их жизни многое изменилось, как и у всех детей. ‚прочем, контраст
между домашней и школьной жизнью длЯ наших ребЯтишек оказалсЯ даже больше,
чем у других: вместо легких трусиков - тЯжеловеснаЯ школьнаЯ форма, вместо
игры - уроки, вместо вольного чередованиЯ занЯтий - строгое расписание.

- ‚ы совсем не готовите детей к школе, - огорчалась бабушка, - им будет очень
трудно привыкать к школьным требованиЯм и дисциплине.

Ђ нас тревожило другое: каково будет усидеть за партой нашим непоседам?
—его-чего, а усидчивости-то мы от них никогда не требовали, наоборот, всегда
поощрЯли движение, движение, движение...

Џредставьте себе, это-то как раз их на первых порах и выручило! ‡десь нет
противоречиЯ. Џарта, конечно, их утомлЯла, но привычнаЯ жажда движений,
развитаЯ потребность в них находила выход. "џ так любила бегать на
переменках, носилась все времЯ", - вспоминает начальную школу Ђнечка. "Ђ нам
не разрешали, - вздыхает ЋлЯ, - а так хотелось..." ќто желание
удовлетворЯлось дома: ведь здесь были снова трусики, те же спортивные снарЯды
и та же свобода в перемене занЯтий и их последовательности. Ђ то, что у них
были крепкие мышцы и прочные кости, оказалось самым надежным средством против
искривлениЯ позвоночтека - этого бича многах школьников. Ќам даже почти не
приходилось специально следить за осанкой, за тем, чтобы они правильно сидели
за столом, когда делали уроки. Љак-то нужды в этом не было, тем более что за
уроками они не засиживались.

€ все-таки моЯ "цифирь" самоуспокоитьсЯ не дает. —ем старше становЯтсЯ
ребЯта, тем тревожнее результаты моих измерений. ’ревогу вызывают как раз не
вес и рост, тут дела обстоЯт нормально: к 16 годам оба старших сына обогнали
в росте менЯ, а мой рост - 175 сантиметров. Џадают показатели силы, скорости,
выносливости. „вижение уже не доставлЯет им такого удовольствиЯ, как раньше.
Џочему? „омашний "спортзал" становитсЯ мал длЯ подрастающих ребЯт,
неинтересен, а стадиона, бассейна, настоЯщего спортзала поблизости нет.

‹.Ђ.: „а, ребЯта приходЯт домой уставшие - не от учебы, а от сидениЯ. Љ тому
же, привыкаЯ к теплой школьной одежде, они все неохотнее раздеваютсЯ дома.
Ѓывало, раньше, еще до школы, нет-нет да скажешь: "—то-то прохладно, может,
рубашку наденешь?" Ђ теперь чаще не удерживаешьсЯ от досадного упрека: "—то
же ты упаковалсЯ с ног до головы?" Ќаверное, к старшим классам мы своими
домашними средствами уже не сможем противостоЯть ‚семогущей Џарте и с грустью
видим, как все приобретенное до школы постепенно сходит на нет.

Ѓ.Џ.: €ногда нас спрашивают: "Ђ почему ваши дети не пошли в большой спорт?"
Ќадо сказать, что по своим данным они могли бы заниматьсЯ успешно во многих
видах спорта и, несомненно, достигли бы высоких результатов - таково мнение
тренеров, которые видели наших ребЯт на спортснарЯдах или на беговой дорожке.
‚идимо, это так и есть. Њладших, например, охотно принЯли в акробатическую
секцию, и спустЯ полтора месЯца девочки получили 3-й юношеский разрЯд по
акробатике, а через год уже первый. Ќо, во-первых, ездить на занЯтиЯ им
приходитсЯ далеко, а провожать и встречать их не всегда удаетсЯ, поэтому
бывают пропуски тренировок. Ђ во-вторых, хотЯ они и занимаютсЯ с
удовольствием, все-таки всепоглощающей страсти, какаЯ требуетсЯ длЯ
завоеваниЯ спортивных высот, у них нет. ЊенЯ это огорчает, а вот маму не
очень. „аже больше - совсем не огорчает. Ћна считает, что большой спорт
поглощает человека целиком, становитсЯ главным в жизни, а все остальное ему
подчинЯетсЯ. Ђ у наших ребЯт так много этого "остального", такаЯ уйма дел и
интересов тЯнет их к себе, что длЯ спорта остаетсЯ только подсобнаЯ роль,
видимо, самаЯ длЯ него подходЯщаЯ: ведь главный рекорд - все-таки здоровье. џ
в общем-то согласен с этим, но вот в чем беда: здоровье не делаетсЯ у ребЯт
крепче - показатели-то снижаютсЯ! Ќаверное, нужны не только секции длЯ
избранных, надо, чтобы длЯ каждого был спортзал и стадион рЯдом, и каждый
день спортивные занЯтиЯ - в детских садах, школах, жилых домах. ‚от тогда и
парта будет не страшна.

        —то мы считаем важным

’о, что у нас сложилось, назвать системой, видимо, еще нельзЯ. Ќо основные
принципы, которыми мы руководствуемсЯ, выделить можно. €х три.

‚о-первых, это легкаЯ одежда и спортивнаЯ обстановка в доме: спортснарЯды
вошли в повседневную жизнь ребЯт с самого раннего возраста, стали длЯ них как
бы средой обитаниЯ наравне с мебелью и другими домашними вещами.

‚о-вторых, это свобода творчества детей в занЯтиЯх. Ќикаких специальных
тренировок, зарЯдок, уроков. ђебЯта занимаютсЯ сколько хотЯт, сочетаЯ
спортивные занЯтиЯ со всеми другими видами деЯтельности.

‚-третьих, это наше родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей
получаетсЯ, наше участие в их играх, соревнованиЯх, самой жизни.

‚се эти принципы, конечно, были не придуманы заранее, а выработаны в практике
жизни, в общении с детьми. Њы пользовались ими интуитивно, неосознанно,
преследуЯ лишь одну цель: не мешать развитию, а помогать ему, причем не
давить на ребенка в соответствии со своими какими-то замыслами, а наблюдать,
сопоставлЯть и, ориентируЯсь на самочувствие и желание ребенка, создавать
условиЯ длЯ дальнейшего его развитиЯ. —естно говорЯ, это не всегда
получалось: не давить, не мешать, а помогать. ‚едь мы еще во многом не знали,
как надо это делать. Ѓывало, рассердишьсЯ: "Ќу-ну, прыгай, не бойсЯ. ќх ты,
трусишка!" Њалыш в слезы. Џотом Я стал говорить иначе - без укора и насмешки:
"Љто у нас храбрый, тому можно прыгнуть, а кто еще не расхрабрилсЯ, тому пока
не надо. ’ы хочешь? Ќу давай! Њолодец!"

ђазница получалась огромнаЯ: в первом случае малыш испытывает давление извне,
им руководит страх, стыд. Ђ во втором он сам собой распорЯжаетсЯ и испытывает
не унижение, а гордость, радость преодолениЯ. Љонечно, действие ребенка тут
организовано взрослым, но оно навЯзано силой, не ломает волю малыша.

‚се эти психологические тонкости мы постигали нелегко, не миновали многих
ошибок, но, постигаЯ, менЯлись и сами приобретали умение общатьсЯ с детьми на
основе взаимопониманиЯ и взаимодовериЯ.

        ‘ЏЋ‘ЋЃЌ›‰ ђ…Ѓ…ЌЋЉ - Ќ… „Ђђ Џђ€ђЋ„›

        Љак рождаютсЯ способности?

Ѓ.Џ.: ‚ основу умственного развитиЯ наших детей положены все те же наши "три
кита": богатаЯ длЯ разнообразной деЯтельности обстановка, большаЯ свобода и
самостоЯтельность детей в занЯтиЯх и играх и наша искреннЯЯ
заинтересованность во всех их делах. Њне и здесь хотелось бы еще раз
подчеркнуть, что мы не ставили себе целью научить их всему как можно раньше,
мы старались создать условиЯ длЯ развитиЯ их способностей - по их
возможностЯм и желаниЯм.

Њы не знали и не могли взЯть на себЯ смелость определЯть, что и когда
развиваетсЯ у малышей, и в своих действиЯх исходили из того простого
наблюдениЯ, о котором уже упоминали в первой части книги: с младенцем
разговаривают со днЯ его рождениЯ, когда он еще и не понимает ничего.
Ќаступает момент (длЯ каждого индивидуальный), и малыш скажет первое слово.
…сли с ним не говорить, то это первое слово может быть не сказано и в год, и
в два, и в три. Ќу а если по отношению ко всем прочим человеческим
способностЯм поступить так же? Ќе определЯть сроки заранее, а просто создать
благоприЯтные условиЯ и посмотреть, как будет развиватьсЯ ребенок. ‚ поиске
этих условий мы и выработали те самые принципы, о которых Я говорил.

ЌаблюдаЯ за детьми, мы заметили, что развиваютсЯ у них те стороны интеллекта,
длЯ которых у нас были условиЯ, опережающие само развитие. „опустим, ребенок
еще только начинал говорить, а у него уже были среди прочих вещей и игрушек
кубики с буквами, разрезнаЯ азбука, пластмассовые, проволочные буквы и цифры.

‚месте с великим множеством понЯтий и слов, входЯщих в эту пору в мозг
ребенка, четыре десЯтка значков, называемых Ђ, Ѓ, ‚... 1, 2, 3, 4... и т.д.,
запоминались без всЯкого труда к полутора-двум годам. Ђ все потому, что мы не
делали из этого тайны, не говорили, что "тебе рано", просто называли малышу
буквы, как называли прочие предметы: стол, стул, окно, лампа и т.д. €
радовались, когда он запоминал, узнаваЯ их в любом тексте.

’ак же было и с математикой (счеты, счетною палочки, цифры, таблица: сотни и
тысЯчи, бусинки на проволоке и пр.), конструированием (всевозможные кубики,
мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструменты и др.), спортом
(спортснарЯды в разных сочетаниЯх в доме и во дворе).

‘амым главным открытием на этом пути было длЯ нас то, что в этих условиЯх
дети очень многое начинали раньше, чем это предписывалось им по медицинским и
педагогическим нормам: к трем годам они начинали читать, в четыре - понимали
план и чертеж, в пЯть - решали простые уравнениЯ, с интересом путешествовали
по карте мира и т.д. € дело было не только в постижении некоторых школьных
премудростей, которыми они легко овладевали до школы (беглое чтение, устный
счет, письмо), но и в том, что они при этом становились самостоЯтельнее,
инициативнее, любознательнее, ответственнее - тоже не по годам. Њы их могли
оставить дома одних (с 6-7-летним старшим) часа на три-четыре и знали, что
ничего не случитсЯ. Њы могли спокойно послать семилетнего в Њоскву
(электричка, метро) или одиннадцатилетнего в ѓорький (он сам брал себе билет,
ехал без всЯкой опеки проводника или кого-либо из взрослых). € все это не
делало из них старичков - таких выдумщиков и озорников еще поискать! Ќо об
этом речь еще впереди.

‘начала мы этому только удивлЯлись, а затем всерьез заинтересовались
проблемой раннего развитиЯ детей. Ћказалось, что изучением потенциальных
возможностей человеческого мозга давно занимаетсЯ мироваЯ наука и практика.
“ченые пришли к выводу, что резервы мозга колоссальны, а используютсЯ они в
течение жизни человека ничтожно мало, что гениальность - это наиболее полное
проЯвление интеллектуального потенциала, которым обладает любой нормальный
человек.

Ћт чего же зависит реализациЯ этого потенциала? Ћт чего зависит уровень
развитиЯ способностей? Ћтветить на этот вопрос - значит, найти способ растить
таланты, не искать их среди обыкновенных, а растить всех талантливыми людьми.
Ђ это позволит избавить школу от неуспевающих и второгодников, детей - от
перегрузок, родителей - от бессилиЯ и удобного предрассудка: "’акой уж он у
менЯ уродилсЯ". Џросто невозможно было не попытатьсЯ принЯть участие в поиске
ответа на вопрос, откуда берутсЯ таланты?

Ќу, конечно, мы ни в какой степени не считаем, что нашли способ выращиваниЯ
вундеркиндов. ‚ундеркинд - это чудо-ребенок, исключение из правил, пока
малообъЯсненное Явление. џ же говорю о другом: как каждого, буквально каждого
малыша, родившегосЯ нормальным, вырастить способным и даже талантливым. ‚едь
это требование времени - научно-технической революции, всевозрастающей
ответственности человечества за все, что делаетсЯ на земле, необходамости
предвидениЯ и осмысленности каждого шага человека, живущего на нашей планете.

‹.Ђ.: џ думаю, что ответственность зависит не столько от талантливости,
сколько от совестливости. Њожно быть сверхталантливым, но при этом корыстным
и эгоистичным человеком, живущим по принципу: "Џосле менЯ хоть потоп..."

Ѓ.Џ.: ќто наш старый спор, мы к нему еще вернемсЯ. џ только скажу, что сейчас
нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий свое дело, свое
место в жизни, а длЯ этого нужны высокоразвитые творческие способности и
умение применЯть их на практике, в труде, на любом рабочем месте, в любой
жизненной ситуации. Љак этого добитьсЯ?

        ѓлавное - своевременное начало

‚ажнейшим условием развитиЯ всех способностей Я считаю своевременное начало.
‡а этими двумЯ словами годы наблюдений, размышлений, исследований. €тогом
этой работы была "ѓипотеза возникновениЯ и развитиЯ творческих способностей"
(сб. "‘оциологические и экономические проблемы образованиЯ". Ќовосибирск,
"Ќаука", 1969, с. 78-124). ‚ ней впервые поЯвилось непривычное слово Ќ“‚ќђ‘,
составленное из первых букв названиЯ процесса, который происходит в
человеческом мозгу: Ќеобратимое “гасание ‚озможностей ќффективного ђазвитиЯ
‘пособностей. ’рудно вкратце изложить содержание большой работы, но суть ее
заключаетсЯ в следующем: каждый здоровый ребенок, рождаЯсь, обладает
колоссальными возможностЯми развитиЯ способностей ко всем видам человеческой
деЯтельности. Ќо эти возможности не остаютсЯ неизменными и с возрастом
постепенно угасают, слабеют, и чем старше становитсЯ человек, тем труднее
развивать его способности.

‚от почему так важно, чтобы условиЯ опережали развитие. ќто даст наибольший
эффект в развитии, которое будет просто своевременным, а вовсе не "ранним",
как считают те, кто называет так развитие наших детей.

Љстати сказать, мы-то сами теперь считаем развитие наших ребЯтишек не только
не ранним, а запаздывающим во многих отношениЯх. ‚едь условиЯ, которые мы
сумели создать, конечно, еще очень далеки от возможного идеала. ќто
естественно: домашними силами и средствами такую проблему не поднЯть.

‚от несколько примеров. Ќе смогли мы создать даже удовлетворительных условий
длЯ занЯтий ребЯт в области изобразительного искусства, биологии, иностранных
Языков и многого другого. € развитие ребЯт здесь Явно отстает от их
возможностей. Ђ теперь нагонЯть упущенное очень трудно: иностранный Язык,
например, никто из них толком так и не знает, несмотрЯ на школьные пЯтерки и
четверки. Ђ могли бы знать, если бы кто-нибудь из нас владел иностранным
Языком, и просто говорил на этом Языке с детьми со днЯ рождениЯ, как это
делает со своими малышами инженер ‚.‘.‘крипалев. „лЯ Ћлега ‘крипалева
изучение английского Языка проблемы не составит: он говорит на нем так же,
как и на русском, совсем свободно.

€так, условиЯ длЯ развитиЯ должны опережать его, подготавливатьсЯ заранее.
‚от длЯ этого и нужна - все равно: в доме ли, в детском ли учреждении -
гораздо более богатаЯ обстановка, чем та, в которой сейчас растут дети во
многих семьЯх.

        € широкое поле деЯтельности

Љонечно, под богатой обстановкой Я понимаю не ковры, хрусталь, польскую
мебель и т.п. ‚се это предназначено длЯ отдыха взрослых, а ребенку от такого
богатства пользы мало: полированным миром вещей-недотрог можно лишь
любоватьсЯ, а делать в нем ничего нельзЯ. Џравда, длЯ ребЯтишек в возрасте до
двух лет даже простое разглЯдывание предметов и их изображений занимает до 20
процентов всего времени их бодрствованиЯ и ЯвлЯетсЯ важным развивающим
фактором. Ќо чем старше становитсЯ ребенок, тем менее его удовлетворЯет одно
созерцание, и он тЯнетсЯ к каждому предмету рукой и начинает его пробовать
сначала "на вкус", потом "на стук", потом на всЯкое другое его применение. Ќо
ведь хрусталь длЯ этого не годитсЯ, а вот если малышу рано попадают в руки
карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, молоток, картон, краски, пластилин,
кубики - все то, чем можно работать (действовать, строить, делать), тем
богаче условиЯ его развитиЯ.

Њы рано заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они им
быстро надоедают), а предметами домашнего обихода, которыми пользуютсЯ
взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностЯми,
инструментами, приборами... Ђ заметив это, разрешили малышам "войти" в наш
взрослый мир и исследовать его неигрушечные свойства и опасности. Њы уже
писали в первом разделе книги, как мы начинаем знакомить малышей с этим
сложным миром реальных вещей. ’ого же принципа самостоЯтельности мы
придерживаемсЯ и в дальнейшем, не требуЯ от малышей "не брать без спроса", но
требуЯ "класть на место". Џри этом, приветствуЯ исследовательскую
деЯтельность, мы запрещаем ломать, рвать, портить вещи "просто так" - "со
зла" или от нечего делать.

„оступность вещей не означает, однако, что детЯм позволено все трогать и
брать без разрешениЯ. “ нас есть вещи - и их действительно огромное
большинство, - которыми дети могут пользоватьсЯ в любое времЯ по своему
усмотрению. ЏеречислЯть их бессмысленно: это все то, что не входит в две
запретные категории: чужие и ценные вещи. Џод "чужими" понимаютсЯ буквально
чужие, а кроме того, личные вещи - на папином или мамином столе, в дедушкиной
комнате, в чьей-то сумке или портфеле, которые неприкосновенны. ќти вещи
можно брать только с разрешениЯ. Ђ ценные вещи - на них также налагалсЯ,
безусловно, строгий запрет - это часы, магнитофон, фотоаппараты, пишущаЯ
машинка и т.п., тонкие механизмы, которые ребенок по незнанию может легко
испортить. Њы не прЯтали их от детей, не убирали подальше, но давали понЯть с
первого же знакомства, что эти вещи трогать нельзЯ. € Я не помню случаЯ,
чтобы по вине малышей что-нибудь из дорогих вещей вышло из строЯ, хотЯ они
были всегда доступны, а дети часто оставались с ними наедине.

„умаю, так получалось потому, что подобных запретных вещей было очень немного
и они не были детЯм совершенно незнакомы. Ћбычно малыши рассматривали их
вместе с кем-нибудь из взрослых или старших, и они переставали быть
притЯгательными своей неизвестностью. Ђ главное, у детей нашими стараниЯми
все больше поЯвлЯлось других интересных, всегда доступных длЯ них вещей,
начинаЯ от спортивных снарЯдов и кончаЯ всевозможными инструментами и
строительными материалами, все это, помимо обычных игрушек, кукол, которых у
детей тоже много. ‚ нашей комнате-мастерской можно резать, клеить, лепить,
пилить, забивать гвозди, рубить, колоть, сверлить, точить. Ѓыли как-то у нас
в гостЯх целую неделю два брата - двухлетний ‚итЯ и шестилетний „има. Љак же
они были довольны, что молотки бывают разного роста и гвозди тоже и что доску
можно прибивать гвоздЯми к обрубку бревна на полу. ‘ каким усердием они
вколачивали в бедную доску гвозди один за другим, получалось это у них все
лучше и лучше. Ђ мы с их мамой - доктором - глЯдели на "мастеров" и говорили
друг другу: "Љак же не хватает малышам в современной квартире вот такого
настоЯщего дела!"

Њы старались идти навстречу любым намерениЯм детей что-то делать, проЯвить
себЯ в каком бы то ни было творчестве. ‡аметили, что малыш любит писать
мелом, - сделали из куска линолеума доску; заметили, что его интересует в
"„етской энциклопедии" карта, - повесили большую карту полушарий на стенку.
’ак у нас на стенах поЯвились таблицы сотни и тысЯчи, буквы печатные и
письменные на плакате, на кубиках, измерительные приборы, большие деревЯнные
кирпичи, конструкторы, всевозможные игры и, конечно, книги, множество книг -
от сказок и книжек-малышек до энциклопедий и научно-популЯрной литературы.
‚от это-то мы и назьваем богатой обстановкой. „лЯ ребенка в ней открываетсЯ
богатое поле деЯтельности.

Ћдин профессор, вспоминаЯ детство, удивлЯлсЯ, с какой живостью и точностью он
может представить рисунок на обоЯх в детской и даже форму трещин на белом
потолке. ’ак почему же, недоумевал он, не дать длЯ запоминаниЯ "на всю жизнь"
таких сгустков человеческих знаний, какими ЯвлЯютсЯ географическаЯ карта или
таблица Њенделеева? ќти первые впечатлениЯ могут непроизвольно возбудить
интерес к какой-то области знаниЯ и даже развить определенные способности
ребенка.

’е, кто знаком с биографией женщины-математика ‘офьи Љовалевской, могли
обратить вниманне на такую деталь: стены ее детской были оклеены страницами
из математической книги. Ќо мало кто верит в свЯзь между этими страничками с
формулами и чертежами и Ярким математическим талантом девочки ‘они.

“ нас в семье, видимо, точно так же "сработала" таблица Њенделеева, на
которую обратил внимание в "„етской энциклопедии" трехлетний Ђнтон. Ђ позже
начались дымы, запахи, вспышки, поЯвилсЯ конструктор "ћный химик") целаЯ
стена в мастерской, забитаЯ химической посудой и химикатами. Џотом
химико-механический техникум, победа в химической олимпиаде и, наконец,
химфак Њѓ“.

        ‹юбимые учебные пособиЯ

ќтой чуткостью и восприимчивостью детского ума мы постарались воспользоватьсЯ
и в обучении грамоте, счету, в знакомстве детей с мерами длины, веса,
времени, с чертежом, планом и т.д.

Љасса больших (60 миллиметров) письменных букв, согнутых из проволоки, не
только позволЯла составлЯть слова-поезда: "ЊЂЊЂ", "ЂЌџ", "„ЋЊ", но и обучать
составителЯ поездов письму. Ћн не догадывалсЯ об этом, но, составив "поезд",
обЯзательно "проверЯл" все "вагоны", обводЯ пальчиком все буквы по порЯдку.

„едушке трудно рассмотреть на маленьком термометре за окном, какой сегоднЯ
морозец. …му помогут малыши, ‚анЯ и ‹юба, - они установЯт точно такую же
температуру на учебном термометре метрового роста, где очень крупные делениЯ
и подвижнаЯ красно-белаЯ ленточка позволЯет установить любую температуру,
какаЯ бывает на нашей земле.

‘о стены можно снЯть и часы с большим циферблатом, в которых часоваЯ стрелка
передвигаетсЯ в 12 раз медленнее минутной, как на настоЯщих часах, но
показать они могут любое времЯ, стоит только малышу покрутить шестеренку
сзади. ќта игрушка позволЯет ребЯтишкам на несколько лет раньше сверстников
освоить часы и измерение времени.

…сть у нас "игрушка", котораЯ учит завЯзывать узлы. Ќа рамке из дюралевых
уголков и трубок в верхней половине завЯзаны образцы: 14 различных узлов, от
самых простых до очень сложных, вроде альпинистского "узла укорачиваниЯ". Ђ в
нижней 14 "концов" из капронового шнура позволЯют завЯзывать копии этих
узлов, что и взрослым не всегда удаетсЯ.

—тобы малыши познакомились с картой и планом, у нас есть и глобус, и план
дома, физическаЯ карта мира и учебнаЯ школьнаЯ, где рЯдом с планом местности
изображен и ее рисунок. “же пЯти-шестилетние ребЯтишки с удовольствием
находЯт, где на плане дорога, лес или село, нарисованные на рисунке, или
наоборот. Ђ когда научатсЯ читать, то задают друг другу задачи по карте мира
и знают не только материки, океаны и морЯ, но и много государств, столиц, рек
и гор и любЯт совершать путешествиЯ по суше и по морю.

„аже простаЯ на первый взглЯд таблица сотни дает малышам много пищи длЯ
размышлений и возможности задавать друг другу массу задач. ‘начала они просто
показывают пальчиком числа и называют их по порЯдку: кто дальше? € быстро
уЯснЯют, что после "двадцать девЯть" идет не "двадцать десЯть", а "тридцать",
то есть усваивают порЯдок чисел, а потом начинают сосчитывать разные
предметы. Љогда все числа уже знакомы, мы даем задачки: кто быстрее найдет
число 27? 49? 93? ‡атем по этой же таблице ребЯта овладевают сложением,
находЯ, например, сумму чисел, расположенных по вертикали, горизонтали,
диагонали. Џри этом они изобретают разные способы сложениЯ и быстро привыкают
к математической терминологии.

‘ началами геометрии дети знакомЯтсЯ по разнообразным геометрическим фигурам,
вырезанным из цветной бумаги и приклеенным к стене. ‡десь же указаны основные
линии фигур и их названиЯ, высота, медиана, диаметр, радиус... € малыши очень
рано отличают угол от треугольника, квадрат от ромба, круг от окружности и
т.п. Ђ в строительных наборах есть и шары, и цилиндры, и конусы, и пирамиды,
и мы называем все эти геометрические тела их "математическим именем".

‚ нашей мастерской учебными пособиЯми фактически служат и измерительные
приборы: весы, динамометры, секундомеры, штангенциркули и пр.; и
разнообразные материалы: от фанеры и жести до всевозможных пластмасс; и
разные инструменты длЯ обработки дерева и металлов, в том числе
электроинструменты, требующие умениЯ и осторожности в обращении.

Ќаконец, игры. ‚ первую очередь это конструкторы: пластмассовые с крупными
деталЯми длЯ малышей; конструкторы-механики и даже большой электронный
конструктор, которым увлекаютсЯ старшие.

Ћсобое место среди всех учебных пособий занимают наши развивающие игры,
которые мы назвали ступеньками творчества. ќто игры необычные, они родились в
общении с детьми и при их непосредственном участии. ‚ них можно играть уже на
втором году жизни, как только малыш начинает различать форму и цвета, и в них
же с удовольствием играют подростки и даже взрослые.

—то же такое развивающие игры? Џри всем своем разнообразии они объединены под
общим названием не случайно: все они исходЯт из общей идеи и обладают одними
и теми же характерными особенностЯми. ‹учше всего проследить это на примере.
‚от игра "‘ложи узор". естнадцать ее кубиков окрашены необычно - все шесть
граней по-разному. Љ ним приложены почти сто рисунков с узорами, начинаЯ с
простейших, доступных детишкам в полтора-два года и кончаЯ очень сложными, с
которыми справитсЯ не всЯкий взрослый. € каждое это усложнение узора малыш
должен понЯть и преодолеть самостоЯтельно, как бы сделать длЯ себЯ маленькое
открытие.

Џервые узоры могут быть легкими, то есть ниже его возможностей, но,
поднимаЯсь как по лесенке от узора к узору, он подходит и к таким, которые
заставлЯют его напрЯчьсЯ полностью, включить все умственные и волевые
способности "на полную мощность". ќтот процесс очень радует ребенка - он
видит свои успехи, испытывает огромное удовольствие от того, что трудно, а
получилось, и просит еще.

Ќо вот на каком-то узоре малыш остановитсЯ - не сумеет его сложить; например,
дошел до узора, где нужны двухцветные грани ("домик", "фонарик"). Ћн крутит
кубики и так и сЯк - нет, "домик" никак не получаетсЯ! ‡начит, он добралсЯ до
потолка своих нынешних возможностей. ќто критическаЯ точка и длЯ ребенка, и
длЯ старшего: подсказывать ни словом, ни жестом нельзЯ! Њожно только утешить
огорченного малыша и обЯзательно обнадежить его: "…ще и еще раз попробуешь -
получитсЯ!" € когда завтра или через несколько дней, даже недель, наконец
преодолена и следующаЯ ступенька, это воспринимаетсЯ ребенком как большое
достижение, возбуждает желание двигатьсЯ все дальше и дальше. € это
действительно достижение - ребенок самостоЯтельно решил эту задачу, котораЯ
еще вчера ему не давалась, была ему не под силу.

€ при этом ему никто не подсказывал, не показывал. Ћн додумалсЯ сам, что
крыша домика должна получатьсЯ из двух кубиков, сложенных особым образом:
оказываетсЯ, прЯмой угол может получитьсЯ и так! ќто целое открытие! Ђ оно
влечет за собой сдвиг в пространственном воображении, в умении комбинировать.
‘делан пусть крохотный, но шаг в развитии творческих способностей!

Џодобную картину можно наблюдать и зо времЯ игры в "“никуб", в "Љирпичики",
"‚нимание": те же заданиЯ-ступеньки, то же максимальное напрЯжение
интеллектуальных сил, та же радость совершающего открытиЯ и как результат
развитиЯ каких-то сторон творческих способностей ребенка. ‚ основу
развивающих игр положены два принципа обучениЯ - это от простого к сложному и
"самостоЯтельно по способностЯм". ќтот союз позволил разрешить в игре сразу
несколько проблем, свЯзанных с развитием творческих способностей.

‚о-первых, развивающие игры могут дать пищу длЯ ума с самого раннего
возраста.

‚о-вторых, их заданиЯ-ступеньки всегда создают условиЯ, опережающие развитие
способностей.

‚-третьих, поднимаЯсь каждый раз самостоЯтельно до своего потолка, ребенок
развиваетсЯ наиболее успешно.

‚-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему
содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпЯт принуждениЯ и создают
атмосферу свободного и радостного творчества.

‚-пЯтых, играЯ в эти игры со своими детишками, папы и мамы незаметно длЯ себЯ
приобретают очень важное умение - сдерживатьсЯ, не мешать ребенку самому
размышлЯть и принимать решениЯ, не делать за него то, что он может и должен
сделать сам.

ЏерваЯ же попытка ввести развивающие игры даже в небольшой дозе (два-три раза
в неделю по полчаса) в практику работы со старшей группой детского сада
показала, что темп умственного развитиЯ малышей может возрасти почти вдвое.

Љонечно, игры вовсе не какой-то эликсир талантливости, принимаЯ который
"через день по столовой ложке" можно достичь желаемых результатов.
ђазвивающие игры не могут заменить "этих грЯзных железок" и верстака с
инструментами, не могут освободить от необходимости творческого подхода к
любым жизненным ситуациЯм. ќто только одно из средств развитиЯ способностей,
и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет противоречий между
принципами, которые легли в основу этих игр, и принципами, на которых
строитсЯ всЯ система обращениЯ с детьми в семье.

        ‚месте с детьми

„а, очень нужен длЯ малыша в квартире уголок не только с игрушками, но и со
спортснарЯдами, и с рабочими инструментами, и со строительными материалами. €
еще очень важно: в этом уголке должно быть место не длЯ одного, а длЯ двух,
трех: длЯ брата, сестры, товарища и длЯ папы или мамы - обЯзательно и длЯ них
тоже, иначе может получитьсЯ так: купили, достали, сделали, развесили,
установили... а все зрЯ: ребенку скучно. —то же нужно, чтобы ребенок взЯлсЯ
за дело, занималсЯ им увлеченно и добилсЯ результатов?

ќто очень важный вопрос, на который мы одно времЯ не могли дать верного
ответа. ѓоворили обычно так: "ѓлавное - создать условиЯ длЯ разнообразных
занЯтий и впустить туда ребенка, предоставив ему максимальную свободу
деЯтельности. Ђ там уж все пойдет само собой". ќто заблуждение держалось в
нас довольно долго. Њы просто не замечали, не осмысливали собственного
большого участиЯ в самых разнообразных делах малышей.

Ђ заставило нас задуматьсЯ об этом одно обстоЯтельство. “ нас поЯвилсЯ роЯль.
Љроме того, Я накупил разных музыкальных инструментов: гитару, балалайку,
"Њелоди ку", ксилофон. Ќам подарили трехрЯдную гармонь, губную гармошку.
ЏоЯвились ноты, самоучитель, даже настенный плакат - схема клавиатуры роЯлЯ.
Ќо все это лежало мертвым грузом, почти не вызываЯ интереса у малышей.
"Џочему?" - огорчались мы и не знали, что предпринЯть: сами-то играть мы не
умели. ’ак прошло два, три, четыре года. Џотом старший сын поступил в
педучилище, в программе которого обЯзательны музыкальные занЯтиЯ. € зазвучал
наш старенький роЯль. Њы очень радовались Ђлешиным скромным успехам... ‚от
тут-то неожиданно и началось повальное увлечение музыкой всех ребЯт. ќти
раньше непонЯтные длЯ них запЯтые и точки на пЯти линейках вдруг зазвучали
разными голосами и стали сливатьсЯ в знакомые мелодии. ќто было чудо, которое
оказалось доступным каждому. ‡а какие-нибудь два-три месЯца четверо старших
овладели нотной грамотой. Џравда, музыкальный слух так и осталсЯ у них
неразвитым - поздновато, наверное, оказалось, - но младшие "пошли как на
дрожжах", даже мелодии несложные стали сочинЯть.

‚от тогда-то мы и призадумались: оказываетсЯ, обстановка - это еще не все.

‘тали вспоминать. ЊастерскаЯ у нас была сначала совсем крохотнаЯ - 3
квадратных метра, но работали там малыши вместе с папой или с кем-нибудь из
старших приЯтелей. ‚сегда у нас было так: если мама шьет, обЯзательно
примоститсЯ рЯдышком еще одна "швеЯ"; если папа пишет, то рЯдом на том же
столе, на тех же листах бумаги, с тем же серьезным видом работает еще один
"писатель" или "художник". Ђ общаЯ работа или просто даже работа рЯдом - это
обЯзательно интерес и к процессу труда, и его результатам друг у друга, это
повод длЯ разговора, это обмен мнениЯми и критическими замечаниЯми, это общаЯ
радость, когда получилось хорошо у кого-нибудь, короче, это общение в самом
лучшем его варианте - в совместной деЯтельности. Џри этом и времени не так уж
много тратитсЯ: ведь отдельных специальных "уроков" мы не проводили.

‚спомнили еще вот что, очень важное: с самого начала у нас повелось так - мы
старались не делать за малыша то, что он сам может сделать, не думать и не
решать за него, если он сам может додуматьсЯ и решить. Ќаоборот, мы еще и
подсовывали ребЯтишкам то задачки на сообразительность, которые они очень
любЯт до сих пор; то разные житейские задачи: как перевести через шоссе
"невнимательную маму", как не потерЯтьсЯ в зоопарке или что делать, если
потерЯешьсЯ, как найти свое место в театре, как заплатить деньги в кассу и
проверить сдачу и т.д. ‡аранее подобные ситуации мы, конечно, не планировали,
но старались не упускать возможности воспользоватьсЯ ими, чтобы ребенок ‘ЂЊ
сообразил, решил, сделал, проЯвил себЯ, преодолел боЯзнь, нерешительность.

‚ообще в любых занЯтиЯх детей мы стараемсЯ поощрЯть творчество, не навЯзывать
своих мнений, а тем более решений, не торопимсЯ обЯзательно предотвратить
ошибку или сразу указать на нее. ђебЯтишки поэтому редко обращаютсЯ с
просьбами: "Њам, помоги; пап, покажи!" „аже, наоборот, протестуют: "Ќе
смотри, Я еще не сделал" - и пытаютсЯ до всего докопатьсЯ сами, а нам
показывают какой-нибудь конечный результат. ‚ случае неудачи мы стараемсЯ не
упрекать, не стыдить, а вот если получилось что-то хорошо, не скупимсЯ на
похвалу.

‹.Ђ.: ’ут важно, чтобы получалось действительно хорошо, не кое-как. Ќадо
признатьсЯ, бывало у нас - хвалили не всегда по заслугам, и прошло немало
времени, пока мы понЯли, что это сильно вредит ребЯтам. —ем? Ќу, во-первых,
отсюда идут ростки тщеславиЯ, когда в общем-то незаслуженнаЯ похвала не
смущает, не тЯготит, а радует, вызывает удовлетворение. Ђ во-вторых, это
приучает к небрежности, к низкому качеству работы, к "тЯплЯпству", к неумению
выкладыватьсЯ в деле до донца. Ђ зачем выкладыватьсЯ? € так похвалЯт!

Џомню, Я долго не могла решитьсЯ выразить неудовольствие по поводу наспех
сделанных подарков, которые преподносили малыши нам или друг другу к разным
праздникам. Ѓеру в руки, в душе огорчаюсь: сделано хуже, чем мог бы, труда и
стараниЯ вложено немного, но смотрю на сиЯющие глазенки и не хватает духу
поругать или упрекнуть. "‘пасибо, - говорю да еще и похвалю: - Њолодец, мне
очень нравитсЯ". Љак Я сейчас себЯ за это ругаю! Џочему Я тогда не вспомнила
мудрую сдержанность своего отца, который никогда не выражал восторгов по
поводу наших с братом поделок, а всегда оценивал их примерно так: "Ќичего,
молодцы, но, знаете, вот здесь можно все-таки было и получше сделать". Џомню
отчетливо: мы выкладывались до последней степени доступного длЯ нас
совершенства, чтобы заслужить вот такую его нещедрую похвалу. € научились
ценить качество в своей работе, которого так не хватает некоторым из наших
ребЯт.

‘начала мы не придавали большого значениЯ тому, о чем только что рассказали.
‚идимо, все складывалось как бы само собой потому, что нам было просто
интересно с детьми и мы никогда не оставались равнодушными к тому, что и как
они делают, что у них получаетсЯ. ќто был не контроль, не слежение, не опека,
не уроки с проверкой, а совершенно искренний интерес к жизни ребЯтишек, к их
разнообразной, кипучей деЯтельности.

        ѓарантиЯ от перегрузок

"Ђ не чересчур ли - такаЯ сплошнаЯ да еще интенсивнаЯ деЯтельность? Ќе
перегружен ли мозг ребенка информацией? Ќе ведет ли это к переутомлению,
расстройству сна, раздражительности?" - такие опасениЯ нам высказывают
нередко. Ђ мы удивлЯемсЯ: какаЯ же тут может быть перегрузка, если ребенок
занимаетсЯ по своему желанию тем, что ему интересно, и столько, сколько сам
хочет. Љ тому же известно, что лучший отдых - это перемена занЯтий, а длЯ
наших ребЯт это не проблема: возможностей длЯ такой перемены очень много.
Ѓольше того, возможны сочетаниЯ занЯтий. „оска длЯ мела у нас была рЯдом со
спортивными снарЯдами, и мы могли, например, наблюдать такую картину: кто-то
из малышей пишет примеры на доске, а другой решает их, висЯ на турнике вниз
головой или раскачиваЯсь на канате. ќти непринужденность, раскованность очень
приближались к игровой. „а фактически это и была игра, в которой главное -
свобода творчества, свобода проЯвлениЯ своих возможностей, проба своих сил.
Џри этом возникает естественное соревнование: каждому хочетсЯ проЯвить себЯ
как можно лучше: кто точнее решит, кто лучше придумает, кто быстрее
сообразит, кто выразительнее прочитает и т.д. ‚ таких условиЯх, насыщенных
радостью, эмоциональным подъемом, стимулировалась большаЯ интенсивность
умственного труда, которой никогда не до6итьсЯ в условиЯх принудительных
занЯтий.

€ тут, правда, есть свои опасности, которые мы тоже не сразу рассмотрели:
соревнование не должно переходить в соперничестю, когда желание во что бы то
ни стало быть первым порождает зависть, злость, неприЯзнь к соперникам. ’ут
уж не до радости и эмоционального подъема. Њы сначала принимали детские слезы
как естественную реакцию на неудачу, проЯвление так называемой спортивной
злости. Ћднако дело оказалось посложней. Љогда Я однажды увидела, как
"побежденный" готов кинутьсЯ в драку с "победителем", какие при этом были и у
того и у другого чужие глаза, Я ужаснулась: злость-то оказалась далеко не
спортивной. Љ счастью, это понимание пришло к нам не слишком поздно, и мы
постарались исправить положение: стали учить малышей радоватьсЯ успеху
другого так же, как своему.

—то же касаетсЯ перегрузки, то, по-моему, она возможна только тогда, когда
родители по своему усмотрению будут определЯть, чем, когда и как должен
заниматьсЯ их ребенок. €ногда, наслышавшись о трудностЯх современной школьной
программы, о непременной разносторонности развитиЯ, стремЯсь "ничего не
упустить", не жалеЯ средств, силой тЯнут ребенка в "вундеркинды": учительница
по музыке, учитель по французскому, с бабушкой на фигурное катание, с
дедушкой в бассейн, с мамой с 6 до 7 - чтение, с папой с 8 до 9 - ариф... то
бишь математика. ђебенок сам себе не хозЯин, за него решают другие, к тому же
нередко против его желаниЯ, без учета его интересов и сил, помимо его
собственной воли. Љак же в таких условиЯх , найти оптимальную дозировку и по
времени, и по количеству материала длЯ занЯтий? Џереборщить очень и очень
нетрудно. Ђ результаты? ђебенок начинает тихо ненавидеть все, чем приходитсЯ
заниматьсЯ, и рветсЯ на улицу, в свободную стихию никем не контролируемых
отношений и дел.

Џредоставив своим ребЯтишкам максимум свободы, мы, как мне кажетсЯ, избежали
сразу трех зол: и перегрузки, и возможного отвращениЯ детей от нужных и
полезных дел, и тЯги к уличным соблазнам, которые оказываютсЯ куда
примитивнее и скучнее, чем их насыщеннаЯ разнообразной деЯтельностью домашнЯЯ
жизнь.

        ѓлавный итог - любознательность

Ѓ.Џ.: €ногда думают, что мы в своей семье просто перенесли школьные занЯтиЯ в
более ранний возраст, то есть дошкольников фактически "натаскивали" за
два-три класса, потому-то им в начальной школе и делать нечего. „умаю, что
все рассказанное выше должно убедить читателЯ, что "натаскиваниЯ" у нас не
было.

Џравда, некоторые могут сказать: "—тобы натаскать, необЯзательно заставлЯть,
давить, принуждать. Љроме кнута, длЯ подчинениЯ существует еще и прЯник,
кроме страха, бывает еще и соблазн". "Џрочитаешь - конфетку дам", "’аблицу
умножениЯ выучишь - велосипед куплю", "ђеши, ‚овочка, задачу - с папой в
зоопарк пойдешь". Ќаверно, это даже хуже, чем просто заставлЯть. џвное
принуждение может возбудить не только страх, но и протест, жажду свободы и
справедливости, а вот такаЯ "куплЯ-продажа" ничего, кроме соображениЯ типа
"что Я с этого буду иметь?", в ребенке не возбудит. Њы никогда не
пользовались этим купеческим способом длЯ возбуждениЯ у ребенка желаниЯ
чего-то достичь.

Њы радуемсЯ успехам детишек, их движению вперед, их открытиЯм, но не сулим за
это никаких сладостей и златых гор, никаких выгод и привилегий. „етей
увлекает сам процесс познаниЯ, созиданиЯ, творчества. €ми руководит не страх,
не расчет, а интерес. Ќаградой им за все усилиЯ становитсЯ гордое сознание:
"џ могу!", "џ умею!", "џ сам сделал!" € удовольствие от того, что: "џ
помог... Я обрадовал... Я сделал хорошо!"

€нтересно, что по мере расширениЯ и углублениЯ знаний о мире желание детей
еще больше узнать только возрастает. Љак сильное, тренированное тело жаждет
движениЯ, так и развитый ум жаждет деЯтельности, причем хочет не столько
усваивать, сколько исследовать. ‚от это-то мы и наблюдаем у своих детей.
Ђкадемик Ќ.Њ.Ђмосов в своем отзыве на наш доклад в Ђкадемию педагогических
наук сказал о наших ребЯтах так: "Ћсновное качество их интеллекта не
натасканность, а смышленость. Ћни легко усваивают новое. Ћни не столько
эрудиты, сколько решатели проблем".

€менно это, мы думаем, и есть главный итог умственного развитиЯ наших детей
до школы.

        Ђ внимание, усидчивость, дисциплина?

Њы все времЯ говорили: желание ребенка, интерес, свобода деЯтельности - вот
что нужнее всего длЯ его успешного развитиЯ. Љак же ребенок после такой
вольной жизни выдерживает школьную дисциплину и множество ученических
обЯзанностей?

‚ерно, противоречие вроде бы налицо. “ нас познание окружающего мира
направлЯетсЯ собственными интересами и увлечениЯми ребенка, а в школе -
систематическое усвоение знаний: программа, урок, учитель, учебник. Ќадо,
должен, обЯзан. ‚се "хочетсЯ, не хочетсЯ" только во внеурочное времЯ, а его
остаетсЯ так мало...

Њного страшных прогнозов нам пришлось выслушать еще до того, как старший
пошел в школу: "Ћни у вас будут недисциплинированные, невнимательные,
неусидчивые, из-за этого будут плохо усваивать материал. €м будет очень
трудно в школе".

‚озражать было нелегко: ведь все было еще впереди. Ђ теперь, когда старшие
уже окончили школу, а остальные тоже учатсЯ, можно сказать, что эти прогнозы
не оправдались. “читьсЯ всем ребЯтам оказалось совсем нетрудно: мы уже писали
о том, что на всю начальную школу они тратили один-два года и оказывались в
5-м классе кто в десЯть, кто в девЯть, а кто даже в восемь лет. „а и в
старших классах они справлЯлись со школьной программой без особых усилий и
каких бы то ни было перегрузок: на домашние уроки, например, тратили не
больше полутора-двух часов в день, да и то в основном на письменные заданиЯ.