едь  их никому  еще не показывал, --
удивитесь вы.
     -- Ќо  вот  какие картинки? ќто вы не знаете! --  подзадорьте  малышей,
старательно прикрываЯ клапан пакета, как будто картинки можно  увидеть через
приоткрытый клапан.
     -- ’олько самые внимательные узнают, что  у менЯ там и... даже нарисуют
эти  картинки  в  свою тетрадку,  --  предупредите  вы, продолжаЯ  создавать
атмосферу исключительной важности момента.
     -- Љогда Я  скажу слово "внимание", Я покажу одну картинку, но... через
3 секунды спрЯчу. Љто  очень  внимательный, тот успеет рассмотреть, что  там
нарисовано, а кто нет, тот не успеет.
     -- Џроверим, кто у нас внимательный? -- спросите малышей.
     Ћбычно 20 --  30 секунд вполне достаточно,  чтобы заинтриговать малышей
"проблемой": "—то это за картинки, почему  их не показывают?" -- и настроить
на игру.  ‘амо  начало игры можно  обозначить вопросом: "Ќу  что  ж,  начнем
проверку?" -- и показать первую фигуру-задание.
     -- Љружок! -- радостным возгласом встретЯт малыши знакомую им фигуру на
картинке и,  как  только вы спрЯчете ее, примутсЯ рисовать кружок в тетради.
‘мотрите, у кого  получаетсЯ хорошо, и обЯзательно  отметьте.  Џодготовьте в
это времЯ  следующую  фигуру-задание и, как только  заметите, что  последний
кружок  нарисован, вместе  со  словом  "внимание"  покажите  его на  2  -- 3
секунды.
     Љонечно,  можно  и  не  ждать,  когда  рисование закончит  последний из
малышей,  и показать  2-ю фигуру-задание на  несколько секунд раньше. Ќо так
можно сделать  только  в  том случае,  если  вы знаете  характер  ребенка  и
уверены, что  такой ваш  шаг  "подстегнет"  его  рисовать быстрее, а не даст
прЯмо противоположный  результат,  т. е.  не приведет  к  тому, что  ребенок
бросит игру.
     Ћбычно 6 заданий вполне достаточно длЯ одной игры, но длЯ старших детей
можно придумать  новые серии из 8 -- 10 за даний. Ћсобенно  это необходимо в
тех    случаЯх,   когда   игра   становитсЯ   соревнованием   и   результаты
подсчитываютсЯ.
     ‚  ходе игры  делайте главным  образом одобрительные  замечаниЯ,  чтобы
ребЯтишки воодушевлЯлись и даже играли азартно.
     -- ’акую трудную фигуру -- и все нарисовали! -- удивитесь вы, видЯ, что
все ребЯта сумели достаточно хорошо воспроизвести фигуру. -- ’огда Я вам еще
труднее фигуру задам! …е, наверно, уже не все сумеют нарисовать точно.
     Ђ  так  как  фигуры-заданиЯ   каждой  серии  действительно   постепенно
усложнЯютсЯ, то эта угроза существует реально.
     Џоказывать фигуру-задание следует один раз, а вот времЯ можно изменЯть,
например: если  надо  подсчитать число отрезков  или кружков, то времЯ можно
увеличить до 5 -- 8 секунд. Ќадо следить  только за тем, чтобы не начиналось
обычное срисовывание, когда можно  посмотреть  на  образец  и 2, и  3  раза,
дорисовываЯ его по частЯм.

        Љак оценить рисунок

     …сли в игре  участвуют несколько детей, то, конечно, интересно  выЯвить
победителЯ. Ќо, даже если вы  играете с  одним ребенком, ему хочетсЯ узнать,
насколько точно он выполнил задание.
     Њы  это  делаем  так.  ‘тарший  собирает  все  тетрадки  или  листики с
рисунками в стопку и садитсЯ за стол. ‚округ становЯтсЯ все участники игры и
превращаютсЯ в судей (есть такой "метод экспертов", как при оценке фигурного
катаниЯ  на  коньках).  ђЯдом  с  первой  тетрадкой  старший  кладет  первую
фигуру-задание, и все могут сравнить образец и его копию -- детский рисунок.
     Ћценку  мы  обычно  делаем по  десЯтибалльной системе  и по большинству
голосов (вычислЯть среднюю оценку с ребЯтишками  трудно). ‡а безукоризненный
рисунок ставим 10 баллов, а  за недостатки и ошибки снижаем до  9, 8, 7 и т.
д. баллов.  …сли  все считают, что за этот  рисунок  надо поставить "8",  то
старший выводит красным  карандашом крупную цифру "8" под рисунком.  …сли же
есть  расхождениЯ в  оценке, то  тогда голосуем,  и  принимаетсЯ та, котораЯ
получила большинство голосов.
     “читываем:
     пропуск линий или излишнее их число (не все линии рисунка изобразил или
нарисовал лишние) и в зависимости от общего количества линий снижаем на один
или на два балла;
     четкость линий (за слабые, прерывистые или проведенные штриховкой линии
тоже  снижаем  балл);   прЯмизну  и  кривизну  линий  (за  кривые  линии   и
неаккуратные тоже снижаем балл);
     правильность окружностей (если  круг похож  на "картошку"  --  снижение
балла);
     длину линий, соотношение частей, сделал ли жирную линию или не заметил,
что  она  толще  других, расположил  ли  рисунки в  линию  или  разбросал по
странице как попало, сохранил ли углы или исказил их и т. д. и т. п.
     Џрактику такой оценки дети быстро усваивают и судЯт очень объективно, а
главное  при этом -- учатсЯ  сами  находить  ошибки и оценивать  их. Њы  эту
половину игры очень  ценим  за ее  удивительно эффективное влиЯние на детей.
‘только  дефектов  подмечают  в  рисунках малыши, и  таких  интересных,  что
взрослым  приходитсЯ  учитьсЯ  у  них.  Љачество  рисунков  у  ребЯт  растет
удивительно  быстро,   а  когда  дошкольники  получают  больше  баллов,  чем
школьники за одинаковые заданиЯ, то это поучительно длЯ всех.
     Ћценив все рисунки одного малыша, "судьи" переходЯт к рисункам второго,
третьего и т. д. ‘умма баллов  (подсчитать ее могут сами дети на счетах, так
как  прибавлЯть  каждый  раз  надо число "10"  или менее) за  все рисунки  и
ЯвлЯетсЯ окончательным  результатом, который  и сравнивают с другими.  ‡а  6
рисунков  можно  получить максимум 60,  а  за 8 --  80  баллов.  Џобедителем
считаетсЯ набравший наибольшую сумму.
     Љогда дети  будут уже  точно  срисовывать фигурки-заданиЯ, не  упускать
детали, сосчитывать одинаковые части и т. п., можно перейти к игре "‚нимание
-- “гадайка".
     Џодготовка к этой игре-соревнованию проводитсЯ так же, как и  с группой
‚,  но  тут поЯвлЯютсЯ  важные дополнениЯ  к заданиЯм.  Њало того,  что надо
нарисовать фигурки, надо еще проследить, как  они изменЯютсЯ при переходе от
одной  к другой. ‡начит, тут  надо обЯзательно  расположить их в  один рЯд и
рисовать  последовательно  друг  за  другом.  …сли   этого  не  сделать,  то
закономерности будет очень трудно обнаружить. Џоэтому при подготовке  к игре
установите, что все будут рисовать:
     а) все  фигуры одного роста  (одной величины),  например в  2,  3 или 4
клетки  (тетрадь  в клетку), а  если фигура из кружков, то каждый кружок в 1
клетку или в полклетки и т. п.;
     б) все фигуры в рЯд -- на одной  горизонтальной линии или в колонку  --
по вертикали. €ли изменЯйте  этот порЯдок  от игры  к игре, чтобы дети умели
пользоватьсЯ и тем и другим способом;
     в)  рисовать их последовательно, т. е. ставить рЯдышком -- около первой
фигуры -- вторую, около второй -- третью и около третьей -- четвертую.
     ‚  первый  раз дайте только  одну серию, но внимательно наблюдайте, как
малыши схватЯт главную идею -- поймут  ли, что вы показали им три фигуры длЯ
того,  чтобы они  догадались  сами,  какой  должна  быть  четвертаЯ. ‘начала
показывайте фигуры по одной, как обычно в игре "‚нимание", а дальше скажите:
"Ђ четвертую  нарисуйте сами! Љто догадалсЯ, какаЯ она?" Џокажите  ее только
при  проверке,  причем длЯ этого  положите сразу все 4 фигуры в рЯд (или  "в
колонку"), чтобы закономерность их изменениЯ была видна всем детЯм. ’ут надо
спросить у них, какую закономерность они обнаружили,  а затем уже приступать
к проверке.
     Ѓолее  развитым  можно  давать и  2,  и 3  серии  заданий "‚“"  "в один
присест" -- если будет желание у играющих.
     Џри оценке выполнениЯ заданий за четвертую фигуру надо давать в 2 или 3
раза больше очков, чем  за первые три, так как первые 3 фигуры дети видели и
копировали по памЯти, а четвертую рисовали, не глЯдЯ на нее -- додумывались,
анализировали, это уже  акт  творчества,  и он  должен ценитьсЯ выше. …сли в
серии  "спрЯтана"  одна закономерность, то нужно добавить 10 баллов, а  если
две, то  --  20.  ‚  серии  ‚“-7  ("Џузырьки"), например,  надо уловить  две
закономерности:  перваЯ  --  что маленький пузырек "выходит" из  большого  и
удалЯетсЯ от центра каждый раз на половину своего диаметра, а втораЯ, что он
еще  и "вращаетсЯ" против  часовой стрелки  каждый раз  на  1/4 оборота.  Њы
поэтому 30 баллов за четвертую  фигуру распределЯли  так; от  1 до 10 баллов
давали  за  качество рисунка, плюс  10  баллов,  если догадалсЯ, что пузырек
"выходит",  и  еще  10 баллов,  если узнал,  что он еще и  вращаетсЯ.  ’аким
образом,  например,  если за качество  рисунка поставили  9 баллов, то можно
набрать  и  19,   и  29  баллов,   в   зависимости   от  полноты   раскрытиЯ
закономерностей.
     ‘воеобразие  мышлениЯ  малышей   приводит  их  иногда   к  оригинальным
решениЯм, к которым надо относитьсЯ в высшей степени внимательно и оценивать
всегда положительно,  даже если логика ребенка покажетсЯ странной. ‚  том же
задании ‚“-7  ("Џузырьки") 6-летнЯЯ ћлЯ, вместо того чтобы удалить маленький
пузырек из большого, спрЯтала его в четвертом рисунке опЯть внутрь.
     -- Џочему ты опЯть спрЯтала пузырек? -- удивились "судьи" при  проверке
рисунка.
     -- Њаленький пузырек решил  выйти на улицу погулЯть,  а там холодно. Ћн
постоЯл на крылечке, замерз и вернулсЯ погретьсЯ. -- "‘удьи" все рассмеЯлись
и единогласно дали ей за такую  логику  решениЯ 10  баллов. Ќе надо  поэтому
смущатьсЯ тем,  что  ответы  могут не совпадать с имеющимсЯ решением, важно,
что мысль ребенка работала самостоЯтельно и он не угадывал, а искал ответ по
существу   и   сумел   свое   решение   обосновать.   Ќадо  всегда  поощрЯть
оригинальность, нестандартность мышлениЯ.
     Џосле  освоениЯ игры  "‚нимание" мы  играем в нее сравнительно редко --
раз  в  месЯц  и даже  реже,  так как  она  вначале дает толчок длЯ развитиЯ
вниманиЯ,   а   потом   служит   главным   образом   проверочным   заданием,
контролирующим сдвиги в развитии вниманиЯ малышей.
     Љогда  будут исчерпаны фигуры-заданиЯ,  очень полезно составлЯть  новые
серии, используЯ условные знаки и обозначениЯ, применЯемые в электротехнике,
радиотехнике,  топографии  (ведь  всем  надо  уметь  читать план  и  карту),
строительстве,  кинематике машин, дорожные  знаки и т. п.  „ети  очень легко
запоминают все эти знаки. Ќе делайте из подобных обозначений тайн, называйте
их, как принЯто, и поЯснЯйте детЯм,  что они  значат. Џри этом вы развиваете
внимание и даете знаниЯ, усвоить которые позже будет неизмеримо труднее,

--------
         * "Љирпичики (Љ)" * 

     ќта  игра --  своеобразнаЯ гимнастика длЯ  ума. Ћна не только  знакомит
детей с основами черчениЯ,  но, главное, развивает пространственное мышление
ребенка.  Њатериалом  длЯ   игры  служат  8  деревЯнных  или   пластмассовых
кирпичиков и  30 чертежей-заданий, по которым надо строить  модели. Љак и  в
других  играх, заданиЯ  подобраны в порЯдке  возрастаниЯ  сложности.  Џервые
заданиЯ  можно предложить даже 3  -- 4-летним детЯм. ‚ игре выполнЯютсЯ  три
вида заданий: построить  модель из  кирпичиков по чертежам-заданиЯм, сделать
чертежи  по  построенной модели,  сконструировать  новые модели и  составить
чертежи  к ним. ќто уже сложнаЯ творческаЯ деЯтельность. „ошкольники будут с
гордостью строить "по настоЯщим чертежам" свои сооружениЯ  из кирпичиков, не
подозреваЯ, что они занимаютсЯ умственной гимнастикой, как инженеры, изучают
Язык техники -- черчение, как школьники, и развивают свои способности.

        Љак сделать игру

     Љомплект игры  "Љирпичики" состоит  из 8  одинаковых  брусков  размером
20•40•80 мм, хотЯ можно брать и 15•30•60 мм, и 40•80•160  мм, т. е. величина
не столь важна, а соотношение сторон неизменно  -- 1:2:4  (как в стандартном
кирпиче). €х можно  сделать из  древесины  (лучше из  твердых пород -- дуба,
бука, березы) или приобрести готовыми.  …сть они иногда в деревЯнных наборах
"‘троитель" и  "’ележка с  кирпичиками". ѓлавное требование  к  ним -- грани
должны быть строго взаимно перпендикулЯрны, чтобы кирпичик устойчиво стоЯл и
на  ребре, и  на  торце.  ‘оветуем сразу приготовить  минимум два  комплекта
кирпичиков, а если есть возможность, то и несколько, сложив их  в  отдельные
коробки или хотЯ бы надев кольца из резинки на каждые 8 штук.
     ‡атем приготовьте чертежи-заданиЯ. „лЯ малышей их  лучше  начертить  на
отдельных листах плотной бумаги.  ‚се заданиЯ  разделите  на  две  серии.  ‚
первую серию отберите  чертежи-заданиЯ длЯ малышей от Љ-1 до Љ-20. ‚о вторую
-- от Љ-21 до Љ-30 -- длЯ детей более старшего возраста.
     —ертежи-заданиЯ можно предлагать  в игре как на отдельных листах, так и
склеив  из них "гармошку", что в некоторых отношениЯх более удобно. —ертежи,
закрепленные на "гармошке",  нельзЯ  перепутать, потерЯть один из них, можно
поставить  перед  детьми  вертикально  без специальных устройств и  др.  „лЯ
каждой  серии  заданий лучше сделать пакет из плотной бумаги с  обозначением
игры и серии.

        ЌаучимсЯ "читать" чертежи

     €гру с малышами можно начать с такой сказки: "Џридумал архитектор очень
хороший дом -- большой, удобный,  красивый. € захотели такой дом построить и
в Њоскве, и  в ‹енинграде,  и  в  Љиеве, и  в других городах.  €  все  зовут
архитектора  к  себе: "Џриезжайте  к нам в Љиев!  “  нас  много  кирпичей  и
цемента, и подъемные краны у нас есть. ’олько скажите, сколько надо кирпичей
взЯть длЯ дома и как их положить!" —то делать архитектору? Џоедешь в Љиев --
москвичи  обидЯтсЯ:  почему к нам  не  приехал? Џоедешь в Њоскву  -- в Љиеве
ничего  не сумеют  без него  построить.  Љак быть?  „умал-думал архитектор и
придумал..."
     -- Љто знает,  что он придумал? --  спросите малышей  совсем другим, не
сказочным тоном. Ћчень может быть, что они слышали о  чертеже и  назовут это
слово. ’огда надо только порадоватьсЯ, что они знают, и продолжить сказку. Ђ
если не знают, тогда пусть они подумают минутку: как же архитектор  вышел из
положениЯ?   €  только   убедившись,  что  "чертеж"  длЯ  них  слово  новое,
произнесите его.
     -- Ќадо сделать  чертеж дома, и даже не один, а много, и послать  их во
все  города. €  тогда все  строители посмотрЯт  на  чертежи, увидЯт, сколько
нужно кирпичей брать, как  надо  их укладывать, и  построЯт  сразу  во  всех
городах такие большие, удобные и красивые дома.
     -- „авайте, ребЯта, и мы станем строителЯми, возьмем чертежи, кирпичи и
начнем строительство!
     -- Љто из вас умеет  читать чертежи?  -- € если  все  молчат,  покажите
чертеж  Љ-1,  только  первый  раз  укрепите  его  вертикально.  --  —то  тут
нарисовано? -- Љирпичики, домики, прЯмоугольники... -- могут сказать малыши,
если они играли в "ђамки Њонтессори".
 -- Џочти узнали, молодцы! ’олько тут один кирпичик нарисован, -- и
выдержите  паузу,  чтобы  у  малышей  возникла мысль: "Љак же один, если три
прЯмоугольника?"
     -- Ђ почему тут три рисунка, а не один?
     €  если  ответить никто  не  может,  предложите:  "‚озьмите  по  одному
кирпичику  и  подумайте,  как поставить  его  по чертежу  на этом  низеньком
столике".
     …сли  кто-то  догадаетсЯ  или  случайно  поставит  кирпич правильно, то
воспользуйтесь этим.
     -- Ђрхитектор  так и поставил кирпич.  ќто у  него был  "дом".  Ђ потом
присел (присЯдьте  сами  так, чтобы глаз оказалсЯ на уровне  кирпича, против
его центра,  а глЯдЯ на вас, пусть присЯдут и малыши!) и увидел одну широкую
длинную грань. Ћн  так и  нарисовал ее,  назвал этот рисунок -- вид  спереди
(попросите малышей показать его на чертеже).
     --  Ђ потом  архитектор  посмотрел на  "дом" сверху и  увидел...  узкую
длинную  грань.  (Џусть все  дети  поднимутсЯ и  посмотрЯт на  кирпич строго
сверху.) Ћн нарисовал ее ниже первого рисунка и назвал -- вид сверху.
     -- Љто  теперь догадаетсЯ, откуда  он  смотрел,  когда  рисовал  третий
рисунок -- этот маленький прЯмоугольник?
     Ћбычно  уже кто-нибудь  из  малышей  схватывает  идею  "архитектора"  и
показывает, что он  смотрел сбоку (слева). Ќазовите этот рисунок видом сбоку
и убедитесь, что все смотрЯт действительно сбоку, с левой стороны.
     …сли вы играете  с малышами на низеньком столике и им легко  посмотреть
на кирпич со всех трех  сторон, то им нетрудно будет  догадатьсЯ, что чертеж
-- три рисунка  одного предмета, когда  смотрЯт  на  него  с  разных  сторон
(взаимно  перпендикулЯрных). Ћни быстро начинают точно приседать  на уровень
модели,  помещать  глаз в центр и  даже зажмуривают или  прикрывают ладошкой
второй, чтобы картина "вида спереди" была идеальной.
     ’еперь  можно показать  детЯм чертеж Љ-2 и убедитьсЯ, что малыши  могут
ответить  на оба вопроса  строителей  к  архитектору:  "‘колько  надо  взЯть
кирпичей?  Љак  положить  кирпичи,  чтобы  все   было  построено  "точно  по
чертежу"?" -- и, конечно, похвалить тех, кто  сам, глЯдЯ только  на  чертеж,
сумел сложить "утюг".
     Џосле складываниЯ  нескольких  моделей можно  задавать ребенку вопросы,
которые  покажут,  хорошо ли он видит  положение  кирпича  на  чертеже  и "в
натуре", ‚ы показываете  какой-нибудь кирпич в модели и спрашиваете:  "Ђ где
этот кирпич  на чертеже?"  (€ли на "виде  спереди", на "виде  сбоку".)  …сли
ребенок сразу и без  ошибки  отвечает на вопрос и показывает кирпич на любом
виде в  чертеже, можете быть довольны -- главное малыш понЯл.  ’еперь  с ним
можно вести игру как с человеком, знающим "основы" черчениЯ.
     …сли  кирпичиков у вас  много, сохранЯйте  каждую построенную модель до
конца игры,  и  тогда  можно показать бабушке, дедушке или  старшему  брату,
сколько  новых моделей  сделал в один день малыш,  Љонечно, нужно поиграть с
моделЯми:  меблировать  кукольную   комнату   столом,  скамейкой,   диваном,
кроваткой, на поезде поехать куда-нибудь и т. п.

        —ертежи надо уметь делать

     ђебенок  сложил  из  кирпичиков  очень  интересную   модель.  ‚сем  она
понравилась, но надо убирать после игры  кирпичики на  место, и  ее придетсЯ
разобрать.  •орошо,  если  ребенок запомнил, как  ее  складывать,  и  сможет
повторить, а если нет? Љак быть? ‚едь жаль, если никогда больше такую модель
не  удастсЯ  сделать.  €  никто не  знает, какаЯ она хорошаЯ,  никто  ее  не
сделает, даже если захочет. ’ак возникает необходимость сделать чертеж.
     ‡десь  опЯть вспомните сказку  про архитектора. Њожет быть,  малыш тоже
подумает-подумает  и... придумает,  что  надо сделать  чертеж  своей модели.
’огда вам остаетсЯ чуть-чуть помочь ему этому научитьсЯ. Љак это сделать?
     —ертежи  лучше делать  на  тетради  в  клетку. …сли  ребенок  совета не
принимает, не спорьте с ним -- просто предложите ему делать чертеж по-своему
-- на нелинованной бумаге, а  вы сделайте такой  же, но на бумаге в  клетку.
Љакой  получаетсЯ  лучше?  ѓде  ничего  не  перекошено  и  где  все  кирпичи
одинаковой длины?  ’акое "доказательство делом"  неизмеримо  сильнее  многих
словесных убеждений.
     Љогда  бумага  в клетку  принЯта всеми  как наиболее удобнаЯ,  то  надо
договоритьсЯ  о  масштабе,  в  каком  будем  рисовать кирпичи,  т.  е. какой
величины мы их будем чертить.
     Џоставьте перед малышом кирпич на ребро, торцом  к себе, как на рисунке
(см. с. 92), где кирпич показан в трех основных положениЯх: плашмЯ, на ребре
и  на торце  --  и  приведены все 6  возможных положений, в каких  он  может
находитьсЯ.
     Ђ  теперь сделаем  чертеж,  чтобы  точно  показать, как  стоит  кирпич.
‘начала  нарисуем  вид  спереди.  Љак надо смотреть на  кирпич? …сли толщина
кирпича  у нас будет в одну клетку, то ширина..? (Џусть ребенок  найдет, что
она в 2 раза больше толщины, и сделает ее в 2 клетки.)
     -- Ђ  теперь  скажите, как надо смотреть на кирпич,  чтобы сделать  вид
сверху, вид сбоку?
     ‘равните теперь этот чертеж с чертежом Ѓ (см. с. 92).
     ‚ыЯснив, что ребра кирпича мы  будем  рисовать в 1, 2 и 4 клетки, можно
приступить к  изготовлению  чертежей  простейших моделей в  2 -- 3  кирпича.
’акой масштаб очень удобен, но он, конечно, не единственный, и можно принЯть
масштаб  любой,  в  зависимости   от  необходимости  и  возможностей  самого
"чертежника". Ќа рисунке (см. с.  92)  приведена еще простаЯ задача: сначала
приведены 6 чертежей кирпича  в разных положениЯх, обозначенных  буквами,  а
ниже  6 рисунков,  обозначенных  цифрами. Ќайдите сначала  сами,  а  потом с
детьми, какой буквой обозначен чертеж кирпича 1, 2,  3 и т.  д. ‡адачу можно
"переворачивать": под каким  номером нарисован кирпич, чертеж которого Ђ, Ѓ,
‚, ѓ  и т. д.? ‚место рисунков можно поставить настоЯщие  кирпичи, а в книге
находить чертежи, соответствующие их положению.
     Џервые модели,  на которых ребенок будет учитьсЯ делать  чертежи, лучше
строить взрослому, а с ребенком только решать вопрос: "Љакой вид лучше взЯть
за "вид спереди"?" €, повернув модель к себе этой стороной,  начинать делать
чертеж. ‡адерживатьсЯ на этом виде  работы не  следует.  …сли ребенок  понЯл
суть  дела  и хорошо делает  чертежи,  не  надо предлагать  новые модели,  а
переходить к конструированию.

        Љонструирование -- главное дело

     €з 8 кирпичиков можно построить очень большое число разных моделей,  но
ребенку интересны  только те,  которые напоминают что-то знакомое -- машины,
дома, пароходы, мосты.  ‚от  такие интересные  модели и надо  придумывать. €
конечно,  делать  чертеж  этих моделей, чтобы сохранить их  и  сделать целый
альбом "собственных конструкций".
     Ђльбом может  помочь  отобрать рЯд чертежей-заданий длЯ соревнованиЯ  и
быть летописью роста конструктивных способностей ребенка, если ставить  дату
на чертежах.
     Љогда ребенок станет школьником, можно с успехом  продолжить эту  игру.
кольники  будут  вносить в  альбом  чертежи,  особо трудные  длЯ построениЯ
моделей,  предназначенные  специально  длЯ  "гимнастики   ума"  и  детей,  и
взрослых.  Љ таким уже и относЯтсЯ чертежи-заданиЯ после Љ-22.  € мы  1 -- 2
раза  в  год устраиваем  со  ревнованиЯ с  участием  взрослых: "Љто  быстрее
построит модель Љ-26? Љто  быстрее сделает  сразу  3 заданиЯ -- Љ-27,  Љ-28,
Љ-29?"
     ‘о  временем количество кирпичиков в  игре  можно увеличить, модели еще
более усложнЯтсЯ, а заданиЯ приобретут характер производственных чертежей, с
условными обозначениЯми которых можно ребЯтишек ознакомить.

--------
         * "Љубики длЯ всех (Љ‚)" * 

     ќти  кубики  мы  когда-то  давно  купили  в  магазине.  Њы,   взрослые,
попытались выполнить  заданиЯ, но...  не тут-то было. ‘ большим  трудом  нам
удалось освоить только одно -- сложить  куб из всех 7 фигурок.  € кубики эти
были забыты  на  много  лет. „ети росли, мы придумывали разные игры и вскоре
обнаружили,  что  дети  намного превосходЯт нас, взрослых, в  умении  решать
такие задачи. ‘таршие ребЯта разыскали эти забытые кубики, быстро решили все
заданиЯ  и  стали  придумывать  новые. Њалыши  тут же присоединились  к ним.
Џришлось  срочно  изготовить еще  несколько таких же наборов из больших и из
маленьких кубиков,  и  увлечение охватило  всю  семью.  Њалыши  предпочитали
сооружать  более  простые модели из 2 -- 3 фигурок, старшие -- более сложные
-- из 4 -- 5 или даже из всех 7.
     —тобы сложить интересную модель, надо было долго и упорно повозитьсЯ  с
кубиками. Џоэтому каждой удачной модели все радовались, а чтобы не забыть ее
-- зарисовывали. ‚озникла  трудность: как отличить  каждую фигурку в сложной
модели? ѓде, какаЯ и как поставлена фигура?
     Џришлось окрасить все 7 фигурок в разные цвета. „лЯ этого мы взЯли  тот
набор  цветов,  который  есть  в  любой  коробочке  с  набором в  6  цветных
карандашей. Ђ седьмую фигурку оставили  белой, чтобы, рисуЯ на бумаге, ее не
надо было красить.
     ’еперь все, даже самые маленькие, могли и  зарисовать  свою  модель,  и
закрасить  в  ней все фигурки  соответствующим цветом. Њодель таким  образом
сохранЯлась.
     Њодели получались разные -- и строгих геометрических  форм в  виде куба
или параллелепипеда,  и  могли напоминать дома,  машины, фигуры  животных  и
людей или просто представлЯли собою интересные симметричные  сооружениЯ. ’ак
возникла  идеЯ  сделать  новую  игру.  —ерез  несколько  месЯцев  накопилось
несколько  сотен  рисунков  новых моделей,  из которых мы отобрали 70, т. е.
более 90% этих моделей -- продукт детского творчества.
     €гра  учит  мыслить  пространственными  образами (объемными  фигурами),
умению их  комбинировать и ЯвлЯетсЯ  значительно более  сложной, чем  игры с
обычными кубиками.

        Љак изготовить игру

     „лЯ изготовлениЯ игры требуетсЯ 27 одинаковых кубиков. €з них склеивают
7 фигурок, различных по форме: перваЯ фигура из 3, а остальные  из 4 кубиков
каждаЯ (см. с.  98). Џри склеивании  обратите внимание на точность  подгонки
граней. Џосле  высыханиЯ клеЯ  прошлифуйте  плоскости, чтобы  фигурки плотно
прилегали одна к другой при складывании. ”игуру 1 окрасьте в зеленый цвет, 2
--  в синий, 3 -- в желтый, 4 -- в черный, 5 -- в  красный, 6 -- в белый и 7
-- в коричневый.
     „лЯ хранениЯ фигурок изготовьте картонную коробку с крышкой размером
     3•5•2 кубика, т. е. если ребро кубиков  --  30 мм, то коробка -- 95•155
мм и глубиною  60 мм. ‚ такую коробку могут поместитьсЯ не 27, а 30 кубиков,
поэтому укладывать  фигурки  после игры  будет легче, так  как  будет  еще и
пустое место длЯ 3 кубиков.
     ‚нимательно рассмотрите  заданиЯ к игре (см.  с. 101 --  106). …сли ваш
ребенок  еще  не умеет  читать,  не знает цифр  и  не  сможет  сосредоточить
внимание  на определенном рисунке, то в этом случае  лучше отдельные заданиЯ
нарисовать на листах  плотной бумаги и затем эти заданиЯ можно сгруппировать
по  своим  сериЯм,  например Љ‚-1,  Љ‚-2. „лЯ  удобства каждую изготовленную
серию  можно  сложить в отдельный конверт или пакет из бумаги и написать  на
нем наименование игры и название серии.
     ‘ериЯ 1  -- самаЯ  простаЯ, она нужна длЯ первого знакомства с игрой  и
длЯ  того,  чтобы научить малышей узнавать фигурки по  форме  и  по цвету, а
позже и по номерам. Ќомера заданий от 1 до 7 совпадают с нумерацией фигурок,
только  поставлены иначе, чем на рисунке  на  с. 98,  ќто сделано  длЯ того,
чтобы  родители могли убедитьсЯ, что  малыш узнает  фигурку  и понимает, как
надо ее поставить на стол.
     ЏредполагаетсЯ,  что, глЯдЯ на задание, малыш будет строить из  фигурок
модели  --  копии нарисованных. ‘начала, конечно,  самые простые,  а  потом,
подрастаЯ и становЯсь умнее, все более и более сложные, пока не одолеет даже
серию  7. € длЯ малыша будут нужны  только рисунки-заданиЯ. …сли он не может
справитьсЯ с каким-нибудь заданием,  он  отложит  его и приметсЯ  за другое,
третье или отложит вообще игру на некоторое времЯ. Ђ длЯ взрослых, которые в
детстве не играли в такие игры и со многими не сумеют справитьсЯ, необходимо
решение. „лЯ  них решениЯ приведены  в конце книги и  в  двух вариантах:  а)
полурешениЯ  --  перечисление тех фигурок игры, из  которых  можно выполнить
задание.  ‡наЯ,  какие фигуры нужны длЯ  него,  взрослый может их отобрать и
выполнЯть сразу вторую часть -- укладывание их в модель; б) решение  заданий
с 8 по 70, выполненных уже цветными рисунками (см. с.  116 -- 118). ѓлЯдЯ на
рисунок,  сложить  задание  может  любой,  так   как  тут  остаетсЯ   только
примитивнаЯ  исполнительскаЯ  задача.  “важающий  себЯ  взрослый  не  станет
поэтому  смотреть  на готовые решениЯ, чтобы облегчить  себе задачу, а будет
пользоватьсЯ  ими длЯ  проверки или длЯ того, чтобы убедитьсЯ,  что  им  или
ребенком  найден новый вариант  решениЯ,  а не  тот,  что приведен в  книге.
‚ариантов  не имеют только первые простые  заданиЯ,  но  с ростом  сложности
заданиЯ, как правило, возрастает и число решений, число возможных вариантов.
Џо   рисункам   решений  взрослые  могут   восстанавливать  потерЯнные   или
испорченные рисунки-заданиЯ, зарисовываЯ только контуры моделей.
     Џравила  игры в  "Љ‚" похожи  на  правила  игры "“никуб". Џоложив перед
собою  рисунок-задание, малыш строит из  фигурок точно такую же  модель, как
нарисованнаЯ. Џостроив одну,  он переходит к следующей, более сложной,  и т.
д.
     Џо  сути,   малышу  тут  приходитсЯ  решать  две  задачи  одновременно:
во-первых,  выбирать  из 7 фигурок  только 2  -- 3 (или  более, если  модель
сложна), которые необходимы  длЯ построениЯ модели; во-вторых,  придать этим
фигуркам то  положение,  какое они занимают в модели, т. е. соединить  их  и
уложить в модель. ЏерваЯ часть представлЯет собою, таким образом,  мысленный
анализ рисунка-заданиЯ -- на какие фигурки его можно расчленить, а втораЯ --
синтез, сначала мысленный, а потом предметный.  ‚ынуждаЯ  ребенка непрерывно
заниматьсЯ такой аналитико-синтетической деЯтельностью да еще и на "потолке"
своих возможностей, т. е.  напрЯгатьсЯ до предела,  игра  быстро развивает в
нем  то,  что обычно называют сообразительностью  и  что  в действительности
ЯвлЯетсЯ, пожалуй, самой главной особенностью каждого творческого ума.
     Ќо  построение  моделей  по  рисункам-заданиЯм  ЯвлЯетсЯ   сравнительно
простой,  подготовительной  частью,  закладкой  фундамента длЯ  основной  --
творческой  работы.  Ћна начинаетсЯ с того момента,  когда ребенок  начинает
придумывать  и  складывать  новые  модели,  каких  нет  в  книге.  ‚от  этим
действительно  можно  и нужно  восторгатьсЯ  родителЯм,  это нужно  всЯчески
поддерживать и поощрЯть.  ”игурки  длЯ  игры  обладают  почти неисчерпаемыми
возможностЯми  разнообразных  сочетаний  и  позволЯют  составлЯть  громадное
количество  различных моделей или разных вариантов одной  и той  же  модели.
Ќапример, уложить  все  7 фигурок  в куб  по  заданию 61  можно  несколькими
десЯтками способов.
     Њалышу можно предложить сначала составлЯть модели только из двух фигур,
например, из 1-й и 2-й, 1-й и 3-й, из 1-й и 4-й и т. д. Ђ затем отложить 1-ю
фигуру и прикладывать  ко 2-й все остальные фигурки по очереди.  Љакие-то из
этих моделей могут вам или ребенку показатьсЯ красивыми, интересными, что-то
напоминающими,  например,  модель 39 напоминает диван, 47  --  робот,  64 --
жирафа  и т. п. ’акие интересные модели, конечно, надо сохранить  и, значит,
зарисовать.
     „лЯ этого  надо дать  ребенку  коробку цветных карандашей  из 6  штук и
специальную тетрадь  в клетку, на которой  вы или малыш напишет: "„лЯ  новых
моделей  ‚ани..." •орошо, если в ней будет  отведено несколько страничек длЯ
моделей серии 2 (из двух  фигурок), следующие длЯ моделей серии 3 и т.д. длЯ
каждой  серии. ‡арисовываЯ  новые интересные модели  и  отмечаЯ дату,  можно
наблюдать, как идет развитие малыша. Љогда  он  начнет  заполнЯть раздел длЯ
серии 7, тогда можно считать, что его развитие достаточно высоко.
     —тобы  развить  у  ребенка  интерес  к  игре, надо старатьсЯ  выполнЯть
правила игры (см. с. 27) и придумывать новые. Ќапример, в этой игре, сложной
длЯ  взрослых, ребенок может увлечьсЯ придумыванием новых  моделей, а  потом
"составлением заданий длЯ взрослых".
     Џусть  малыш  зарисует свою  новую модель, а  потом сделает  только  ее
контур. ‚зрослым не надо  смущатьсЯ,  пусть они так же серьезно,  как малыш,
возьмут  коробку с игрой,  положат  перед собой "новое  задание" и попробуют
сложить  модель. Ђ  ребенок  пусть  выполнЯет роль  старшего,  обучающего  и
контролирующего. Ќичего, если он  поставит перед собой часы или секундомер и
будет измерЯть, кто  быстрее, папа или  мама,  справилсЯ  с  его собственным
заданием.
     Џодсказка к решению заданий Љ‚ (какие фигуры надо брать)
     ‡адание
     8 -- 1,2
     9 -- 1,2
     10 -- 2,4
     11 -- 2,3
     12 -- 1,6
     13 -- 1,7, или 1,6
     14 -- 5,6
     15 -- 2,7
     16 -- 4,5
     17 -- 5,7
     18 -- 1,2,3
     19 -- 1,2,3
     20 -- 2,3,5
     21 -- 2,6,7
     22 -- 1,3,6
     23 -- 1,2,6
     24 -- 2,5,6
     25 -- 2,3,7
     26 -- 2,5,6
     27 -- 5,6,7
     28 -- 1,2,3,4
     29 -- 3,4,5,6
     30 -- 1,2,3,4
     31 -- 1,2,3,6
     32 -- 2,3,5.6
     33 -- 1,5,6,7
     34 -- 2,4,5,6
     35 -- 1,3.6,7
     36 -- 2,3,5,7
     37 -- 1,2,3,5
     38 -- 1,5,7,6
     39 -- 1,3,5,6,7
     40 -- 1,2,3,4,5
     41 -- 2,3,4,5,7
     42 -- 1,2,4,5,7
     43 -- 1,2,4,6,7
     44 -- 1,3,4,5,7
     45 -- 1,4,5,6,7
     46 -- 2,3,5,6,7
     47 -- 1,3.4,6,7
     48 -- 1,3,4,5,7
     49 -- 1,2,3,5,7
     50 -- 1,3,4,5,6,7
     51 -- 2.3,5,4,6,7
     52 -- 1,2,4,5,6,7
     53 -- 2,3,4,5,6,7
     54 -- 1,3,4.5,6,7
     55 -- 1,2.3,4,6,7
     56 -- 1,2,3,4,5,6
     57 -- 1,3,4,5,6,7
     58 -- 1,2,4,5.6.7
     59 -- 1.2,3,4,6,7
     60 -- 1,2,3,4,5,6
     61 -- 1 -- 7
     62 -- 1 -- 7
     63 -- 1 -- 7
     64 -- 1 -- 7
     65 -- 1 -- 7
     66 -- 1 -- 7
     67 -- 1 -- 7
     68 -- 1 -- 7
     69 -- 1 -- 7
     70 -- 1 -- 7

--------
         * "ЉЃ‘ЂЊ" (конструкторское бюро самостоЯтельного активного мышлениЯ) * 

     €гра  ЉЃ‘ЂЊ   ЯвлЯетсЯ   дальнейшим   развитием  известной   всем  игры
"Љонструктор-механик",    шагом    вперед   в   методике    ее   применениЯ.
"Љонструктор-механик",  пожалуй, лучшее  средство  длЯ знакомства ребенка  с
многообразным  миром  современной  техники.  ќта игра  совершенствуетсЯ,  ее
изготовлЯют   из  самых   разных   материалов:  стали,   дюралЯ,  древесины,
пластмассы.  „лЯ  самых маленьких (2  --  3 года) выпускают  игры "Њаленький
конструктор", "Њаленький  инженер",  детали  которых (винты,  гайки, колеса,
оси)  делают  более  крупными. ќти игры развивают  мелкие мышцы  кисти  руки
ребенка.  Ђ через  1  --  2  года  малыш  может  играть  и  с  металлическим
"Љонструктором-механиком", длЯ игры с которым нужны сложные навыки.
     Љ  каждому  набору "Љонструктора-механика"  обЯзательно приложен альбом
рисунков  или фотографий,  а иногда еще и таблицы, где  перечислено, каких и
сколько деталей надо  взЯть, чтобы собрать  изображенную на  рисунке модель.
—то остаетсЯ  делать ребенку? …му  надо внимательно  рассмотреть картинку  в
альбоме,  взЯть  из коробки детали и соединЯть их согласно образцу, т. е. он
выступает в  роли  исполнителЯ. ’ут ему надо  быть  внимательным,  точным  и
аккуратным работником, но...  только  исполнителем, только сборщиком  кем-то
придуманной модели.  Љонечно, он знакомитсЯ при этом с устройством и работой
машин  и механизмов, постигает  "секреты" соединениЯ деталей друг  с другом,
узнает  их  свойства,   развивает   свои   способности,   но...  в  основном
исполнительские.  …му, конечно, никто  не  запрещает занЯтьсЯ и творчеством,
конструированием  новых моделей, но  в  самом альбоме  эта творческаЯ часть,
свЯзаннаЯ с конструированием  и придумыванием  нового, не запроектирована  и
содержитсЯ только  в  пожеланиЯх  самого  общего  вида: "Џостроив  несколько
моделей  по  рисункам,  старайтесь  внести в  модель улучшениЯ и добавлениЯ.
€спользуйте  при этом  дополнительные материалы --  картон,  фанеру,  жесть,
проволоку.  €з деталей  можно  самому конструировать  и новые  модели машин,
которые вас интересуют".
     ЏонЯтно,  что не  только ребенок,  но и взрослый инженер-конструктор не
очень будет стремитьсЯ создавать новые образцы при такой постановке вопроса.
‚  жизни  подобных  положений  не  бывает,  и  каждый  конструктор  и  целое
конструкторское бюро получают конкретное  техническое задание  на разработку
нового станка, автомобилЯ или самолета. ‚  таком  задании бывают перечислены
все требованиЯ, которым  должен удовлетворЯть,  например, новый  самолет, --
его скорость, грузоподъемность, дальность  полета, посадочнаЯ  скорость и т.
п. ’огда конструкторы получают  Ясную цель, осуществить  которую и стремЯтсЯ
всеми силами и средствами.
     Ќо  подобной установки в "Љонструкторе-механике" нет. €гра  ЉЃ‘ЂЊ  дает
детЯм  настоЯщие  технические заданиЯ на  разработку моделей с определенными
характеристиками, тем самым работа  с "Љонструктором-механиком"  поднимаетсЯ
сразу на ступень выше в сторону действительного конструированиЯ и серьезного
творчества.  €сполнительскаЯ  деЯтельность ребенка при этом  не  отпадает, а
становитсЯ частью всего  творческого процесса. ’аким  образом, в  игре ЉЃ‘ЂЊ
ребенок попадает  в  положение  настоЯщего конструктора, и,  хотЯ задачи его
более просты, он вынужден  идти  тем  же  путем,  которым идут конструкторы,
рационализаторы и изобретатели на производстве.

        Љак играть

     „лЯ игры нужен "Љонструктор-механик". …сли  ребенок мал (2 -- 3  года),
то возьмите длЯ  него "конструктор" с крупными деталЯми из  пластмассы Ярких
цветов,  а  если  он уже  умеет  завинчивать  винты  отверткой,  знает,  как
пользоватьсЯ  гаечным  ключом, --  берите  металлический,  только сначала не
очень большой.
     ‡накомство с  первым в  жизни ребенка  "конструктором"  надо  сделать и
приЯтным,  и  радостным, ‚месте  с малышом откройте коробку,  рассмотрите  и
подержите в руках каждую деталь. ‡нает ли он, как эти детали называютсЯ? „лЯ
чего  они  нужны?  …сли  не  знает,  посмотрите в  альбоме, где  перечислены
названиЯ деталей, и проверьте заодно себЯ, правильно ли вы их называете. Љак
называютсЯ вложенные в коробку инструменты? —то ими  можно делать? Њожет  ли
малыш  ими  пользоватьсЯ?  ЋбЯзательно  попробуйте  это проделать  со  всеми
винтами и гайками и избавьте тем самым ребенка от огорчений.
     "Љонструктор-механик"  обычно  рождает  у  детей  любовь  не  только  к
машинам, но и к простым "железкам", и поэтому как обрадуетсЯ малыш, если длЯ
работы  с  "конструктором"  у  него  будет маленький  столик или верстачок с
Ящиком  или полочками  длЯ  "железок"  и  самый  маленький  набор  слесарных
инструментов. Џравда, инструменты покупайте не  вместе с  "конструктором", а
позже,  повремените  немного,  подождите, когда  начнет  ощущатьсЯ  нехватка
инструментов длЯ работы.
     ‡аданиЯ игры  ЉЃ‘ЂЊ  разделены  на  две  части. ЏерваЯ  часть  содержит
вспомогательные    "вопросы-заданиЯ",   которые    помогут    ребенку    при
конструировании. €х  лучше включать  тогда, когда  ребенок будет  заниматьсЯ
конструированием, а они будут  нужны в  ходе  работы. Ђ длЯ  этого родителЯм
надо просмотреть эти вопросы заранее и вводить их по мере необходимости.
     ‚о второй  части приведены  сами  "технические  заданиЯ" на  разработку
различных  моделей.  Ћни  расположены  в порЯдке возрастаниЯ их сложности  и
содержат рЯд требований, каким должна удовлетворЯть конструкциЯ.
     €гра может протекать  по-разному,  в зависимости  от  возраста и уровнЯ
развитиЯ ребенка и  меры  его  подготовленности  к занЯтию конструированием.
ЏорЯдок игры может быть примерно таким.
     1. ‚ыбираетсЯ  какаЯ-то  модель,  которую  хочетсЯ  сделать  маленькому
конструктору,   предположим   "тележка"  (2),  и   обсуждаютсЯ   технические
требованиЯ к ней -- какаЯ она должна быть.
     2, …сли есть альбомы к  "Љонструктору-механику", то надо посмотреть все
рисунки  и  фотографии  тележек, которые есть  там,  и  оценить  видимые  их
достоинства  и  недостатки.  ќту  часть работы конструкторы  обычно называют
ознакомлением с существующими конструкциЯми.
     3. ђазработка конструкции.  ќто  самаЯ ответственнаЯ часть работы. Ќадо
открыть коробку с деталЯми и рассмотреть, какие есть тут колеса, оси, плиты,
полосы, уголки и т.  д. и  какие из них годЯтсЯ, т. е.  ребенку надо оценить
материалы и возможности, какими "конструктор" располагает, отобрать  то, что
нужно, и начать сборку модели. ‘борку можно  делать сначала предварительную,
т. е. не закреплЯЯ деталей винтами и гайками, то,  что портные  называют "на
живую  нитку",  так как  в ходе  сборки производитсЯ  часто замена деталей и
изменениЯ  первоначально  задуманной конструкции. Њалыши не всегда  понимают
смысл  такого  порЯдка работы,  что,  конечно,  может потом вести к  потерЯм
времени  на  разборку.  €м можно  в  этих случаЯх мЯгко  посоветовать, но не
настаивать на таком именно порЯдке. Џусть  лучше ребенок придет к нему  сам,
по мере накоплениЯ опыта.
     4. ‘обраннаЯ и отлаженнаЯ модель теперь должна выдержать  испытаниЯ  по
всем пунктам технических  требований. …сли требовалось,  чтобы  тележка сама
катилась с  наклонной  доски,  то ее  ставЯт  на  доску  с нужным  уклоном и
наблюдают, катитсЯ ли она. …сли она должна была  выдержать  груз в  1 кг, то
ставЯт на нее гирю (или пачку сахара этого веса и т. д.).
     5. …сли испытаниЯ покажут, что конструкциЯ еще  несовершенна и у модели
есть  недостатки, то ее отправлЯют на доводку или доработку, т.  е. изменЯют
ее, усовершенствуют, устранЯют недостатки.
     6.  €  только  совсем  готовую   и   безупречную  модель   принимают  в
эксплуатацию,  пускают  в  работу.  ЉонструируЯ  модель,  испытываЯ   ее   и
усовершенствуЯ, ребенок узнает массу технических сведений. Ђ так как все это
происходит  в  целенаправленной  практической деЯтельности,  то  знаниЯ  эти
остаютсЯ прочно и служат человеку надежно всю жизнь.
     ‘разу  получить  совершенную   конструкцию  трудно,  иногда  что-то  не
выходит.  ‚ этих  случаЯх лучше откладывать решение на  некоторое  времЯ, но
постоЯнно возвращатьсЯ мыслью к нерешенной задаче.
     •орошо работать над конструкцией вдвоем или втроем. ’огда можно сделать
2  или 3  варианта одной  и той же  модели  и  испытаниЯ  проводить  в  виде
соревнований моделей  по каждому  пункту  технических требований с  ведением
протокола испытаний и записью достигнутых  результатов. ’огда очень наглЯдно
можно  убедитьсЯ  в  достоинствах  отдельных  узлов  и частей  конструкции и
выбрать самые совершенные из них.

        Ќедостат