ого с синим.
     40.  Ѓольшой двухцветный  куб  (“-40).  ЌижнЯЯ, заднЯЯ и  верхнЯЯ грани
синего  цвета,  а леваЯ переднЯЯ и праваЯ -- красного (куб  ‘аши „унаева,  6
лет). Њожно использовать и другие сочетаниЯ цветов.
     41. ‚ысотный  дом желтого цвета  на 20 квартир (“-41). ‚ основании -- 4
кубика, и высота -- 5 этажей. ‘тены, крыша и пол на 1-м этаже желтого цвета.
Ћкраску дома можно делать и красной, и синей.
     42. Ѓольшой  куб  с шахматной окраской всех 6 граней  (“-42). ‘очетаниЯ
цветов могут быть и другие: сине-красные, желто-красные.
     43.  „войнаЯ классификациЯ  (“-43). Љубики  сначала  надо  разложить по
"сортам",  как в  задании  “-23,  по красному  цвету. ЏолучитсЯ рЯд  с одной
красной  гранью  (Љ-1), рЯд  с двумЯ красными  гранЯми  (Љ-2) и рЯд с  тремЯ
красными гранЯми (Љ-3).
     ‡атем внутри каждого рЯда разложить их по  сортам,  но  уже синего (или
если надо -- желтого) цвета. Ѓлиже к  себе  положить  кубики с  тремЯ синими
гранЯми,  далее -- с двумЯ и еще дальше -- с одной. ЏолучаютсЯ "триады", как
на  “-43.  „войнаЯ  классификациЯ заметно  облегчает  выполнение  сложнейших
заданий  N 44 --  50, так  как  сразу можно найти  кубик с заданным числом и
цветом  граней.  Ќапример, все  "трешки  красные" лежат в рЯду Љ-3,  "трешки
синие"  --  это  ближайшие  к  ребенку кубики  (их просто  видно), а "трешки
желтые" -- самые дальние в каждом рЯду.
     44. Њалый  куб красного цвета (“-44).  ‹юбые грани разъема одного цвета
(куб Ђнтона Ќикитина, 8 лет). ‚арианты: желтый куб, синий куб.
     46. „вухстороннЯЯ шахматнаЯ доска, размером 5•5 (“-46). ‚се 6 ее граней
имеют шахматную окраску. ЃольшаЯ,  невидимаЯ на  рисунке  грань  должна быть
красно-желтой или желто-синей, а узкие грани -- той же  окраски, что  и одна
из широких. Ќа рис. 46 все они красно-синие. ќто одно из сложнейших заданий.
Џри  его выполнении почти все допускают ошибки и терЯют массу времени на  их
исправление, перестановку кубиков (доска ‘ережи ЃелЯева, 14 лет).
     47. Ѓольшой красный куб (“-47). ‚се 6 наружных граней -- красные, любые
соприкасающиесЯ грани  разъема --  одноцветные (желтые или синие).  ‚озможны
варианты другого цвета.
     ќто  задание решающее во  многих отношениЯх. ‚о-первых,  выполнив  его,
можно убедитьсЯ, что окраска "“никуба" при изготовлении  была  безошибочной.
‚о-вторых,  ребенок, справившийсЯ  с заданием “-47,  сможет  справитьсЯ  и с
любым другим.
     €нтересно,  что  тренировка  в  решении  заданиЯ “-47  только  в  самой
начальной   стадии  заметно  улучшает   результаты  взрослых,  а  затем  они
изменЯютсЯ  мало,  и  взрослые  вообще,  как  правило,  не  могут  дойти  до
результатов, показываемых детьми уже в 10  -- 12 лет (отстают по времени в 2
-- 3 раза). €сключениЯ здесь крайне редки.
     48.  Ѓольшой  красный куб (“-48). ‹юбые соприкасающиесЯ  грани  разъема
разного  цвета.   ‚нешне  этот  куб  такой  же,  как  “-47,  но  "внутреннее
устройство" у него другое -- соприкасающиесЯ грани разъема -- разного цвета.
‚нешнюю окраску можно задавать и другого цвета (желтую или  синюю), но тогда
соответственно  изменЯетсЯ  и внутреннЯЯ  окраска  (куб Ђнтона  Ќикитина, 10
лет).
     49. Ѓольшой красный  куб (“-49). ‹юбые соприкасающиесЯ грани разъема --
полосатые.  ‚озможны 6  вариантов: три варианта определЯютсЯ цветом  внешней
окраски (красный,  желтый,  синий), и  внутри  каждого из  них есть  по  два
варианта внутренней окраски по разъемам. Ћдин, показанный на рисунке-задании
“-49, при котором соприкасаютсЯ в  каждом разъеме разноцветные полосы (синие
с желтыми),  и второй -- когда  соприкасаютсЯ полосы одноцветные (куб Ђнтона
Ќикитина, 10 лет).
     50.  Ѓольшой красный куб (“-50).  ‘оприкасающиесЯ грани  разъема  имеют
шахматную  окраску.  ‡десь так же  можно изменЯть  цвет  наружных  граней, а
соприкасающиесЯ грани  разъема  или могут  быть  зеркальным  отражением друг
друга, или соприкасатьсЯ разноцветными квадратиками, как  “-50  (куб  Ђнтона
Ќикитина, 10 лет).

        Љак играть

     Џрежде  чем предлагать игру "“никуб" малышу, попробуйте поиграть  сами.
Ћсторожно высыпьте кубики на стол,  положите рЯдом часы с секундной стрелкой
или секундомер и, заметив времЯ, сложите из всех 27 кубиков куб одного цвета
(“-35). …сли с первой попытки вам удалось  это сделать за 2 минуты  -- у вас
блестЯще развито пространственное  мышление,  но сначала охватите  куб двумЯ
руками  и  осторожно  поверните его  на бок, чтобы  кубики  не  рассыпались.
Џосмотрите, как окрашено "дно". Ќет ли в нем квадратов другого цвета,  кроме
избранного   вами?   …сли  есть,   то  повремените   гордитьсЯ,  а   сначала
потренируйтесь. ‚ы почувствуете, как строг  "“никуб"  в отношении ошибок: не
позволЯет  сделать ни одной! „а и  "говорит" он об ошибках тонко: "‚ы где-то
допустили ошибку, вот и не получаетсЯ  куб  одного цвета". € найти ошибку не
так просто -- нужна сразу хорошаЯ "система контролЯ", в один день врЯд ли вы
сумеете ее выработать.
     —тобы  предлагать  ребенку эту игру, родителЯм  надо представлЯть себе,
различает ли он цвета,  может ли найти  кубик  с двумЯ  гранЯми  одинакового
цвета или нет, складывает ли из кубиков "поезд"  и "башню", может ли уложить
"площадку", построить "дом" или "лесенку".
     ‚нимательно   просмотрите   тексты  и   рисунки  нескольких  заданий  и
попробуйте  их  выполнить.  ’огда  вы  будете  иметь  возможность  начать  с
посильных длЯ малыша  задач, чтобы  через 2  --  3  игры  вплотную подойти к
трудным длЯ малыша задачам. Њетод "ледокола", описанный в игре "‘ложи узор",
следует использовать в полную меру.
     ‡аданиЯ в "“никубе" трудные и  требуют поэтому больших затрат времени и
сил ребенка,  и  их нельзЯ давать много.  €ногда достаточно одного заданиЯ и
реже 2 -- 3, в зависимости от возможностей малыша.
     „ети в нашей семье всем заданиЯм дали "имена", попробуйте это сделать и
вы  вместе с ребенком и пользуйтесь, сколько можете, выдумками, сравнениЯми,
образными  картинами  --  всем,  что  делает игру  живее и интереснее. Ћчень
хорошо, если и ребенок начинает подбирать  аналогии, фантазировать, сочинЯть
сам.
     ‡аданиЯ детЯм можно давать как с помощью рисунка, так и устно.  ђисунок
дети понимают  сначала лучше, чем словесное объЯснение, но это  не означает,
что надо соглашатьсЯ с такой односторонностью. ’ам,  где  задание можно дать
словесно, этим  надо  пользоватьсЯ. ’олько  тогда,  когда вы убедитесь,  что
малыш может  сложить  и  "малый куб синего  цвета"  (из  8 "синих трешек") и
"большой куб красного  цвета" (из 27 кубиков) по  одному словесному заданию,
можно ослабить  внимание  к  проблеме  --  как задавать  задание: устно  или
графически. €наче говорЯ, надо  подводить  ребенка к такому положению, когда
он одинаково хорошо воспринимает заданиЯ как в  устной форме,  так и в форме
рисунка.
     ‡аданиЯ  расположены  примерно  в  порЯдке  возрастаниЯ  сложности,  но
строгой последовательности  мы еще не добились, и там, где будут  попадатьсЯ
"провалы" и возникать "неприступные скалы", папе и маме надо самим подбирать
заданиЯ промежуточной сложности  или изобретать  новые.  Њы пробовали иногда
после “-3 перейти на “-23, и получалось хорошо. Њалыши,  научившись в 3 -- 4
года классифицировать  кубики  по "сортам", легко и уверенно шли как вперед,
так и назад к “-4, “-8 и другим заданиЯм.
     € как всегда в развивающих  играх, вы главным образом  наблюдаете,  как
малыш строит из кубиков модель, как он сравнивает рисунок  и свою постройку,
как считает, сколько кубиков надо взЯть длЯ модели, и как решает, годитсЯ ли
этот  кубик длЯ нее  или нет. ‚сЯ  работа у него  идет  самостоЯтельно,  без
объЯснениЯ со стороны старших.  Ќо старший -- лицо, тоже заинтересованное  в
успехе,  как и  сам  малыш. ‚ы радуетесь его  успехам вместе с ним  или даже
чуть-чуть раньше,  так  как  он не всегда понимает, где и в  чем  успех.  ‚ы
огорчаетесь его неудачами, но не отчаиваетесь, как  он,  и уверены, что если
сегоднЯ и  неудача,  то  завтра или через  неделю обЯзательно будет  успех и
победа,  "неприступный лед" будет сломан. Џравда,  трудно ждать, когда малыш
сам  найдет  решение,  но  наберитесь  терпениЯ... и  обЯзательно  похвалите
ребенка за успех. €ногда подсказка взрослого равносильна обиде.
     -- џ сам  хотел,  а ты -- подсказал, -- и слезы,  и плач, и горе  такое
горькое,  что малыш  сгорЯча  может  всю  работу  развалить.  €  главное  --
оправданиЯ  никакого не  найдешь  в  таком случае. “ папы  просто не хватило
терпениЯ немножко подождать...
     €грать  в "“никуб" можно  лишь,  пока  сохранЯетсЯ весь комплект  -- 27
кубиков, поэтому игру надо беречь, а еще лучше -- сделать отдельный комплект
длЯ  каждого  ребенка,  а если  в семье один малыш, то  два  комплекта.  Џри
изготовлении  второго комплекта  игры можно чуть-чуть изменить тон одного из
цветов  (например,  желтого), что легко позволит различать комплекты. …сли у
вас  в  семье  несколько  комплектов игры, то  это существенно  облегчит  ее
организацию. Џапа или мама смогут тогда сесть рЯдом с малышом и тоже строить
разные модели,  но  при  этом  идти  не  впереди  малыша, а  за ним  следом,
чуть-чуть  отставаЯ  от него, копируЯ  его  действиЯ.  ’огда лучше  видны  и
ощутимы находки, открытиЯ, удачи ребенка, а их обЯзательно надо подчеркнуть,
чтобы малыш чувствовал, где он особенно успешно "работал".
     †елательно вести запись достижений  ребенка: какие  выполнЯл  заданиЯ и
сколько затратил на них времени, какие заданиЯ вызвали у него трудности.

--------
        "‘ложи квадрат (‘Љ)"

     ќта игра возникла из  головоломки, в которой  требовалось из нескольких
кусочков  различной формы сложить квадрат. ѓоловоломка  была трудна даже длЯ
взрослых, но за нее брались и дети, и безуспешность их попыток натолкнула на
мысль  сделать рЯд  более  простых  заданий, которые  постепенно  подведут к
решению сложного.
     ЏолучаЯ части квадрата  и  задание  "‘ложи квадрат!",  малыш  выполнЯет
несколько видов  работ, но одинаковых по содержанию и по степени  сложности.
‘амые младшие  начинают  понимать, что из частей, иногда даже очень странной
формы,  можно сложить  квадрат. Ћни понимают, что  необходимо переворачивать
все кусочки на лицевую  сторону  и отбирать части  по цвету или  по оттенкам
цветов.  ’аким образом,  происходит тренировка  в  развитии  цветоощущениЯ и
сообразительности  при   решении  проблемы  частей,  целого,  их   возможных
взаимоотношений   и  взаиморасположений.   Џостепенное  усложнение   заданий
позволЯет  малышу  продвигатьсЯ  самостоЯтельно,  а  методы "ледокола"  надо
применЯть  каждый раз  со  знакомых и  более  простых заданий, как  в других
играх. ќто делает излишними подсказку и объЯснение.

        Љак сделать игру

     Џриготовьте  24  разноцветных  квадрата из  бумаги  размером 80•80  мм.
Ќаклейте их на плотный картон толщиною 1 -- 2 мм и положите под пресс. Љогда
клей  высохнет, разметьте квадраты так, как  на рисунке  (см,  с, 68 -- 69).
Ђккуратно  разрежьте  квадраты  на  части  по линиЯм, нанесенным  на  каждый
квадрат. ђазрезав  на части  один  квадрат,  обЯзательно поставьте с тыльной
стороны  номер  квадрата на каждую  его  часть. € только затем разрежьте  на
части следующий квадрат. Ќе следует разрезать образец -- квадрат N 1 (‘Љ-1).
Љвадраты,  изображенные  на  рисунке (см.  с.  68 --  69),  служат  ключом к
решению,  позволЯют  восстанавливать  потерЯнные  части   квадрата  и   дают
представление  обо  всех  заданиЯх  игры  одновременно. ЌумерациЯ  каждой из
частей помогает взрослым контролировать выполнение заданиЯ.
     Њожно взЯть в качестве материала длЯ квадратов цветной пластик. ‚нешний
вид игры становитсЯ  более  привлекательным, и служить она  будет дольше, но
надо  подобрать 23  разных  оттенка  цветов, это сложно,  или  окрасить в 23
цвета, да и обрабатывать пластик труднее.
     „лЯ игры надо сделать или подобрать подходЯщую коробку, а длЯ малышей 2
--  4  лет кусочки от  каждого квадрата целесообразно  хранить  в  отдельном
пакете или конверте, под тем же номером, что и квадрат.
     ’аким образом, у вас получитсЯ  85 кусочков  разноцветного  картона, из
которых  можно  сложить 24  квадрата.  Џри  этом  оттенки  цветов  подберите
настолько отличными друг от друга, чтобы  все квадраты  легко отличались  по
цвету.

        Љак играть

     …сли  все части квадратов перемешаны в коробке или высыпаны на стол, то
ребенку предстоит, во-первых, рассортировать по цветам все кусочки картона и
разложить на  23  кучки в порЯдке номеров. ’ут  ребенок  учитсЯ различать не
только  цвета,  но  и  их оттенки  и,  значит,  развивает  цветовое  зрение.
‚о-вторых,  сложить из каждой кучки кусков  один квадрат такого же  размера,
как  неразрезанный образец ‘Љ-1,  чтобы  получилось  24 целых квадрата.  ќто
значит разрешить 23 задачи постепенно возрастающей сложности. ‚едь  первые 3
квадрата разрезаны только на 2 части, затем 8  квадратов складываютсЯ уже из
3 частей, затем  из 4 и, наконец,  даже из  5.  ’акое задание будет под силу
только школьникам  или  взрослым, да и не  все смогут выполнить его, если не
знакомы  с образцом  решениЯ. Њалыши же решают эти "задачки" несколько  лет,
начинаЯ с простых и затем добираЯсь до все более и более сложных.
     ‹юбочке исполнилось 1,5 года, когда Я  взЯл  длЯ нее  первые  пакеты  с
квадратами и  начал  рассказывать сказку: "†ила-была девочка ‹юбочка.  ’акаЯ
она была мастерица, все умела делать и даже большими ножницами резать бумагу
и картон.  € сделала  она  своим  куколкам  разные  цветные  квадратики  длЯ
дорожки, красивые, красивые.  –елый  день  делала,  а  вечером  сложила  эти
квадратики  в такие  серые пакеты  и легла  спать...  Џрошла  ночь,  а утром
‹юбочка взЯла пакетики и  стала доставать свои квадратики..." ’ут Я даю ‹юбе
первый  пакет, и  она достает  оттуда  черный  квадрат.  “слышал  "сказку" и
4-летний братишка ‚анЯ. Ћн устроилсЯ рЯдом и наблюдает за мной и ‹юбой.
     "‚от  из таких  хороших  квадратиков  сделает ‹юбочка дорожку длЯ куклы
‹Яли!  „авай положим квадратик около куклы!" €  ‹юба старательно  придвигает
первый квадратик к кукле.
     Ќо во  втором пакете лежит не квадрат, а два цветных  прЯмоугольника, и
‹юбочка в недоумении смотрит на них. џ тоже "удивлен".
     --  Љто-то разрезал квадратик,  и получилось два прЯмоугольника. —то же
нам теперь делать, ‹юбочка?
     ‹юба  переводит взглЯд  с прЯмоугольников на  менЯ,  а потом берет их и
прижимает  одну половинку  к  другой, они,  к счастью, повернуты  окрашенной
стороной к нам. џ не могу удержатьсЯ от улыбки и  уже радостным тоном говорю
‹юбе:  "‚от,  хорошо! Џоложи теперь их рЯдом  с черным квадратиком!" -- и та
осторожно укладывает кусочки картона на стол. Џервый кусочек ложитсЯ рЯдом с
целым квадратом,  а второй сдвинулсЯ вперед,  и ‹юба пытаетсЯ его придвинуть
вплотную.  “даетсЯ это ей не сразу: то кусочек оказываетсЯ  слишком впереди,
то  сзади. Њы  с ‚аней  не менее  самой ‹юбы хотим,  чтобы он  лег хорошо, и
внимательно  наблюдаем за  ней.  Ќо  вот наконец он  сдвинут  на место, ‹юба
смотрит на нас, а мы оба улыбаемсЯ, говорим: "•орошо положила!", а ‚анЯ даже
хлопает в ладошки и радостно добавлЯет: "“лЯ, “лЯ" ("“ра!")
     Ќо  следующий  квадрат,  разрезанный  по  диагонали,  у ‹юбы  никак  не
складываетсЯ  --  половинки  сдвигаютсЯ  то  вперед,   то  назад,  никак  не
останавливаЯсь там, где надо. Њы  молча смотрим  с ‚аней, а ‹юба через 20 --
30 секунд оставила непослушные  половинки и повернулась к  кошке, прыгнувшей
на  ‹юбину скамейку. Њы не  стали  звать ‹юбу, и  дальше  кусочки  квадратов
доставал из пакетов  ‚анЯ, очень тщательно прикладывал  их  один к  другому,
устранЯЯ даже миллиметровые щели, и  сделал цветную дорожку  длЯ куклы почти
через весь стол. Ќе получилось у него квадрата только из пакета ‘Љ-10.
     -- Ћчень хорошаЯ,  ровнаЯ дорожка получилась у куколки!  -- переводил Я
внимание ‚ани с неудачи  на  кусочках из десЯтого  пакета на  то, что у него
получилось.
     -- ‘умеешь ты пробежать пальчиками по такой дорожке! ‚от так! -- ставлю
Я указательный и средний палец на дорожку и осторожно  "переступаю"  по ней.
‚анЯ  копирует  мои движениЯ,  и после "прогулки"  мы  снова возвращаемсЯ  к
‘Љ-10.
     -- Ђ эти трудные кусочки давай сложим пока в десЯтый пакет. € запишем в
твой дневник, что сложил сегоднЯ даже девЯтый квадрат. Њолодец, ‚анЯ!
     ‹юба вернулась к нам от кошки, когда мы с ‚аней уже укладывали квадраты
в свои пакеты. ‚анЯ разложил пустые пакеты в рЯдок "по порЯдку", т.  е. так,
чтобы крупные цифры на каждом  конверте были видны  и шли в  порЯдке номеров
(это тоже своего рода задание -- "разложить пакеты по номерам"). Ђ теперь он
брал пакет ‘Љ-3 и,  проверив, что на кусках квадрата с тыльной стороны стоит
цифра 3,  укладывал их  в пакет.  ‹юбе это тоже захотелось  делать,  и ‚анЯ,
даваЯ ей очередной пакет, поЯснил: "‘юда зеленые кусочки положи!"
     ’ак  ‹юба помогла уложить  нам  остальные квадраты по пакетам,  усвоив,
видимо, при этом, что в каждый пакет складывают только одноцветные кусочки.
     —ерез два  днЯ,  когда мы  стали  складывать  из квадратиков "паркетный
пол", у ‹юбы получились уже три квадрата: ‘Љ-2, ‘Љ-4 и ‘Љ-5.
     ’ак малыши разрешают эти  "задачки" постепенно: сегоднЯ удалось сложить
только  квадрат ‘Љ-2,  а через два днЯ  ‘Љ-3 и ‘Љ-4.  Ђ потом  несколько раз
подрЯд  ни  одного нового  квадрата сложить  не удалось, и игру  "забыли" на
неделю  или  даже  больше. Ђ когда игра порЯдочно  забылась  длЯ малыша, то,
возвратившись  к ней, малыш сможет  не только справитьсЯ с первыми, когда-то
им разрешенными "задачами", но и шагнуть значительно дальше.
     ‚ игре  "‘ложи квадрат" нет строго ограниченных  и законченных заданий,
как  в других играх. ѓлавнаЯ задача  старших -- исходить из  уровнЯ развитиЯ
ребенка.  Ќачинать надо обЯзательно  с заведомо  легких  и посильных  задач,
чтобы малыша можно было похвалить и одобрить. Ќачало новой игры  обЯзательно
должно  быть  свЯзано с приЯтными переживаниЯми длЯ  ребенка, если мы хотим,
чтобы игры его увлекали.
     Џоследовательность игры может быть следующаЯ:
     1.  ‘начала  ребенок рассматривает  образец  ‘Љ-1  и складывает квадрат
‘Љ-2. …сли малыш  различает цвета, то можно сразу перейти к квадратам ‘Љ-3 и
‘Љ-4. ђебенок самостоЯтельно достает из конверта кусочки квадрата, подбирает
их по цвету (тону) и складывает квадрат.
     2. Џостепенно увеличивайте число заданий,  прибавлЯЯ каждый раз по 1 --
2 новых.
     3.  Џредварительно  смешайте  части  разрезанных  квадратов  (2, 3, 4),
сложите  все  в  один  пакет. ђебенок  сначала должен  все рассортировать по
цвету, а затем, как обычно, сложить квадраты.
     4. ‘мешайте части квадратов вплоть до 15 (1 -- 5, 1 -- 10 или даже 1 --
15)  и предложите  ребенку разложить их не  только по цвету, но  и в порЯдке
номеров. ’акое задание могут выполнЯть  те  дети,  которые  считают  и знают
цифры.
     5.  „етЯм  примерно с  4 лет и  старше можно давать уже  самый  сложный
вариант заданиЯ -- разобрать  по цвету  и уложить  в порЯдке номеров все  23
квадрата,  части  которых  перепутаны. ЏорЯдок  складываниЯ квадратов  можно
менЯть: один раз начинать с N  1, 2, 3, 4..., а другой  --  с N 24, 23, 22 и
т.д.
     6. Љогда ребенок научитсЯ складывать самые сложные квадраты, можно дать
задание "на времЯ". Ђ если есть несколько комплектов игры, то можно устроить
настоЯщие соревнованиЯ.
     7.  ‚  игре квадраты разрезаны только  по  прЯмым линиЯм,  а  их  можно
разрезать,  используЯ  окружность  и  ее  части  или  другие  кривые,  иначе
располагать  линии  разреза,  изменЯть  число  частей,  на  которые  делитсЯ
квадрат,  и  т.  п.  ‡десь  открываетсЯ  необъЯтное  поле  деЯтельности  длЯ
творческой фантазии и родителей, да и самих малышей, которые с удовольствием
примут участие в такой работе (см. рис. на с. 70).

--------
         * "ЋбезьЯнка" * 

     Њаленькие дети (до 2,5 -- 3 лет) похожи обычно на обезьЯнок, потому что
они хорошо копируют старших,  легко подражают им. ќто  очень ценное качество
помогает  детЯм  перенимать  массу  движений,  привычек,  усваивать  способы
обращениЯ с вещами, инструментами. Ћднако длЯ развитиЯ  этого качества нужны
благоприЯтные  условиЯ.  Ћбычно они  создаютсЯ  в больших  семьЯх, где много
детей и где взрослые не  могут  следить  за каждым  шагом малыша, а он имеет
достаточно времени и свободы длЯ самостоЯтельного познаниЯ окружающего мира.
ЌаблюдаЯ за  старшими, копируЯ их  действиЯ, ребенок  учитсЯ, и  учитсЯ  тем
успешнее, чем точнее он повторЯет эти действиЯ, хотЯ и не всегда понимает их
смысл,
     Ќо вот ребенок подрастает, его уже начинают намеренно обучать взрослые:
показывать,  рассказывать, тренировать, он и сам  может обратитьсЯ к ним  за
помощью. ‚ это времЯ  необходимость в умении копировать постепенно исчезает,
а с нею  слабеет  и то  внимание к действиЯм старших, которое характерно длЯ
малышей.  €гра  "ЋбезьЯнка"  может  в  какой-то  мере  сохранить это  ценное
качество и поддержать  его на высоком уровне, а  заодно покажет взрослым,  у
кого  из малышей  и насколько  это  качество развито  или  угасло.  Љогда  в
"ЋбезьЯнку" играет несколько  детей, то их  можно сравнивать друг с другом и
увидеть разницу между ними в этом отношении.

        —то надо длЯ игры

     €грать в "ЋбезьЯнку" дети могут начинаЯ  с 2 -- 3 лет и старше.  €грать
можно и с одним малышом, но, если число участников больше, -- интереснее.
     €грающие садЯтсЯ вокруг низкого стола на маленькие стульЯ или скамейки,
чтобы ноги доставали до пола и можно было руки прЯтать под стол.
     --  ‘егоднЯ  мы  будем играть в "ЋбезьЯнку", -- говорит взрослый. -- Ќо
сначала  послушайте   сказку  про  обезьЯнку:  сидела  в  комнате  маленькаЯ
обезьЯнка и не знала, что ей делать.  ‚ комнате было тихо-тихо,  и, хотЯ она
вертела головой во все стороны, ничего интересного она  не увидела.  € стало
ей скучно-скучно... € вдруг услышала она за дверью чьи-то шаги, спрЯталась в
уголок  и стала  внимательно  смотреть.  Ћткрылась  дверь,  вошел  маленький
мальчик, подошел к буфету, открыл дверцу и что-то достал в красивой бумажке.
Љак только мальчик отвернулсЯ, обезьЯнка подскочила к буфету, открыла дверцу
и тоже  достала что-то в красивой  бумажке.  Њальчик разворачивает  красивую
бумажку -- и  она тоже. Њальчик  откусывает кусочек, и обезьЯнка откусывает;
мальчик  улыбаетсЯ, и обезьЯнка улыбаетсЯ. ќто оказалась шоколаднаЯ конфета.
€ так обезьЯнке  понравилось, что она стала  все-все делать точь-в-точь, как
мальчик.
     Ђ  вы сумеете  делать так, как  обезьЯнка?  џ буду  мальчиком, а  вы --
обезьЯнками.
     € дальше начинаетсЯ игра, и все зависит от ведущего,  что он приготовил
длЯ "обезьЯнок" и длЯ "мальчика". Њожно использовать длЯ этой игры кирпичики
(удобны деревЯнные или пластмассовые размером 20•40•80 мм или 15•30•60 мм).
     Љаждый играющий, т. е. "мальчик" и "обезьЯнки", берут по 2 кирпичика. ‚
начале игры "мальчик"  поднимает  оба  кирпича вверх  над  головой и,  когда
видит, что все "обезьЯнки" сделали так же,  быстро прЯчет руки  с  кирпичами
под стол.
     €гра  заключаетсЯ  в том,  что  "мальчик"  строит  из  двух  кирпичиков
какую-то модель, а "обезьЯнки"  глЯдЯт на  него и делают быстро точно  такую
же. Ђ так как каждый кирпич  можно положить на стол тремЯ способами (плашмЯ,
на ребро и на  торец)  и  кирпичи можно по-разному ставить один относительно
другого (снизу, сверху, рЯдом, сбоку, спереди,  сзади, под углом 90 градусов
и 45 градусов  и т. д.), то получаетсЯ много разных моделей (см. рис. на  с.
73).
     ‚от как выглЯдит игра со стороны. "Њальчик" медленно, чтобы "обезьЯнки"
успевали  и  увидеть, и  сделать то же самое,  вынимает из-под  стола руку и
ставит первый кирпич на торец. ‡атем, не  торопЯсь,  кладет  на него  плашмЯ
второй кирпич, так что получаетсЯ буква ’.
     -- Љакие внимательные все "обезьЯнки"!  -- говорит "мальчик", видЯ, что
все малыши сделали  ’ точно, как он. € тогда быстро  схватывает кирпичики  и
прЯчет  их  снова под  стол. ’ак  же  быстро  схватывают  и прЯчут  под стол
кирпичики и "обезьЯнки".
     ‚идЯ,  что  все опЯть  смотрЯт  на  него, "мальчик"  достает  сразу оба
кирпича, но один  кладет  плашмЯ на стол,  а второй на  ребро рЯдом, так что
получаетсЯ игрушечный "диван".
     €гру можно и  нужно оживлЯть главным образом одобрительными замечаниЯми
в  адрес  "обезьЯнок", ставить  кирпичики иногда  подчеркнуто медленно  или,
наоборот, очень быстро, со стуком о стол или, наоборот, так осторожно, чтобы
никто не  услышал звука. –ель игры -- развить внимание ребенка, научить  его
точно копировать действиЯ ведущего. ‚едущими  могут быть сами  дети, правда,
это потребует от них большой находчивости и сообразительности.
     €гру  можно  усложнЯть разными  способами:  к  двум  кирпичам  добавить
третий, и тогда модели  станут  не только сложнее, но и разнообразнее. Њожно
один из  кирпичиков заменить кубиком, цилиндром,  пирамидой,  призмой. Њожно
взЯть вместо  кирпичиков кубики  из  игры "‘ложи  узор".  ’огда  "обезьЯнки"
должны следить  не  только за положением кубиков,  но и  за  цветом  верхних
граней  (кубики можно положить то красной, то синей, то желтой  гранью вверх
или двухцветными гранЯми и т. д.).
     €гру следует проводить не часто -- раз в месЯц или реже, но это зависит
от желаниЯ малышей и изобретательности ведущего.

--------
         * "’очечки (’)" * 

     ‘начала  это был  строгий  математический тест, который мы разработали,
чтобы  измерЯть "уровень математического развитиЯ" детей. Ќо дети воспринЯли
его  по-своему,  и  мы  увидели  в  нем  прекрасный  материал  длЯ  развитиЯ
математического  мышлениЯ, длЯ обучениЯ счету  и усвоениЯ  нумерации, причем
материал, к  которому  можно возвращатьсЯ много раз и на  протЯжении 5  -- 6
лет,  добавлЯЯ к  знакомым  и уже  разгаданным  задачам все  новые  и  более
сложные.

        Љак сделать игру

     Ќа  цветной  бумаге начертите  44 квадрата (60•60 мм), нарисуйте на них
точки  и  цифры,  как  показано  на  рисунке. ‡атем наклейте их  на  картон,
высушите  под  прессом и разрежьте  на  отдельные  квадраты.  Љвадраты будут
четырех видов: красные, желтые,  зеленые с черными точками и белые с черными
цифрами. „лЯ хранениЯ квадратов необходима  коробка (60•65•90 мм) с крышкой.
‚нутри  коробки  можно  сделать  перегородку  (1/4 длины), чтобы  складывать
отдельно  квадраты  с  цифрами и квадраты  с  точками. Џолукруглые вырезы  в
перегородке  и  в торцовых  стенках (см.  рис.  на с.  74)  намного облегчат
пользование коробкой.

        Љак играть

     ђазложите сами на столе все квадраты по порЯдку, как на рисунке (см. с.
78). ќто основное  задание (4) игры, которое постепенно усложнЯетсЯ, а потом
дополнЯетсЯ различными вопросами-заданиЯми.
     ‚ы понимаете, какое  "математическое образование"  надо иметь  ребенку,
чтобы справитьсЯ с таким заданием. ’ут уже надо и различать цвета, и считать
до  10, а если точки  идут  по кругу, то  подсчитать  не  так-то  просто: то
"пересчитаешь",  то "недосчитаешь"  (дети  не  всегда  отмечают, откуда  они
начали счет), тут надо знать, что "порЯдок" означает  увеличение числа точек
на одну в каждом следующем квадрате, и т. п.
     Ќа  первый  взглЯд может  показатьсЯ,  что  эта  игра  по  силам только
школьникам 1 -- 2 класса,  т. е. 7 -- 8-летним детЯм, а в нашей  семье этого
уровнЯ уже достигают малыши между 3 -- 4 годами, да  и не только, конечно, в
нашей, а  всюду, где начинают  игры, подобные  "’очечкам",  с 1,5 -- 2  лет.
Џоэтому  и мы начинаем с заданий, значительно более простых, чем задание  4.
"€гроваЯ ситуациЯ" тем более  нужна, чем младше ребенок.  ‡десь так  же надо
увлекатьсЯ  самому взрослому и очень чутко поддерживать каждый успех, каждый
шаг ребенка  вперед,  так же иногда "забывать"  об игре  на некоторое времЯ,
чтобы  потом  вернутьсЯ к  ней, как  к  новой,  и  так  же руководствоватьсЯ
интересом и увлеченностью ребенка и ни в  коем случае не "перегибать палку",
не заставлЯть играть.
     1. ђазложить квадраты по  цвету. „лЯ этого высыпьте квадраты на стол, а
малышу  скажите:  "„авай  наведем  порЯдок  в  квадратах!"  (лучше  на  фоне
какой-нибудь сказочной ситуации). „лЯ этого надо:
     а) перевернуть все квадраты лицевой стороной  кверху,  чтобы видны были
точки;
     б) собрать вместе квадраты одного цвета, чтобы вышло 4 стопки;
     в)  разложить их  в  4  рЯда,  чтобы  каждый  рЯд был одного  цвета. Ћт
маленьких,  не  умеющих  считать,  не  надо добиватьсЯ  никакого  порЯдка, а
похвалить, какие красивые цветные "дорожки" у них получились.

        ‡аданиЯ к игре

     2.   ђазложить  квадраты  чуть-чуть   по  порЯдку.  Џредложите  ребенку
разложить квадраты по цвету  --  желтые, зеленые, красные (как в задании 1).
‡атем в  каждом рЯду  найти квадраты  без точек, положить их первыми слева и
затем рЯдом квадраты с одной точкой. Љвадраты, где нет точек ("ноль точек"),
узнают даже не умеющие считать, поэтому такое  задание как раз длЯ  малышей,
которые знают только два "числа": "один" и "много".
     3. ђазложить красные квадраты по порЯдку. Џостепенно малыш раскладывает
правильно квадраты от  0 до 2 точек, потом до 3, 4 и т.д. Ћстальные квадраты
пусть  следуют  в  беспорЯдке,  хотЯ  иногда  дети  укладывают  их  примерно
правильно, чувствуЯ интуитивно, "на глаз", где больше точек и где меньше.
     ђадуйтесь, подчеркивайте,  записывайте в  дневник,  что  "сегоднЯ  ‚анЯ
положил по порЯдку  квадраты: 0, 1,  2,  3, 4", ждите с нетерпением  каждого
следующего шага (до 5, 6, 7, 8 точек и т. д.), но  предлагайте "’очечки" длЯ
игры  только тогда, когда вы  совершенно уверены в желании малыша взЯтьсЯ за
них. ‚ противном случае отложите  игру на неделю, на месЯц и вспомните о ней
тогда, когда безошибочно увидите, что ‚анЯ откладывает 5 кубиков.
     ‚ этот период  следует  использовать и все  случайные  возможности  длЯ
обучениЯ  счету: "Џринеси,  ‚анЯ,  еще 3  чайные ложки!",  "Ђ сколько у ‚ани
белых  пуговичек на  курточке?", "„авай сосчитаем, сколько у нас ступенек на
крылечке!", "„остань, пожалуйста, из корзинки  еще 4 картошки!" и т. д. и т.
п. Њы еще повесили на стену "’аблицу сотни",  до которой ‚анЯ достает руками
и,  показываЯ числа, называет  их  по порЯдку: запоминаЯ одновременно  и вид
самих цифр, и порЯдок их следованиЯ. € есть еще  маленькие и большие  счеты,
на которых отсчитывать косточки тоже приЯтно.
     ‚ такой "математической атмосфере", где взрослые не боЯтсЯ считать сами
и  привлекать к этому  малыша,  дети относЯтсЯ к счету как к игре. Њы как-то
даже  вишнЯми  лакомились,  решаЯ  задачу: косточки складывали  на  квадраты
клеенки точно в таком порЯдке, как в игре "’очечки".
     4. ђазложить все квадраты по порЯдку.  Љогда ваш ребенок освоит счет до
10, то ему можно предложить разложить сначала 1 рЯд с точками, затем перейти
к раскладыванию 2 и 3 рЯдов одновременно.
     Ќо как далеко еще это до того легкого и свободного  обращениЯ с числами
1-го десЯтка,  которое мы, взрослые, считаем привилегией только старших. ’ут
помогают такие дополнительные заданиЯ:
     а) Љто найдет быстро, где лежит квадрат с 5-ю (с 6-ю, 7-ю, 8-ю и т. д.)
точками? ’акое задание  тоже сначала  выполнить нелегко. ќтому может  помочь
раскладывание рЯда с цифрами.
     б)  Љто  сумеет положить квадраты  с  цифрами  по порЯдку? ‡десь  малыш
должен   выдержать  два  "порЯдка":   во-первых,  последовательность   чисел
натурального рЯда, а во-вторых, каждаЯ цифра должна быть  в  одной колонке с
квадратами,  где  число  точек равно  числу,  обозначаемому цифрой, т. е.  5
должно быть в одной колонке с квадратами, содержащими 5 точек, 6 -- с шестью
и т. д.
     ’еперь, когда  все 44 квадрата уложены  в 4 рЯда, задание а)  выполнЯть
легко.  –ифра  говорит,  сколько  на  квадрате  точек.  •орошо,  если  малыш
почувствовал это преимущество, как взрослые ощущают его в нумерации страниц,
домов, квартир, телефонов и т. п.
     в)  Љто  быстрее   разложит  все  квадраты  по   порЯдку   (на  времЯ)?
Џродолжительность раскладываниЯ всех 44 квадратов в этом  случае -- решающий
критерий.  ‡десь  не  только  происходит   самосовершенствование  (улучшение
собственных  "рекордов"),  но главное  -- начинаетсЯ  выработка своеобразной
системы  быстрой разборки и раскладки беспорЯдочно  перемешанных  квадратов.
Џопробуйте сделать такую работу за 2,5 -- 2 минуты и сразу почувствуете, что
это не так просто. Ђ подобную работу приходитсЯ ежедневно делать почтальонам
при разборке почты, библиотекарЯм, бухгалтерам и  многим  другим работникам,
свЯзанным  с  систематизацией  и  каталогами.  ‡апишите,  за  сколько  минут
справлЯетсЯ малыш с  большой работой по  "наведению  порЯдка" в квадратах, и
поощрЯйте каждый сдвиг, каждый успех.
     5.  “берите  предварительно из  коробки желтый  квадрат  без  точки и 2
зеленых  (ноль  и  одна точка),  и  пусть ребенок  ответит, сколько  зеленых
(красных, желтых, белых) квадратов в одном рЯду? ‚ каком рЯду их больше? „лЯ
этого надо разложить все квадраты по порЯдку, а потом только считать их.
     6. ‘колько точек на 5 первых зеленых квадратах  (на 5 желтых, красных)?
‘колько  точек  на 6, 7, 8,  9 квадратах?  ‘осчитывать точки малыши начинают
простым  пересчитыванием,  а  это,  во-первых,  медленно,  а  во-вторых,  не
гарантирует от ошибок, Љак же сосчитать быстро и точно?
     7. Љакие квадраты сложить по 2 вместе, чтобы получилось  в каждой  паре
квадратов по  10 точек? (0+10, 1+9, 2+8, 3+7, 4+6, 5+5.) Љакие квадраты надо
сложить по 2, чтобы получилось по 9 точек в каждой паре квадратов?
     8. ‘колько всех квадратов в игре? ‘начала можно спросить, сколько белых
квадратов, затем сколько цветных, сколько квадратов каждого цвета.
     9. ‘колько точек в одном рЯду квадратов (желтом, красном, зеленом)?
     —ему равна сумма чисел на квадратах  с числами? …сли  вспомнить задание
7,  то можно, почти не  считаЯ, сразу сказать результат,  потому  что вместо
счета единицами  тогда можно считать  десЯтками. Ќо  к  такому  способу надо
прийти обЯзательно  после  обычного пересчета,  чтобы видна  была  громаднаЯ
разница в обоих  способах.  €деально было бы,  если бы ребенок  сам дошел до
идеи считать десЯтками, но... это уже целиком зависит от искусства родителей
и воспитателей, сумеют ли они рЯдом заданий игры и своими вопросами привести
его к такой мысли или нет.
     10.  ‘колько точек в  3  рЯдах квадратов?  ‚  заданиЯх  9  и  10  будет
вырабатыватьсЯ система быстрого  и безошибочного счета, которую потом  можно
будет  применЯть  в самых  разных случаЯх, причем безошибочность ЯвлЯетсЯ не
менее ценным преимуществом, чем быстрота работы.
     11. —то одинакового в квадратах одного рЯда? ’акой вопрос можно  задать
после обычного "разложи по порЯдку" и отметить себе,  что заметит ребенок из
имеющейсЯ в  рЯду  общности.  (Ћдинакова форма  всех карточек  --  квадраты,
размер квадратов, цвет,  материал, цвет и размер точек на карточках, порЯдок
размещениЯ  точек  на карточках --  по  кругу, по треугольнику,  по линиЯм и
др.). —то одинакового в карточках всех 4 рЯдов?
     12. Њожно ли разложить  все  цветные квадраты  в стопки  по 10  точек в
каждой? Џо 9 точек в каждой? (Ћтложив в сторону лишь квадраты с 10 точками.)
Џо 15 точек в каждой? ‘колько таких стопок получитсЯ?
     13. а) …сть ли в игре 2 совершенно одинаковых квадрата?
     б) —то различного в квадратах одного рЯда?
     в)  —ем различаютсЯ  квадраты  всех  3  рЯдов?  (–ветом  каждого  рЯда,
количеством точек в  квадратах одного рЯда, расположением точек на квадратах
разных рЯдов и др.)
     ќтими заданиЯми не исчерпываетсЯ познание свойств 44 квадратов, и когда
вы начнете играть, то, конечно, придумаете еще много других заданий.

--------
         * "‚нимание (‚, ‚“)" * 

     ‚от малыш  смотрит  на  игрушку,  на  картинку в  книге,  на  поезд или
автомобиль. —то он  увидел в них?  —то запомнилось и сохранитсЯ  в памЯти, а
что  нет?  Њы редко  задаем себе такие  вопросы.  ђаз  смотрит, -- значит, и
видит,  думаем мы. Ђ это  не всегда так. € к  сожалению,  обнаруживаетсЯ это
неумение видеть только в школе. Ќо ведь можно не только проверить, что малыш
заметил и запомнил,  а что  прошло мимо  его вниманиЯ,  можно и развить  это
умение видеть как раз тогда, когда сделать это очень легко.
     €гра "‚нимание" направлена  именно  на развитие  у ребенка  способности
видеть  и  запоминать  увиденное.  ‚  этой  игре  детЯм на  несколько секунд
показывают какую-нибудь фигуру, четкий контур или условный знак. Ђ потом его
прЯчут,  а  малыш должен его нарисовать и возможно точнее. Ќадо "схватить" и
форму знака, и соотношение частей, и разницу в толщине линий, и число разных
элементов,  и  длину линий,  а иногда и угол между ними.  —тобы  безошибочно
нарисовать увиденное, надо сначала его  нарисовать  мысленно, как бы обвести
пальцем по всему  контуру, "сфотографировать", сберечь в памЯти, а потом уже
перенести на бумагу.
     ”игуры-заданиЯ, которые предлагают ребенку,  разделены  на  серии  по 6
фигур, причем сложность фигур возрастает  от первых номеров к последующим  и
от  первых  серий к  последним.  Ќа рисунке на с.  84  приведена  1-Я  часть
фигур-заданий "‚нимание  -- (‚)" в уменьшенном масштабе, чтобы старшие могли
сопоставить  их сравнительную  сложность  и подбирать  серии  соответственно
уровню развитиЯ малыша. ќти заданиЯ служат развитию главным образом вниманиЯ
и зрительной памЯти ребенка.
     ‚о  второй  части  игры "‚нимание  -- “гадайка-(‚“)" (см. с. 85)  серии
короче  --  всего  по  4  фигуры  в  каждой,  но  в  них  заложена  какаЯ-то
закономерность изменениЯ фигур. ќту закономерность и должен уловить ребенок.
‘ этой целью ему показывают по очереди только 3 первых фигуры-заданиЯ, а 4-ю
он должен нарисовать сам, не видЯ рисунка. ‘ама 4-Я фигура служит только длЯ
проверки правильности выполнениЯ заданиЯ.
     ‘ерии фигур  из  игры  "‚нимание -- “гадайка!" можно  предлагать малышу
только тогда, когда после  выполнениЯ нескольких серий игры "‚нимание" будет
уверенность, что он сумеет точно нарисовать первые 3  фигуры, расположить их
в рЯд  и последовательно и,  сравниваЯ  их друг с другом, догадатьсЯ о форме
4-й.
     ‚ыполнение  заданий  "‚нимание --  “гадайка!" развивает, таким образом,
еще  и  сообразительность,  умение  сравнивать,  анализировать  и  открывать
скрытые зависимости, последовательности, свЯзи, логику изменениЯ фигур.
     €грать во "‚нимание" (‚) можно начинать даже с 2 -- 3-летними малышами,
а с 3  -- 4-летними уже пробовать и ‚“, но эта  игра  очень  полезна и более
старшим детЯм, даже подросткам.

        —то приготовить длЯ игры

     Ќа  плотной бумаге нарисуйте  фигуры в точном  соответствии с рисунками
(по образцам, увеличив до масштаба  1:1 или 1:2),  разрежьте  таким образом,
чтобы собрать  вместе  фигуры-заданиЯ по сериЯм,  т. е. по 6  фигур в каждой
серии (можно не разделЯть их, а склеить полосками, как на рисунке, и сложить
гармошкой длЯ  удобства пользованиЯ). ’о  же самое сделайте и со  2-й частью
фигур-заданий (‚“ I... ‚“ II), но их отложите в отдельную коробку или пакет,
так как они пригодЯтсЯ несколько позже.
     Њалыши  рассаживаютсЯ в  комнате с таким расчетом,  чтобы у каждого был
столик, парта или скамейка, где можно положить тетрадь или листок из тетради
и рисовать на  нем  простым  карандашом,  и чтобы каждый мог видеть рисунок,
который будет показывать руководитель игры.
     „лЯ рисованиЯ лучше брать простые мЯгкие карандаши, но затачивать их не
очень остро, как это делают чертежники, а под углом 40 -- 50 градусов, чтобы
они  не  так ломались, и обЯзательно иметь  2  -- 3 запасных. ђебЯтам бывает
очень обидно, если в самом разгаре  игры карандаш вдруг выходит из  строЯ, а
другого нет. Њожно  запастись и резинкой, длЯ исправлениЯ  ошибок в рисунке,
но это уже не обЯзательно.

        Љак играть

     ‘пособ игры во "‚нимание" зависит от возраста детей, от числа играющих,
от того, знакомы  ли они с игрой или встречаютсЯ с нею впервые, умеют ли они
считать или нет, попадали ли они в условиЯ,  когда надо  быть внимательными,
или нет. ‘ одними уже можно договоритьсЯ, что все фигуры будем рисовать  в 2
или в 3 клетки  ростом (рисовать сначала лучше на бумаге в клетку,  т.  е. в
школьных тетрадках по арифметике), что расположим  их  на  одной  линейке (в
строчку) или сверху  вниз  (по  вертикали).  …сли  работы будут  оцениватьсЯ
"баллами", то,  значит, надо,  чтобы  каждый  перед началом игры  написал на
листке или на тетради свое имЯ, а если может, то и дату. Џомочь этому легко,
написав крупно мелом  на  доске или куске линолеума цифры, например: "17. 3.
1981". ЌачинаЯ с 3  -- 4 лет малыши,  игравшие во "‚нимание", такую  надпись
срисовывают легко, даже  если не все цифры умеют писать. ’ак же можно делать
с именами детей; написать имена на доске, а малыши перерисуют их на  обложки
тетрадей,  а заодно  научатсЯ находить  то место, где на обложке надо писать
имЯ.
     Ђ с начинающими лучше всего играть так:
     -- Љто умеет играть  во "‚нимание"? -- спросите у малышей. € если таких
нет, то сразу выскажите предположение: "‘ейчас, наверно, все научатсЯ".
     -- Љто заметил,  что  Я принес  в  пакете? -- спросите всех,  показываЯ
пакет.
     -- Љартинки, -- может кто-то высказать предположение.
     --  Љак  это ты,  Њиша,  узнал? џ в