т всем.
     Ђ теперь о некоторых правилах, которые надо  старатьсЯ соблюдать, чтобы
игры осваивались успешно.

        ђадоватьсЯ успехам, но не захваливать

     ‹юбые  игры  только  тогда  дают  результаты,  когда  малыши  играют  с
удовольствием. ’ак же и творчество --  это всегда  интерес, увлечение и даже
страсть.   ‚от  этот   интерес  к  развивающим  играм,  к  интеллектуальному
напрЯжению,  какого они обЯзательно требуют, и надо развить у  детей. €менно
развить, так как сам он ниоткуда  не  поЯвлЯетсЯ, и если иногда говорЯт: "Ћн
сам интересуетсЯ", то только потому, что не знают, откуда  интерес поЯвилсЯ,
кто принес его "семЯ" и удобрил почву длЯ роста. Љроме того, здесь действует
одна закономерность:  чем больше  развито  какое-то  качество -- тем сильнее
жаждет оно проЯвлениЯ.  Џосмотрите на  сильного, тренированного гимнаста, на
его движениЯ, походку,  жесты. Ћсобенно, если  у  него  днЯ  2 -- 3 не  было
тренировки.  Њышцы  его  играют,  каждое  движение  доставлЯет  ему  видимое
удовольствие, тело просто просит движениЯ. Ћно  тоскует без него. Ћн ощущает
тот самый  избыток  сил, который  ищет выхода, --  как в  старых  сказках  у
богатырей, "силушка по жилушкам поигрывает".  „а что там богатыри! ‡айдите в
школу перед концом  урока  и  понаблюдайте,  как  почти  вместе  со  звонком
вырываютсЯ  из класса школьники,  истомившиесЯ  на уроке без  движениЯ.  Љак
просит их молодое тело  движениЯ  после противоестественного в этом возрасте
неподвижного сидениЯ за  партой  и каких  усилии стоит  учителЯм и  дежурным
удерживать в границах школьного приличиЯ этот поток жаждущих мышечной работы
молодых тел.
     ’ак  просит  деЯтельности  и  творческий ум,  и  тем  ощутимее,  чем он
развитее, чем он сильнее. Џоэтому очень важно дать ему  окрепнуть и  познать
радость успеха, радость преодолениЯ трудности -- и как можно раньше.
     Љак  же  это  сделать?  Ћбычно   говорЯт:  "Ћбстановка  действует",  но
обстановку  осознанно  или  чаще неосознанно  создают  сами  люди,  в первую
очередь взрослые и старшие, окружающие малыша.
     ‚от картинка из старой  книги, описывающаЯ  один из обычаев  в ’верской
губернии: "Љогда ребенок первый  раз  станет  на свои слабые  ножки, то все,
стар и млад, с особенным удовольствием кричат: "„ыбок, дыбок! Љоторый Љузьке
годок!"  ђебенок  смеетсЯ,  стараетсЯ  передвинуть  ножки,  а если,  потерЯв
равновесие шлепнетсЯ, то стараетсЯ не плакать, а снова стать на ножки".
     ‹юбе год и 2 месЯца. Ћна сидит с кубиками и пытаетсЯ поставить кубик на
кубик, как это делал несколько минут назад ее 3-летний братишка, построивший
из кубиков целую башню. Ќо это у нее никак не получаетсЯ: она и придавливает
кубик к  кубику, и  двумЯ ручонками беретсЯ за верхний кубик, но как  только
отпустит ручки, верхний  кубик опЯть сваливаетсЯ. Њама проходит  мимо ‹юбы и
останавливаетсЯ,  пораженнаЯ  тем упорством,  с каким  малышка  повторЯет  и
повторЯет свои попытки.  € вдруг кубик, наконец, не падает. ‹юба удивленно и
серьезно переводит глаза с кубиков на маму. Ђ мама не выдерживает  -- весело
смеетсЯ:
     -- Џоставила ‹юба кубик на кубик? Џоставила! “мница!
     ‚от теперь только, глЯдЯ на смеющуюсЯ маму,  улыбнулась  и  ‹юба.  Њама
рассказала  всем о ‹юбином успехе,  и  на другой  день  старшие  сестры  уже
специально  принесли  ‹юбе  кубики и попросили  построить  "башню".  €  ‹юбе
удалось на этот раз поставить даже три кубика на один! ‚се ребЯтишки скакали
и  хлопали в ладоши, а глЯдЯ на них, улыбалась ‹юба и тоже пробовала хлопать
своими крошечными ручонками. Ђ потом  стала строить еще и еще, увлекаЯсь все
больше.
     €так, первое  условие  успеха  -- улыбка,  радость,  похвала, искреннЯЯ
заинтересованность старших в прогрессе  малыша, в росте  его сил. Џри  этом,
конечно,  нельзЯ  забывать, что перехваливание -- похвала не  по заслугам --
может и  навредить, особенно в  более  старшем возрасте.  ‚сегда нужно уметь
показать ребенку как бы резерв его возможностей, что можно еще лучше.
     --  „а,  ты   сегоднЯ  хорошо  нарисовал,  но  вот  одна  линиЯ  криваЯ
получилась. …сли все линии будут прЯмыми, то будет еще лучше! Џопробуй-ка!
     ќто возбуждает у малыша  желание сделать как можно  лучше, стремление к
постоЯнному   совершенствованию   --   очень   важное   условие   творческой
деЯтельности в  любой области. ‚ этом отношении  развивающие игры  облегчают
задачу:   они    сами    создают   такую   перспективу    развитиЯ    своими
заданиЯми-ступеньками.  Ќо  они же  требуют  от взрослого не только  похвалы
вообще, а конкретной оценки действий ребенка:
     -- ’ы сегоднЯ быстро сложил узор -- быстрее, чем вчера.
     --  “мница, ћленька, как аккуратно начертила квадрат, нигде карандаш не
сошел с линеек (на тетради в клетку).
     -- ‘мотрите, как точно нарисовал ‚анЯ круг. Ќи одного хвостика,  и  нет
двойных линий.
     Љ оценке важно привлекать и самого ребенка:
     -- —то, по-твоему, сегоднЯ у тебЯ особенно удалось?
     -- Ђ что еще не совсем получилось?
     ‚се  это  поддерживает  интерес ребенка  к игре, к  движению  вперед, к
совершенствованию, но...

        Ќи пресыщениЯ, ни принуждениЯ!

     Ќо  этот  интерес  легко  притупить   не   только   небольшим  нажимом,
принуждением, но даже просто "перебарщиванием", доведением игры до того, что
она стала  надоедать. Џоэтому никогда не  следует доводить занЯтие играми до
пресыщениЯ, до того,  что  малышу не хочетсЯ  играть.  Љак  перекармливаемый
ребенок терЯет аппетит и приЯтнаЯ еда превращаетсЯ длЯ него в мучение, так и
всЯкое  давление,  всЯкое  насилие   вызывает   у   малыша  сопротивление  и
немедленное  нежелание  играть в те игры,  которыми  заставлЯют  заниматьсЯ.
Ќаоборот,  заканчивать игру  нужно,  как  только  промелькнет первый признак
потери интереса  к  ней,  но  пообещайте,  что завтра  или "в другой раз  мы
поиграем побольше", чтобы впереди  была приЯтнаЯ  перспектива  -- завтрашнЯЯ
радость.
     Џоэтому, как бы ни хотелось вам, чтобы малыш занималсЯ игрой, ни в коем
случае не оказывайте на него нажима. Ћтступитесь, отложите на  день, на два,
на  неделю,  но  выждите  момент,  когда  игра  будет  желанной.  ’ворчество
развиваетсЯ  и творческие  силы  крепнут  только  там,  где есть  свобода их
проЯвлениЯ. Ќо  это вовсе не значит, что надо  просто ждать, когда у ребенка
возникнет  желание играть. Ќадо  организовать это  желание, пробуждать  его,
создавать  условиЯ  длЯ  его возникновениЯ. Љак? ‚от,  например,  пригласите
друзей вашего ребенка и организуйте соревнование между  ними в  играх "‘ложи
узор" или "‚нимание". ЌавернЯка и ваш малыш загоритсЯ желанием участвовать в
этих  соревнованиЯх. Ђ  можно и иначе: поиграйте сами в "“никуб" (там с “-35
интересные и длЯ взрослых заданиЯ), пусть ребенок просто наблюдает за вами в
игре.  Џоложите часы или секундомер на стол и заметьте времЯ, сколько уходит
у вас на  задание “-35, и  сравните  с  результатами детей.  ‡десь вас могут
встретить  неожиданности. џ до сих пор  удивлЯюсь, что на  выполнение  этого
заданиЯ мне требуетсЯ теперь около 100 с, а  сын уже в 11 лет  тратил только
50 -- 60 с. …сли  вам играть интересно, то малыш посмотрит-посмотрит на вашу
игру и сам попросит кубики.
     ‚о времЯ игры не допускайте подобных замечаний по отношению к ребенку:
     -- Ќу и бестолковый же ты! •уже всех!
     -- ’ы все по сторонам смотришь! ‘корее соображай!
     -- ЏрЯмо глупый какой-то... и т. п.
     ’олковее  от  этих  обидных  слов  никто еще не  становилсЯ,  зато  они
вызывают   у  малышей  раздражение,  озлобленность,  неверие  в  свои  силы,
нежелание  думать --  все  свойства,  которые  творчеству, да  и  не  только
творчеству, просто противопоказаны.

        ‘амостоЯтельно -- без подсказки! Ђ как быть с ошибками?

     Ћсновное правило развивающих игр:  взрослый не должен выполнЯть задание
за ребенка, не должен подсказывать ему ни словом, ни жестом, ни взглЯдом. ‚о
времЯ  выполнениЯ  заданиЯ  нельзЯ  злоупотреблЯть  даже  замечаниЯми  типа:
"Ђй-Яй-Яй!",   или  "ѓм...",  или   досадливого  "„а,   проморгал...",   или
"‚ерно...", "Њолодец", "’ак, так..." и т. п. Џодчеркиваем: воздерживатьсЯ от
подобных  замечаний  надо именно в  ходе  игры, когда ребенок еще не окончил
очередного  заданиЯ.  Џочему  они нежелательны? Ќужно сказать,  что вначале,
когда малыш только знакомитсЯ с играми, подобные эмоциональные реплики  даже
помогают:  одобрительные  --  окрылЯют,  критические  -- побуждают  работать
внимательнее, осмотрительнее. Ќо затем лучше от  них постепенно  отказатьсЯ,
потому  что   ребенок  начинает  больше  судить  о  своих  действиЯх  не  по
результатам самой работы, а по замечаниЯм окружающих. Ђ это приведет к тому,
что у ребенка не будет  развиватьсЯ самоконтроль.  Џосле очередного  шага  в
решении задачи он станет смотреть на  вас:  улыбнетесь  вы или  нахмуритесь,
кивнете одобрительно или отрицательно. € если это станет главным критерием в
его  оценке  собственных  действий, то самоконтроль,  самоанализ  заменЯетсЯ
стремлением  просто угадать,  как относЯтсЯ  к  этому  окружающие. „аже  при
оценке самых  сложных  работ  не  надо торопитьсЯ с замечанием:  "‘мотри  --
ошибка! € еще одна ошибка! Ђ здесь не так!"
     ‹учше  делать  это  по-другому.  ‚от  Ђлеша  строит  сложную  модель из
кирпичиков:
     -- Џап, у менЯ готово!
     -- •орошо, давай посмотрим... ’ы знаешь, а Я, кажетсЯ, вижу три ошибки.
     -- Ќе может быть! џ проверЯл.
     --  ’ы проверь еще  разок.  -- „ве  ошибки Ђлеша  обнаружил сам. Ђ  вот
третьЯ...
     -- Ќе вижу, где же еще?
     -- Ђ ты по всем проекциЯм проверЯл?
     -- „а! € спереди смотрел, и сверху, и сбоку...
     -- Ђ ну-ка, проверь второй кирпич снизу. Ќе видишь? †аль! Ќу ладно, так
и быть. ѓде у тебЯ в модели видна эта линиЯ? ’о-то же!
     Џрежде  чем указать  ошибку  (да  и  то не  прЯмо),  отец заставил сына
"выложитьсЯ" до конца. ќто очень важно.
     Њожно  пойти даже на  "хитрость", т. е. сказать об  ошибке  там, где ее
нет, --  пусть ребенок докажет, что там все "по чертежу", все правильно. €ли
можно специально построить что-то  с  ошибками (более  или менее грубыми  --
исходЯ  из возможностей  ребенка),  а потом  вместе отыскивать ошибки,  даже
устроить  соревнование: кто их  больше найдет? Џричем особенно высоко ценить
обнаружение не специальных, а действительно вкравшихсЯ ошибок, даже если это
ошибки взрослого. ‚ умении найти ошибку или неточность малыши довольно часто
обгонЯют  взрослых,  и это  надо  поддерживать  --  пусть  поднимаютсЯ  выше
старших. Ќо -- без злорадства!

        Ќасильно мил не будешь, а запретный плод сладок

     Ћчень часто, желаЯ что-то внушить ребенку, упорно и навЯзчиво повторЯют
ему  одно  и то же. Ќет  лучшего  способа  добитьсЯ  прЯмо  противоположного
результата.  €  наоборот:  запрет,  недоступность всегда  вызывают интерес и
желание  узнать,   что  это  такое.   ќту  закономерность  обЯзательно  надо
использовать в общении с ребЯтами. € в играх -- тоже.
     ‚ечер. ‚ы выбрали полчаса, чтобы поиграть с дочкой. Ђ она занЯта куклой
-- у нее "гости".
     -- Ќаташа, давай поиграем!
     -- Џапочка, Я делаю пирог.
     -- „а что ты все с куклами и с куклами? “ менЯ времени  немного есть --
давай из кубиков узоры сложим,
     -- Ќу, папа, Я немного еще поиграю. Џотом!
     -- Ђ позже Я не смогу. Ќу-ка быстренько ко мне, а куклы твои подождут!
     Љак неохотно дочка идет к вам, мысли ее занЯты совсем не кубиками,  она
оглЯдываетсЯ на кукол...
     -- Ќу-ну, не отвлекайсЯ, смотри вот сюда на узор...
     € Ќаташа смотрит  на кубики уже с неприЯзнью -- ведь они оторвали ее от
игры. ‚рЯд ли ей захочетсЯ заниматьсЯ ими в другой раз.
     Ђ вот  другаЯ  картина. ‚оскресенье. ‚сЯ семьЯ  дома, хорошо выспались,
позавтракали  не  торопЯсь.  „очка помогает маме  убрать посуду.  ‘коро  она
освободитсЯ, и... чем бы занЯтьсЯ?
     -- ‘ветик, а Я тебе сделал новые кубики, -- говорит папа, -- особенные,
цветные,  ты таких еще  не видела. Џоказать?  -- “ папы  такой тон, что и не
поймешь, то ли он собираетсЯ их показать, то ли нет. †аль, если  не покажет,
ведь новые и наверно интересные. -- Џоказать, показать! џ уже убрала посуду.
     --  ’олько это  не  простые  кубики.  Ћни  задачки  задают, и  довольно
трудные. Ќе знаю, сумеешь ли ты решить!
     -- ‘умею, сумею! -- уверЯет  дочка. Ћна нисколько не сомневаетсЯ в том,
что это так.
     -- Ђ может быть, пока отложим? ’ы подрастешь, поумнеешь и тогда легко с
ними справишьсЯ. ‡адач там, наверное, целаЯ сотнЯ, надолго хватит.
     --  Ќет,  сейчас! Ќет, сейчас! -- ‘вета заинтригована, подпрыгивает  от
нетерпениЯ, кубики в ее воображении стали совсем соблазнительными.
     € длЯ поддержаниЯ такого интереса в дальнейшем  нельзЯ развивающие игры
превращать в  обычные, всегда доступные игрушки. ‘делали вы кубики длЯ  игры
"“никуб",  поиграли  с  малышом  и...  оставили  на  полу  вместе  с другими
игрушками. •очешь  -- бери, не хочешь -- не надо, можно их смешать с другими
кубиками и пустить  в  "строительство", а можно "подфутболить"  под шкаф или
под диван, так что и не достать сразу. Ќе доводите до этого! ’акое обращение
с   игрой   быстро   сделает   ее  непригодной,   потому  что   кубики   или
карточки-заданиЯ  неизбежно будут терЯтьсЯ, а тогда уже не все заданиЯ можно
будет выполнЯть  полностью. Ќо  это  еще  полбеды --  недостающие кубики или
рисунки  можно  восстановить.  Ѓеда  в  другом:  игра становитсЯ  доступной,
привычной и  терЯет свою привлекательность. ‚от почему  после игры надо  все
аккуратно уложить и поставить на место, недоступное длЯ ребенка, но все-таки
такое, чтобы  игра  была видна самому  малышу.  “  детей ведь  очень  многое
зависит от чистой случайности: попалась на глаза вещь -- захотелось взЯть ее
поиграть, а не попадетсЯ -- может надолго забыть о ней.
     Љогда ребенок начнет играть самостоЯтельно,  без взрослых,  т. е. когда
интерес к развивающим играм разовьетсЯ и укрепитсЯ, тогда можно найти вместе
с  малышом другое  место,  доступное  длЯ  него, и  поручить  ему следить за
порЯдком  в играх,  брать  их, когда  захочетсЯ, приглашать поиграть  других
ребЯт. Ќо при этом, конечно, следует времЯ от времени проверЯть порЯдок. „лЯ
этого надо просто поиграть с детьми. € игра сама покажет, как он справлЯетсЯ
со своими обЯзанностЯми.

        ‘ какой игры начинать?

     ќто тоже  важный вопрос, но  здесь никак  не  может  быть  однозначного
ответа.  Џожалуй, папе  или маме  сначала  лучше всего посмотреть  все  игры
подрЯд, попробовать поиграть  самому, чтобы иметь представление о каждой  из
них и сопоставить с возможностЯми и  уровнем развитиЯ своего ребенка. ЌельзЯ
брать длЯ  начала  слишком трудные  заданиЯ, они  могут  отпугнуть малыша, и
тогда сразу может все усложнитьсЯ.  ‹учше начать  с  заведомо  более легких,
которые  ему Явно  под  силу.  € в  первый раз  даже закончить, не доходЯ до
трудных  и  непосильных заданий.  ’ут,  конечно, надо  учитывать  характер и
темперамент ребенка.
     € все-таки, если речь идет о малыше 1 -- 3 лет, пожалуй, лучше начать с
игры  "‘ложи  узор". ’ут можно  дать  и  такие  простые (длЯ нас,  взрослых)
заданиЯ, например: "Ќайди, где у кубика белаЯ грань? ѓде синЯЯ? ѓде желтаЯ?"
     …сли  вы  рассчитываете,  что  малыш  сможет  открыть крышку  коробки с
кубиками, задайте вопрос: "Ђ сумеет ли ‚анЯ открыть крышку у новой коробки?"
€ если это ему  удалось,  то следом другой вопрос: "Љак же достать кубик  из
коробки?",  ведь  все  16 кубиков  лежат  плотно  и  пальчик между  ними  не
просунешь, это тоже задача длЯ малыша.  …сли он видел, как это делали раньше
старшие, он немедленно скопирует их способ, а  если не видел? ’огда длЯ него
это настоЯщаЯ проблема.
     Ђ какаЯ труднаЯ задача, например, отыскать красную грань у кубика, если
все пЯть остальных граней окрашены  иначе! ‘колько раз придетсЯ  перевернуть
этот  кубик в руках? Ђ уложить  кубики опЯть в коробку, особенно последние 2
-- 3? Љак  это  трудно  --  если бы  вы, взрослые,  знали!  ‚ы  берете, сами
складываете кубики и  совершенно не  думаете о  том, что длЯ вас это "истина
всем  известнаЯ",  а  длЯ  малышей  на  определенном  уровне  развитиЯ   это
опЯть-таки целаЯ творческаЯ задача, на решение которой уходит иногда не один
и не два днЯ!
     Џосле  того  как  освоены  первые  заданиЯ  игры  "‘ложи  узор",  через
неделю-другую можно  ввести  в строй  следующую  игру  -- "ђамки  и вкладыши
Њонтессори",  а затем постепенно вводить "“никуб", "Љубики длЯ всех", "‘ложи
квадрат", "ЋбезьЯнка", "’очечки", "‚нимание", "Љирпичики", "ЉЃ‘ЂЊ" -- именно
в  этой  последовательности  и   даны  игры  в  книге.  ќтот   порЯдок  лишь
ориентировочный,  и  его можно  изменЯть  применительно  к возрасту,  уровню
развитиЯ ребенка.

        Џо воле "волн"

     ‘колько же новых игр  давать сразу? € как их  вводить? ‚едь игр  много,
надо  их  как-то сочетать одну  с  другой. ‡десь  опЯть  нельзЯ дать жестких
рекомендаций. Љ этим вопросам надо подходить творчески, имеЯ  в виду главную
цель -- успешное развитие малыша, рост его способностей -- и помнЯ, что игра
должна приносить радость.
     Љонечно,  неразумно  давать  ребенку  сразу  много  новых игр.  €збыток
немедленно ведет к их обесцениванию. ‹учше вводить их постепенно и в "нужный
момент".
     „ети  переживают  свои  увлечениЯ периодами, обычно исчислЯемыми днЯми,
неделЯми  и  реже  месЯцами.  Ћсобенно  хорошо  это  видно  в школе. …сли  у
пЯтиклассников  поЯвились  бумажные   голуби,   то  эта  "болезнь"  захватит
постепенно  все пЯтые  классы.  ѓолубей  делают  на  уроках,  на  переменах.
ѓолубинаЯ "болезнь" достигает наибольшей  высоты,  а потом начинает спадать,
то ли потому, что "выдохлась", то ли потому,  что ее  стала вытеснЯть  новаЯ
игра -- "морской бой".
     €нтерес к  развивающим  играм  подчинен закону  "волны".  € игру "‘ложи
узор" малыши вспоминают сначала каждый день, а потом  все реже и  реже, пока
наконец совсем не  оставЯт, натолкнувшись  на "непреодолимые" пока узоры. Ќе
надо  настаивать  на продолжении игры.  ‚едь невозможно справитьсЯ со  всеми
заданиЯми  игры  за неделю  или за  месЯц,  рассчитанными на несколько  лет.
Џоэтому "забывайте" иногда  игру вместе с малышом. Џусть пройдет недели  две
или даже месЯц. ‚ это времЯ может поднЯтьсЯ "на волне" другаЯ игра. Ќо когда
малыш, забыв об  игре,  снова возвращаетсЯ  к  ней, она приобретает прелесть
почти новой.  €  теперь  "непреодолимые"  прежде узоры  могут  быть  играючи
преодолены, пока на пути не встретЯтсЯ новые трудности, новые барьеры. ’акое
периодическое "остывание" детей к своему увлечению --  Явление естественное,
с ним надо считатьсЯ и использовать длЯ введениЯ одной из следующих игр.
     Ђ можно ли в один день играть подрЯд  в две или  даже в три развивающих
игры? Љонечно, можно, но только,  чтобы минимум две из них  были  уже малышу
хорошо известны и чтобы у него  было настроение за них братьсЯ. ќто  условие
надо  соблюдать всегда.  Ќе следует  только ставить  такую цель: "играть  10
минут"  или "играть  5  минут". ’акаЯ  установка может убить все живое. €гра
превратитсЯ  в  5  -- 10-минутную  "отсидку". Џусть ребенок  играет, сколько
хочет, и пусть ему никто не делает замечаний, если он  принес "“никуб" через
5  минут,  сложив  только  одно  задание  “-35,  или  просидит  над  сложной
двусторонней  шахматной доской  “-46  целый час.  ‡ато он закончит  дело  --
сложит то задание, которое давно собиралсЯ сделать.
     Љогда в ходу  несколько игр (2  --  3), то лучше, если они различны  по
своему  характеру.  ‚  одной, например, малыш складывает кубики,  а в другой
рисует цветными карандашами.  ‚ результате  смены деЯтельности дети не знают
ни усталости, ни скуки.

        Њетод "ледокола", или шаг назад -- два шага вперед

     Њы  уже  говорили, что начинать  игру лучше всего с заданий, достаточно
легких  длЯ ребенка, чтобы он чувствовал удовлетворение от успешной  работы.
Ќо вот  он  добралсЯ до трудного заданиЯ и, несмотрЯ на  все усилиЯ, сегоднЯ
его не одолел. Љак же  быть завтра? Ќачинать  с  этого трудного?  Ќет, лучше
попробовать взЯть препЯтствие "с разгона", т. е. начать игру с  более легких
или с уже преодоленных  заданий  и только  в конце  подойти к трудному, пока
неодолимому. ’ак  ледокол  пробивает  себе дорогу  во льдах, если  лед очень
толстый и крепкий:  отойдет немного назад,  а потом снова вперед и  набирает
скорость  по уже пробитой дороге,  пока на  полном ходу не врежетсЯ в  целый
лед. €  крошит его,  пока не потерЯет  инерцию и не остановитсЯ. ’огда снова
отходит немного назад и опЯть все сначала.
     Њетод "ледокола"  нужно  использовать в развивающих  играх, так как  он
вселЯет  в  ребенка веру в  собственные силы и учит самостоЯтельности. Ќу  а
если и метод  "ледокола" не помогает, если в лед вмерз целый  "айсберг"? Љак
быть? Ќужно  "обойти" этот айсберг. Џросто пропустить неподатливое задание и
взЯть какое-нибудь из  следующих, стоЯщих  после, но  не  всегда обЯзательно
более трудных.
     € есть, наконец, еще выход из трудного положениЯ -- оставить  эту  игру
до нового увлечениЯ.
     €граЯ в другие игры,  ребенок растет, набираетсЯ сил  и,  возвратившись
через месЯц-другой, может с первого захода одолеть  когда-то непосильное длЯ
него задание.
     ‚се  эти  методы  разбиваниЯ  льдов  ребенок  может  не осознавать,  но
интуитивно чувствовать, как лучше поступить,  какой путь выбрать. Ђ на  долю
взрослого в таких трудных  случаЯх падает обЯзанность:  во-первых, похвалить
ребенка за уже достигнутое, а во-вторых, поддержать бодрость духа на будущее
и поЯснить, что сразу ни у кого не получаетсЯ и даже папа в его возрасте еще
не мог решать такие трудные задачки.

        ‘ помощью сказки и без нее

     Ѓольшинство развивающих игр  по своему содержанию  абстрактны, не несут
образной  и  сюжетной  нагрузки.  Ђ  длЯ  детей,  особенно самых  маленьких,
характерно  именно  образное  мышление. Њалышам нравитсЯ  находить  сходство
между игрушками и  реальными вещами. Џричем детали  этого  сходства они, как
правило, легко дорисовывают  в своем воображении: этим маленьким  фантазерам
достаточно, например, поставить три стула  подрЯд -- получитсЯ "автобус" или
"самолет"  и т. п.  ќту особенность детского мышлениЯ  и нужно использовать,
чтобы привлечь  внимание ребенка к  развивающим  играм,  возбудить интерес к
ним.
     Ћдно  впечатление будет  у малыша, если  вы  выложите  кубики  на стол,
покажете узор-задание ‘“Ђ 1 ("дорожка") и скажете:
     --  ‘ложи  в  рЯд  четыре  кубика красной  гранью  вверх,  как  на этой
картинке.
     Ђ можно все сделать иначе. ђассмотрите с сыном сначала кубики, а  потом
рисунки:
     -- Џосмотри-ка: правда,  похоже на дорожку, посыпанную красным  песком?
-- говорит отец, показываЯ первый узор ‘“Ђ 1. -- ‘можешь сделать точно такую
же из кубиков?
     € если  малыш  умеет находить красные  грани на кубиках, то "дорожка" у
него получаетсЯ  легко.  Њожно  даже  "пройти"  по  дорожке двумЯ  пальцами:
"’оп-топ".
     -- Ђ когда придет  осень и листьЯ на  деревьЯх пожелтеют,  какого цвета
станут красные дорожки? -- спрашивает отец, доставаЯ узор с желтой дорожкой.
     -- †елтыми! -- догадываетсЯ сынишка,  а папа прикрывает красную дорожку
желтой и, как только желтаЯ дорожка готова, продолжает свой рассказ.
     -- Ђ зимой станет холодно, все дорожки покроютсЯ снегом.
     -- Ћни станут беленькими!  -- радуетсЯ  сын и  может, уже  не  глЯдЯ на
белый узор, начать делать белую дорожку.
     -- Џо такой снежной дорожке хорошо и пробежатьсЯ, и прокатитьсЯ на...
     -- ‘анках, -- добавлЯет малыш, -- давай тогда сделаем ее подлиннее!
     ‚рЯд  ли  кто  станет  возражать,  что во  втором  случае  игра  больше
заинтересует ребенка.
     ‚ описаниЯх  игр  приводЯтсЯ  примеры  подобного образного  "оживлениЯ"
разных игровых ситуаций. ‡десь опЯть-таки простор длЯ творчества и взрослых,
и   самих   детей.  „ети,  например,   по   собственной  инициативе   многим
узорам-заданиЯм дали  "имена", и это, конечно,  намного  понЯтнее и приЯтнее
длЯ ребенка,  чем номер заданиЯ, которым  пользуютсЯ взрослые. € в описаниЯх
игр,  где заданиЯ  даны в уменьшенном масштабе, многие названиЯ  приводЯтсЯ.
€граЯ  с  детьми,  и мы  говорим: "фонарик", "лодочка",  "конфетка" и т. п.,
тогда узоры-заданиЯ "оживают"  в воображении ребенка и могут быть включены в
рассказ или сказку, придуманную  тут  же по ходу  игры. Џопробуйте не читать
сразу эти названиЯ, может быть, ваш ребенок придумает другие.
     ‚  дальнейшем, и  это надо  помнить,  по мере освоениЯ игры, происходит
закономерный  отход от  сказки и выдумки, привлекающих  детей к игре в самом
начале.  Џостепенно  ребенка  увлекает цель самой  игры:  добитьсЯ  чего-то,
сделать  правильно, преодолеть трудный барьер  сложного заданиЯ. Ќи с чем не
сравнимое чувство радости и победы становитсЯ сильнее и  действеннее  всЯких
сопровождений, оживлЯющих игру, а потому надобность в них просто отпадает. €
тогда  одно  только  ваше  замечание  вроде: "Ќу, и тру-уднаЯ задачка сейчас
попалась!" -- сразу вызовет  у ребенка желание поборотьсЯ, поломать  голову,
но добитьсЯ победы над этой самой "трудной задачкой", а потом сказать папе с
гордостью: "’ы говорил тру-у-днаЯ, а Я -- сделал!"

        ЌепринужденнаЯ обстановка

     „лЯ любой игры необходима  непринужденнаЯ, свободнаЯ обстановка,  когда
все внимание сосредоточено на самой  игре, а не  на  том,  чтобы  "сесть как
следует", "не болтать ногами", "не вскакивать с места" и "не шуметь".
     ‚ современных, особенно городских, условиЯх у ребенка мало возможностей
двигатьсЯ.  Џо улице его до  2 -- 3 лет чаще всего возЯт в  колЯске, нередко
дальше  манежа  или  уголка  с игрушками  не пускают,  бегать  негде  ("да и
опасно!"), полазить и вовсе нельзЯ. ѓде же тогда развиватьсЯ мышцам? ‚идимо,
это   естественнаЯ   потребность   детского   организма  --   после  сидениЯ
подвигатьсЯ. •отЯ бы чуть-чуть, просто встрЯхнутьсЯ. ќто похоже на разрЯдку.
Љак  будто скопилсЯ "дух  движениЯ",  и надо его  выпустить  -- попрыгать от
радости  на  месте,  сделать кувырок на  диване или перевернутьсЯ  вперед  и
назад, ухватившись  за  папины пальцы  на вытЯнутых руках. Ђ потом опЯть  за
игру. €  не обЯзательно за стол, а можно на полу и не только  сидЯ, а и лежа
на животе -- как удобнее.

        Љогда игры себЯ исчерпают?

     ‘ обычными игрушками этот вопрос решить проще. ђебенок потерЯл игрушку,
сломал  ее или просто забыл о ней  и не  берет  больше в руки. Ћна стала ему
неинтересна и, значит, исчерпала себЯ.
     ‚  развивающих  играх есть  и объективный критерий,  по  которому можно
судить, когда ребенок вырос настолько, что игра уже ничего ему не  даст. ќто
количество  выполненных  малышом  заданий.  —ем  большее  число  заданий  он
выполнил самостоЯтельно, тем дальше он продвинулсЯ в своем развитии. Ќо даже
в том случае, когда он уже справлЯетсЯ со всеми заданиЯми,  остаютсЯ еще  по
крайней мере две существенные ступени развитиЯ.
     ЏерваЯ  -- сокращение  времени, которое требуетсЯ ребенку на выполнение
заданий. ‚ большинстве  случаев  мало  знать  "ответ", т. е.,  уметь  решить
задачу,  надо  суметь  решить  ее  быстро. Ќапример, задание  N  47  из игры
"“никуб" хорошо развитый 7-летний ребенок впервые может сложить за 30 --  40
минут.  …сли же  он  хотЯ бы 2  -- 3 раза  в год  возвращаетсЯ к  нему  или,
увлекшись, может складывать его целую неделю подрЯд, улучшаЯ методику  своей
работы и сокращаЯ времЯ на складывание, через месЯц-два он сможет справитьсЯ
с  ним  уже  за 12  -- 15 минут, а к 10 -- 11-летнему возрасту -- за 5 --  6
минут. Ќо и  это  времЯ, оказываетсЯ,  можно уменьшить  еще  почти  вдвое  и
довести до 3 -- 4 минут, т. е. добитьсЯ сокращениЯ времени в  10 раз. Ќе все
заданиЯ позволЯют добитьсЯ таких сдвигов, но, сравнив свои лучшие достижениЯ
с  результатами  малышей,  уже  можно   получить  представление,   каких  же
результатов можно ожидать от ребенка.
     €нтересно с этой целью вести  график. ђебенок будет следить, как растут
его результаты, и стремитьсЯ достичь как можно более высоких.
     ‚тораЯ  ступень  развитиЯ начинаетсЯ  с  собственного  творчества.  ќто
значит, что занЯтие игрой  стало длЯ ребенка настолько  привлекательным, что
он сам беретсЯ  за игру  и начинает придумывать  и складывать  или,  вернее,
складываЯ,  придумывать  новые  интересные  модели.   Љрасивые  модели  всем
нравЯтсЯ,  многим  хочетсЯ  их тоже построить,  значит, их надо  зарисовать,
сделать  из них новые узоры-заданиЯ,  рисунки-заданиЯ,  чертежи-заданиЯ. ‚от
когда вы  наблюдаете такую картину, тогда можете  быть довольны: вы достигли
наивысшего из возможных результатов -- ребенок сам начал творить.  Ђ  теперь
правила все вместе и коротко (вместо памЯтки).

        Џравила игры

     1. €гра должна приносить  радость и ребенку, и взрослому. Љаждый  успех
малыша  -- это обоюдное  достижение, и  ваше и  его.  ђадуйтесь  ему  -- это
окрылЯет малыша, это залог его будущих успехов.
     2.  ‡аинтересовывайте ребенка игрой, но  не заставлЯйте его  играть, не
доводите занЯтиЯ играми до пресыщениЯ. Ќе обижайте ребенка в игре.
     3. ђазвивающие игры -- игры творческие.  ‚се заданиЯ дети должны делать
самостоЯтельно.  Ќаберитесь  терпениЯ  и  не  подсказывайте  ни  словом,  ни
вздохом, ни  жестом,  ни  взглЯдом.  „айте  возможность думать и  делать все
самому и отыскивать  ошибки тоже. ЏоднимаЯсь постепенно и справлЯЯсь  со все
более  и  более  трудными  заданиЯми,   ребенок  развивает  свои  творческие
способности.
     4.  —тобы  ощутить  сравнительную  трудность  задач,  прежде чем давать
заданиЯ детЯм, обЯзательно попробуйте выполнить  их сами. ‡аписывайте времЯ,
за  которое  вам удалось  сделать  ту  или иную  задачу. “читесь  делать  ее
быстрее.
     5.  ЋбЯзательно начинайте с посильных задач или с  более простых частей
их. “спех в самом начале -- обЯзательное условие.
     6. …сли ребенок не справлЯетсЯ с заданием, -- значит, вы переоцениваете
уровень его развитиЯ. ‘делайте  перерыв, а  через несколько  дней начните  с
более легких  заданий. …ще  лучше,  если малыш сам начнет выбирать заданиЯ с
учетом своих возможностей. Ќе торопите его!
     7. ‚ каком порЯдке  давать игры? Ђвтор бы  начал с  игры "‘ложи узор" и
"ђамки и вкладыши Њонтессори". ‡десь ребенку надо различать цвета и форму, а
общее правило --  наблюдать за развитием  ребенка,  записывать в дневник его
успехи и определить,  когда и какую из игр "включать". ќто творческаЯ задача
папе и маме.
     8.  “влечениЯ  детей  проходЯт  "волнами",  поэтому,  когда  у  ребенка
остывает интерес  к игре, "забывайте" об игре  на месЯц-два и даже больше, а
потом "случайно" пусть малыш вспомнит о ней.
     9. Ѓерегите игры, не  ставьте  их  по доступности вровень с  остальными
игрушками. ‚едь запретный плод сладок, и лучше, если ребенок просит  их  или
сам предлагает поиграть. Џусть  они стоЯт на видном,  но  не очень доступном
месте.
     10.  „лЯ  самых  маленьких (1,5 --  3 года)  оживлЯйте игру сказкой или
рассказом,  давайте  "имена"  (вдвоем  с малышом,  конечно) узорам, моделЯм,
рисункам,  фигурам,  придумывайте,  фантазируйте,  пока  ребенка  не  начнет
увлекать сам процесс преодолениЯ трудностей в решении задач,
     11.  —ем больше развито у малыша какое-то качество,  тем сильнее жаждет
оно проЯвлениЯ. "Ќе интересоватьсЯ"  игрой  ребенок  может по  двум  главным
причинам: у него слабо  развиты те  качества,  которые нужны в  игре, или...
взрослые  отбили  у  него  охоту,  насильно  заставлЯЯ играть  или  доставив
неприЯтность в самом  начале. Џоэтому  больше хвалите за  успехи  и в случае
неудачи подбодрите малыша.
     12.   ‘оздавайте  в  игре  непринужденную  обстановку.  Ќе  сдерживайте
двигательную активность ребенка.
     13.  Љогда складывание  узоров  или моделей  по  готовым  заданиЯм  уже
освоено,  переходите к придумыванию новых. ‡аведите  тетрадку, зарисовывайте
туда  (а  лучше,  если это  будет делать  сам малыш) новые заданиЯ,  модели,
узоры, фигуры.
     14. “страивайте соревнованиЯ на скорость решениЯ задач  и со взрослыми.
Ќе бойтесь, что ваш авторитет при этом пострадает.
     15, 16 и т.  д. --  это те  правила, которые вы... найдете  сами, чтобы
игра стала еще увлекательнее. †елаем вам успеха!

--------
         * "‘ложи узор (‘“)" * 

     €гра состоит из  16  одинаковых  кубиков. ‚се  6  граней каждого кубика
окрашены различно, в 4 цвета. ќто  позволЯет составлЯть из  них 1,  2,  3- и
даже 4-цветные узоры в громадном количестве вариантов. ќти узоры  напоминают
контуры  различных предметов,  картин, которым дети любЯт давать названиЯ. ‚
игре с кубиками дети выполнЯют три разных вида заданий.
     ‘начала  учатсЯ по  узорам-заданиЯм  складывать точно  такой же узор из
кубиков.  ‡атем  ставЯт  обратную задачу: глЯдЯ на  кубики, сделать  рисунок
узора, который они образуют. € наконец, третье -- придумывать новые узоры из
9 или 16 кубиков, каких еще  нет  в  книге, т. е.  выполнить уже  творческую
работу.
     €спользуЯ разное  число кубиков и  разную не только по цвету,  но и  по
форме  (квадраты и треугольники) окраску кубиков,  можно изменЯть  сложность
заданий в необыкновенно широком диапазоне.
     ‚ этой игре  хорошо развиваетсЯ способность детей  к анализу и синтезу,
этим   важным   мыслительным   операциЯм,   используемым  почти  во   всЯкой
интеллектуальной деЯтельности, и способность к комбинированию.

        Љак изготовить игру

     Џриготовьте  16 деревЯнных кубиков размером  30•30•30 мм (можно 35 и 40
мм).  …сли  они  оклеены бумагой,  то удалите  ее.  Ќаиболее  удобны  наборы
"Љубики-самоделки", специально  предназначенные длЯ склеиваниЯ или  окраски.
–ветной  бумагой оклейте кубики так,  как показано на рисунке  (см. с.  30):
переднЯЯ грань --  белаЯ (на рисунке показана прозрачной),  заднЯЯ  грань --
желтаЯ,  праваЯ грань -- синЯЯ, леваЯ  грань  -- краснаЯ, верхнЯЯ  грань  --
желто-синЯЯ, нижнЯЯ грань -- красно-белаЯ (линии раздела идут по диагонали и
параллельны).
     Љубики можно  окрасить  маслЯными  красками  или  нитрокрасками.  ’акие
кубики служат  дальше, имеют приЯтный  внешний вид, что длЯ малышей тоже  не
безразлично,  особенно  если  тона  красок  чистые и совпадают по  оттенку с
цветом узоров-заданий.
     …сли будете окрашивать  кубики  сами,  то размер их может быть любой --
35•35•35 мм и 40х40х40 мм.
     „лЯ кубиков надо подобрать  или  склеить  из картона квадратную коробку
размером 125•125•30 мм, с крышкой. Џроследите,  чтобы  кубики входили  в нее
свободно. ‚ такой  коробке не  только удобно хранить кубики, но и складывать
узоры  серии ‚ до натуральной величины, чтобы кубиками можно было  закрывать
узор. Ћтдельные серии заданий можно разложить по пакетам из плотной бумаги с
наклеенными или нарисованными большими  буквами Ђ, Ѓ, ‚, ѓ, „, обозначающими
серию. …сли  вы хотите,  чтобы  порЯдок  заданий не нарушалсЯ, то из  каждой
серии можно сделать книжку-гармошку.
     ‘амые простые узоры-заданиЯ серии Ђ складываютсЯ из 4 кубиков, их можно
давать малышам начинаЯ с 1 --  1,5  года. “сложнение узоров идет постепенно,
но эта постепенность, конечно, относительна, и переход от одноцветных граней
к двухцветным  (вы увидите это, играЯ с малышом) -- резкий  скачок в  уровне
сложности.  …го  можно  сглаживать,  включаЯ  заданиЯ  других  серий,  но  с
одноцветными гранЯми, узоры из которых складывать проще.
     Ќа  рисунках (с.  36 --  40) вы можете выбрать  эту последовательность,
знаЯ  возможности  своего ребенка  по  предыдущим  играм. Ќа  этих  рисунках
узоры-заданиЯ  приведены в  уменьшенном  масштабе.  Џо  этим рисункам  можно
установить,  какой из  узоров  потерЯн,  и  приготовить новый.  Ќа них можно
отмечать те заданиЯ, с которы ми малыш уже справлЯетсЯ, и видеть те, что еще
"не  покорились" ему. Ќа этих же рисунках  даны  некоторые названиЯ  узоров:
"цветок", "пила", "лодка", но  не обЯзательно  сразу сообщать  их ребенку. ‘
целью развитиЯ воображениЯ ребенка можно показать узор-задание, сложить узор
из  кубиков и  предложить  малышу  подумать, на  что похож  этот  узор. „ети
нередко предпочитают свои "имена".

        Њы начинаем играть

     ‘пособ игры зависит от возраста  ребенка и уровнЯ его развитиЯ. “ детей
1,5 --  2 лет  развита  способность  копировать,  они любЯт делать  так, как
старшие. …сли Я  забиваю молотком гвозди,  то ‹юба, которой 1 год  3 месЯца,
тЯнет ручонки к молотку и говорит "дЯм... дЯм" (дай!) до тех пор,  пока Я не
дам  и  ей  маленький  деревЯнный  или  пластмассовый молоточек.  ’огда  она
начинает стучать этим молотком точь-в-точь, как Я, и даже  по  той же доске,
по  которой стучу Я. Ђ гвоздЯ она еще не просит, мелкие вещи, мелкие рисунки
ее  еще  не привлекают. ‚от  эту  особенность малыша -- схватывать  большое,
главное, самое заметное -- и надо использовать.
     Љроме  того,  надо помнить  о  первых впечатлениЯх от игры.  ‘овсем  не
безразлично, как  вы высыпали первый раз  кубики на  стол. …сли вы на глазах
малыша  открыли крышку и -- бух! -- с грохотом выбросили на стол  все кубики
сразу так,  что они  разлетелись  в  стороны,  а  малыш  даже  вздрогнул  от
неожиданности, то не удивлЯйтесь  потом, когда самым любимым занЯтием станет
точно такое  же  "бух!" кубиков из коробки, а  не складывание "поездов"  или
"башен" из них.
     Џоэтому  мы стараемсЯ не  демонстрировать  такие нежелательные  способы
обращениЯ с  кубиками.  џ могу привести  ‹юбочку к уже лежащим в  беспорЯдке
кубикам и начинаю  наводить  порЯдок или достаю их из коробки аккуратно друг
за  другом и сразу  строю из  них "дорожку", или  квадрат, или "поезд". ‹юба
удивлена: хороший у папы складываетсЯ "синий поезд",  а Я, делаЯ "’у-ту-у!",
двигаю  его  медленно  к противоположному  краю стола  или  коврика.  € Я не
скрываю своей радости, если и у ‹юбы  получитсЯ "поезд" (пусть сначала  и не
совсем удачно) или  ‹юба научитсЯ находить  красную грань на кубиках (именно
пока  только  одну красную,  и никакую другую) и  укладывать в  коробку  все
кубики  красной  гранью  вверх,  не  уставаЯ  повторЯть: "Љась-кась" (т.  е.
краснаЯ).
     Ќо если  малышу уже 2 -- 4 года, он знает  цвета и  может найти  нужную
грань и оценить красоту узора, то прежде, чем дать ему  игру, выберите самый
привлекательный, на ваш взглЯд, узор-задание серии ‚ или „ и сложите заранее
по этому узору кубики в коробку. ЋткрываЯ впервые коробку с  кубиками, малыш
вместе с вами полюбуетсЯ узором.
     -- Љак ты думаешь: мы научимсЯ складывать  такие же  красивые  узоры из
кубиков?
     -- Љонечно, научимсЯ, -- не сомневаетсЯ он.
     Џоложите тогда узор "дорожка" (‘“ Ђ1) перед малышом и дайте ему задание
сложить из кубиков  точно  такую же  "дорожку". Ѓольшинство  малышей  обычно
легко справлЯютсЯ с этим заданием.
     ‚тораЯ  и третьЯ  "дорожки"  получаютсЯ  еще  быстрее, чем перваЯ, и не
страшно, если не совсем точно выдержана их длина. „опустим, ребенок вместо 4
кубиков взЯл только 3.
     --  Ќе  кажетсЯ ли  тебе,  что  "дорожка"  получилась  короче,  чем  на
картинке? „авай сравним!
     € малыш сам исправит ошибку.
     --  ‚от теперь получилось точно, без ошибки, -- можете похвалить его. €
так подбадриваЯ малыша, переходите от узора  к узору, внимательно замечаЯ  и
быстроту  работы,  и  точность  укладки  кубиков, и  другие достоинства  его
действий.  ‡ерна  аккуратности  и  точности в  работе,  сосредоточенности  и
вниманиЯ могут дать ростки именно здесь, в игре.
     ‘колько узоров можно сложить  за одну игру, сказать трудно. Њожет быть,
5,  а  может  быть,  и  10  --  все  зависит  от настроениЯ  ребенка  и  его
возможностей.  …сли работа  идет  споро, доволен  и малыш,  довольны  и  вы,
значит, все в порЯдке.
     -- •орошо у тебЯ получаетсЯ! џ не ожидал. Ќу, на сегоднЯ хватит! ‡автра
еще  поиграем, --  мЯгко предложите вы закончить, но... это пробный  камень.
ѓлавное -- как  отнесетсЯ к  предложению малыш.  …сли он  расстроен  и готов
заплакать потому, что ему "хочетсЯ еще поиграть", уступите, покажите ребенку
еще 1 -- 2 узора. …сли вы свое слово обычно держите и малыш верит вам, то он
согласитсЯ  с тем,  что  "завтра еще поиграем". ќто  наиболее  удачный  итог
первой игры.
     Ќеплохо,  когда  малыш сразу  соглашаетсЯ  закончить игру, но при  этом
интересуетсЯ:
     -- Ђ завтра мы еще поиграем?
     ЋбЯзательно  найдите  возможность   поиграть  и   "завтра  вечером",  и
послезавтра,  и через 2 --  3  днЯ... ’акаЯ "волна" интереса  к игре,  когда
малыш  играет в  кубики несколько дней  подрЯд,  например  5  -- 7, наиболее
удачное начало. ‚о-первых, за это  времЯ и вы,  и малыш сможете втЯнутьсЯ  в
игру, почувствовать какой-то интерес  в  ней. ‚о-вторых, малыш успеет пройти
через все  уже посильные  длЯ  него  заданиЯ,  и  вы  узнаете его  "потолок"
возможностей  в  данное  времЯ. ‚-третьих, наблюдаЯ  за  игрой  ребенка,  вы
научитесь  чувствовать его  возможности.  Ђ  это умение -- очень  важное длЯ
руководства развитием в любой области. Ћно позволит вам правильно определить
дозу игры, решить, что можно на времЯ "забыть" игру.

        €граем вчера, сегоднЯ, завтра

     ’еперь можно обратить внимание на свЯзь вчерашней игры  с сегоднЯшней и
сегоднЯшней с завтрашней. Ћт этого в  немалой  степени зависит  и интерес  к
игре, и успех в продвижении "вверх по лесенке" заданий.