ачает, что родители юридически
обЯзаны позволить ему водить машину.
     Џозволить подростку сесть за руль -- все равно что приделать реактивный
двигатель к  их стремлению  вырватьсЯ на свободу. ’о же  самое  относитсЯ  к
разрешению ходить на  свиданиЯ и подрабатывать. "…сли  у менЯ есть машина, Я
могу отправитьсЯ, куда мне вздумаетсЯ". "…сли Я хожу на свиданиЯ, значит,  Я
уже достаточно взрослый, чтобы иметь право и другие вещи делать". "…сли уж Я
сам зарабатываю, значит, имею полное право принимать любые решениЯ". ‚се эти
три вида деЯтельности чрезвычайно  усиливают  стремление вырватьсЯ  на волю.
ђодители  должны  быть готовы  откладывать разрешение  до тех пор,  пока  не
убедЯтсЯ:  их  подростки  в  состоЯнии справитьсЯ  с ответственностью.  …сли
одинокий  родитель видит, что его чадо  не  справлЯетсЯ с работой по дому, в
школе и вообще с житейскими делами, --  <i>значит,  времЯ разрешить ему  водить
машину, ходить на свиданиЯ и подрабатывать еще не наступило.</i>
     ђодителю в этот период взаимных разочарований  кажетсЯ, что его ребенок
сосредоточен  только на себе. ‚ступив  в самый интенсивный  период развитиЯ,
подросток  не может думать  ни о  чем другом,  кроме  удовлетворениЯ  своего
страстного  стремлениЯ все к большей  свободе и  новым экспериментам. ’еперь
начинаетсЯ  самый  неблагодарный  период  родительского  труда,  потому  что
родители вынуждены в интересах детей противостоЯть их самым дерзким порывам.
…стественно,   при   этом  им  приходитсЯ  сталкиватьсЯ   с  негодованием  и
сопротивлением детей. Џочему подросток не выносит слова "нет"? Џотому что не
бывает достаточных  резонов,  чтобы  оправдать  отказ. ’ак в награду за свою
героическую преданность родитель-одиночка получает гнев и ссору.
     ’еперь   подросток  атакует,  а  родитель  сопротивлЯетсЯ  этой  атаке.
ЌапрЯжение и конфликт становЯтсЯ частью ежедневной жизни. Ќа некоторое времЯ
отношениЯ  превращаютсЯ в нелоЯльные. ђодители и подросток любЯт друг друга,
но часто друг другу не нравЯтсЯ.
     —тобы  оградить драгоценную  свободу от  посЯгательств,  которые  могут
последовать из-за совершенных  ими проступков, подростки часто  прибегают ко
лжи,  ругаютсЯ, изворачиваютсЯ и отрицают событиЯ,  имевшие  место  на самом
деле.  Љак  бы  ни  было трудно,  родители  должны  противостоЯть хитростЯм,
добиваЯсь  правды  и  налагаЯ  наказаниЯ.  Џусть подросток  отработает  свою
провинность, чтобы научитьсЯ отвечать за ошибки и дурные поступки.
        ‚ысказыватьсЯ и держатьсЯ твердо
     ‚се дети растут  частично  внутри, а  частично вне  границ  приемлемого
поведениЯ,  установленных родителЯми.  Ќи  один  ребенок  не будет  говорить
родителЯм всю правду. ђазмышлЯЯ о сложностЯх воспитаниЯ, в первую очередь мы
имеем в виду этот период среднего переходного возраста. Ћн особенно  труден,
когда  матери  или  отцу  приходитсЯ  регулЯрно  сталкиватьсЯ  с  вызывающим
поведением,  ложью и  вечными  ссорами,  характерными  длЯ  данного  периода
развитиЯ  подростка.   ђодители-одиночки   должны   жестко  утверждать  свой
авторитет  и   настаивать   на   честности,   чтобы  защитить  подростка  от
неосторожных, необдуманных действий.
     Ђвторитет в  глазах детей в это времЯ  не  имеет длЯ родителей большого
значениЯ.  ѓлавное  -- это  безопасность  подростка.  …сли у  вас  возникают
малейшие  сомнениЯ  по  поводу  того,  что  говорит  или  собираетсЯ  делать
подросток,  <i>остановитесь  и  подумайте, расспросите и узнайте,  проверьте  и
удостоверьтесь, ищите и делайте открытиЯ, настаивайте на  том, что правильно
-- и  всегда чувствуйте себЯ вправе сказать  "нет".</i> Ћчень  может  быть,  что
позже, когда  подросток вырастет и оглЯнетсЯ назад, он по достоинству оценит
преданность  своего  родителЯ,  который  мужественно  высказывалсЯ  и стойко
держалсЯ тогда, когда подросток только и знал что отталкивать его да рватьсЯ
на волю.


     ^

     27.ЏЋ‡„Ќ…… Ћ’ђЋ—…‘’‚Ћ
        Ќ…ѓЋ’Ћ‚ЌЋ‘’њ Љ ‘ЂЊЋ‘’Ћџ’…‹њЌЋ‘’€
     началом   позднего   отрочества  --   где-то   между   шестнадцатью   и
девЯтнадцатью годами  -- подросток вступает  в  беспокойное  времЯ.  „войнаЯ
роскошь:  отсутствие  необходимости  думать  ни о  чем,  кроме  сиюминутного
удовольствиЯ,   и  полнаЯ  родительскаЯ  поддержка  --  подходит  к   концу.
‡аканчиваЯ школу, юноши  и  девушки,  с  нетерпением  ожидаЯ  независимости,
начинают впервые  серьезно задумыватьсЯ  о будущем и о скором  расставании с
отчим домом.
     ‚месте с  этими  заботами мучительные вопросы  закрадываютсЯ  в  головы
подростков:
     &bull; "ѓотов ли Я к независимости?"
     &bull; "Љаков мой следующий шаг?"
     &bull; "Љак мне распорЯдитьсЯ моей жизнью?"
     &bull; "Љак Я справлюсь один?"
     &bull; "“вижу ли Я снова моих друзей?"
     &bull; "—то случитсЯ, если Я все испорчу?"
     ‚се эти  вопросы не  имеют ответов  и  наполнЯют  подростка сомнениЯми.
Љогда родитель спрашивает дочь или сына о планах на будущее, те или пытаютсЯ
сменить тему или раздражаютсЯ. …сли подросток  очевидно регрессирует в своем
социальном поведении, действуЯ несоответственно  возрасту,  игнорируЯ важные
приготовлениЯ,  такие,  как заполнение  заЯвлений  о приеме  на работу или в
колледж,  родители  на- ;  чинают беспокоитьсЯ,  подозреваЯ, что их  ребенок
отказываетсЯ стать взрослым, что соответствует истине.
     Џодросток   склонен   отвергать   пугающую   реальность   надвигающейсЯ
самостоЯтельности.  Ћн  действует  так, словно  думает  --  ее можно  просто
прогнать. Ќа самом-то деле он знает, что она никуда не денетсЯ.
     —тобы уменьшить страх неподготовленности в  позднем исходном  возрасте,
родители  могут  по  мере приближениЯ  момента  окончаниЯ  школы  постепенно
передавать  Ћдростку  бразды  правлениЯ  собственной   жизнью  и  финансовой
самостоЯтельностью. ‚ течение примерно последнего  года жизни дома подросток
должен в полном  объеме освоить  привилегию  независимости, при этом от него
все еще ожидаетсЯ участие  в  семейной жизни, он по-прежнему должен помогать
родителЯм и  информировать  их  о  своих делах.  ќто  значит,  что  по  мере
приближениЯ отъезда  молодых  людей из  дома  родители перестают следить  за
школьными   заданиЯми,   отменЯют   некоторые    ограничениЯ,   такие,   как
"комендантский час", и вообще все больше полагаютсЯ на них, рассчитываЯ, что
частично они  уже способны обеспечивать себЯ, зарабатываЯ карманные  деньги.
…сли подросток вдруг спотыкаетсЯ на какой-либо из этих ступеней, родители не
должны торопить и понукать  его. ‚место этого они позволЯют сыну  или дочери
столкнутьсЯ с  последствиЯми,  а затем  оправитьсЯ  от них. Ћни обращаютсЯ с
подростком как с  вполне взрослым человеком, способным взЯть на  себЯ вполне
взрослую ответственность за свои решениЯ. ќту способность они  хотЯт развить
до предела прежде, чем подросток расстанетсЯ с их заботой.
        Ђмбивалентность
     ‘  одной   стороны,  подросток  хочет  вниманиЯ,   с  другой  --   нет.
Ђмбивалентность чувств  по отношению к родителЯм  запутанна,  но откровенна:
"Ћставьте в покое менЯ и мою жизнь, но будьте на  месте, когда Я нуждаюсь  в
вас". Џодросток чувствует, что запуталсЯ  в этом переходе к независимости. ‘
нетерпением  ожидаЯ,  что  скоро  перестанет   быть  объектом  родительского
наблюдениЯ и обретет свободу личного выбора, он тем  не  менее  сожалеет  об
уютном  родительском гнездышке, о  том, что отныне ему придетсЯ рассчитывать
только  на свои силы.  –ена, которую приходитсЯ платить за независимость, --
определеннаЯ долЯ одиночества и страха. †алобы на избыток поддержки и защиты
сменЯютсЯ теперь жалобами на отсутствие таковых.
     "Ђ  вдруг у менЯ  сломаетсЯ машина, а денег  на  ремонт не будет? Љак Я
доберусь до работы?"
     Љогда  наступает времЯ отделениЯ, родители могут помочь  распланировать
следующие  шаги,  потому  что, обладаЯ  большим  опытом, предвидЯт  ловушки,
незаметные юношескому взглЯду. ЌачинаетсЯ удивительный  процесс  превращениЯ
родителей из людей, которые понЯтиЯ ни о чем не имели, в людей, знающих чуть
ли не все на свете.
     ‚ это времЯ родители должны четко определить степень, продолжительность
и   условиЯ  материальной  поддержки,  чтобы  подросток  знал,  на  что  ему
рассчитывать.  Ћчень важно,  чтобы родители-одиночки  сдерживали и ничем  не
выдавали беспокойства, поверЯЯ его друзьЯм, но <i>ни в коем случае</i> не детЯм.
        ЌепоколебимаЯ вера
     ‚  этот   период  беспокойство  родителей  воспринимаетсЯ  детьми   как
недоверие, а это совершенно  лишнее. € без того у молодого человека по горло
сомнений.   ‘ейчас   он   хочет  от  родителей  как   раз  противоположного:
непоколебимой  веры в то, что у  него есть  все  необходимое, чтобы  сделать
следующий шаг  на  пути  к  независимости,  осуществить  правильный выбор  и
оправитьсЯ от возможных последствий выбора неверного.
     ’о,  что  юноша (или девушка) еще не  совсем готов к этому шагу,  -- не
проблема.  ќтого и следовало  ожидать. ‚озможно, лучшаЯ  подготовка, которую
могут  провести  родители,  обеспечивает  не  более  60  процентов  навыков,
пониманиЯ  и практического  опыта,  необходимых длЯ  жизни в обществе.  …сли
родители  отказываютсЯ  отпустить  свое  чадо на волю,  пока оно  не  совсем
готово, они никогда не смогут  с ним расстатьсЯ.  ћноша(или  девушка) в этом
возрасте должен стать на ноги  <i>прежде,</i> чем  будет готов к  этому  полностью.
—тобы научитьсЯ остальному, этот почти взрослый ребенок должен остатьсЯ один
на  один <i>с  ђеальностью с</i>  большой  буквы,  котораЯ  завершает инструк-  таж
довольно жесткими методами, иногда весьма болезненными.
     €  совершенно неважно, как обучаютсЯ взрослые люди. Ќикто не может быть
полностью подготовлен ко всем выдвигаемым жизнью требованиЯм. •итрость тут в
том,  чтобы  не  растерЯтьсЯ,  столкнувшись  с  трудностЯми.  Љак и одиноких
родителей,  молодого  человека   в   этом   возрасте   поджидают   всЯческие
неожиданности.

     28. €‘Џ›’ЂЌ€… Ќ…‡Ђ‚€‘€ЊЋ‘’њћ
     ’ђ“„ЌЋ‘’€ ‘ЂЊЋ‘’Ћџ’…‹њЌЋ‰ †€‡Ќ€
     …сли  родителю-одиночке  повезло,  его  отпрыск проведет последнюю фазу
юности (между восемнадцатью и двадцатью тремЯ годами)  вдали от отчего дома.
‘нимаЯ комнату, делЯ квартиру  с друзьЯми, живЯ в общежитии, молодой человек
впервые сталкиваетсЯ с реальностью самостоЯтельной жизни и обычно ощущает ее
куда   более   проблематичной,  чем   он  рассчитывал.   ‚   частности,  она
предоставлЯет слишком много искусительной свободы.
     ќто  возраст,  когда  хромают  и скользЯт.  Ѓольшинство  молодых  людей
хватаютсЯ  --  чтобы  потом  разорвать  --  за  одну или  несколько  цепочек
обЯзательств: договоры  об аренде, кредитные  соглашениЯ, банковские  счета,
академические  программы,  требованиЯ на  работе, обещаниЯ,  данные  себе  и
другим. Џопытки  собрать  все  воедино и  справлЯтьсЯ с  этим обычно  терпЯт
неудачу. ’ак много всего нужно  сделать, а не хочетсЯ, -- и  так много всего
хочетсЯ попробовать.  ђано или  поздно  недостаток  ответственности, избыток
удовольствий  или и  то и другое  приводЯт молодого  человека или девушку  к
кризису. —то делать дальше?
     Џри  этом все  друзьЯ вокруг тоже бьютсЯ в  поисках  собственной опоры;
каждый  вдруг  обнаруживает, что продуктивнаЯ независимость требует  жесткой
дисциплины и  самоограничениЯ. Ќеобходимо не только уметь обеспечивать  себЯ
материально,  но и  уметь жить  по  законам  общества.  Ћни-то  думали,  что
почувствуют себЯ наконец свободными, а нарвались на  противоположное. ’еперь
им приходитсЯ самим добывать информацию об окружающем
     и следовать социальным  правилам и требованиЯм,  таким,  как  законы  и
налоги, которые прежде, живЯ под
     крылышком   родителей,   они  могли  попросту  игнорировать.  €спытание
независимостью  позволЯет узнать,  сколько  труда  требуетсЯ вложить,  чтобы
полностью обслуживать самого себЯ.
     “сложнЯет  дело  тот  факт, что  на эти  три-пЯть  лет после  окончаниЯ
средней  школы  приходитсЯ   пик   употреблениЯ  наркотиков  и  алкоголЯ   и
сексуальной  активности. ‘ейчас это  необычайно приЯтное времЯ  --  расплата
придет потом. Ѓлаго  длЯ родителей --  оставатьсЯ  в неведении  относительно
приключений и  несчастий своих отпрысков  в этот дикий период,  пока наконец
страсти не улЯгутсЯ и жизнь не войдет в берега.
     Ќекоторым молодым людЯм  удаетсЯ поймать  ответственность за  хвост как
только они вступают  в стадию пробной  независимости,  но  большинству -- не
удаетсЯ.  ‘потыкаЯсь и падаЯ, они тЯнутсЯ к родителЯм  за поддержкой, просЯт
помочь  и  даже  принЯть  их  обратно. …сли  такаЯ  помощь  предоставлЯетсЯ,
родители  должны поставить жесткие условиЯ: молодой человек  обЯзан взЯть на
себЯ  большую часть  ответственности  за  случившеесЯ  и возместить  убытки.
ђодители  готовы  помочь, но  они  не  спасательный  круг.  …сли юноша  (или
девушка) возвращаетсЯ домой, ему нужно четко дать понЯть, что его пребывание
здесь временно. ђодитель дает ему возможность  все обдумать, извлечь уроки и
подготовитьсЯ  к  новой  попытке  вступить  в  мир,  основанный  на  законах
независимости.
     Ќет  никакого  греха в  том,  что  во  времЯ  испытаниЯ  независимостью
приходитсЯ  прибегать к  помощи, и в  том, что  с первого  раза попытка жить
независимо может провалитьсЯ. ђодители должны выражать это понимание в своем
отношении к детЯм. Ћни должны не  впадать в панику, а демонстрировать  веру.
Ћни не  должны наказывать  -- они  должны  быть терпеливыми.  Ћни не  должны
критиковать -- они должны  советовать. €х задача-- помочь  молодому человеку
принЯть и понЯть сложности независимой жизни,  уважать сына или дочь  за  их
усилиЯ в этой  тЯжелой борьбе и всЯчески поощрЯть их желание попытатьсЯ  еще
раз поборотьсЯ.

     Џроблемы  совершенно реальны.  „аже сосед  по  комнате  ЯвлЯетсЯ уроком
независимой  жизни.  ‘овместно  использовать  пространство,  сотрудничать  с
окружающими,  зависеть от  взаимных  договоренностей, миритьсЯ с различиЯми,
общатьсЯ, ссоритьсЯ, жить с  тем, кто тебе не всегда симпатичен, и разрешать
конфликты  -- все это части неформального образованиЯ, которое происходит  в
период испытаниЯ независимостью.
     ‘о  временем молодой  человек  станет  меньше  скользить и спотыкатьсЯ,
обретет  более устойчивую опору и сможет установить  над собственной  жизнью
более жесткий  контроль.  ‚ этот  момент начинаетсЯ  вступление во  взрослую
жизнь,  позади  остаютсЯ детство  и  отрочество  и деЯтельность родителЯ  по
воспитанию ребенка.

     29. „Ћ‘’€†…Ќ€џ Ћ—…Ќњ ‚Ђ†Ќ›, ЌЋ...
        ‚€„…’њ “‘Џ…•€ ‚ Џ…ђ‘Џ…Љ’€‚…
     Ѓез  сомнениЯ,  достижениЯ  в   учебе  очень  важны.  Ћни  поддерживают
уверенность в себе и облегчают будущую мобильность. ’ем не  менее достижениЯ
-- это всего лишь часть развитиЯ ребенка. ‘уществует множество других важных
областей   роста:   социальнаЯ,   эмоциональнаЯ,   нравственнаЯ,   духовнаЯ,
физическаЯ, творческаЯ -- и это  еще  не все. ђебенок намного шире, чем  его
школьные  успехи.  ‚  конце концов он  человеческое  существо, а  не  просто
исполнитель.  ќто  часто  забываетсЯ, особенно  в обществе, которое привыкло
оценивать  человека исходЯ из его  достижений,  превозносить  совершенство и
награждать  победителей.   €ногда  полезно  вспомнить  замечание  президента
’румэна: "’роечники  управлЯют миром". —тобы  стать  известным, нужно  много
больше, чем хорошие оценки.
     €змерение успехов ребенка  оценками вообще может привести  родителей  к
неверным заключениЯм. ЏЯтерки не гарантируют, что их ребенок--ответственный,
старательный, здоровый, счастливый, хорошо себЯ ведет, прекрасно справлЯетсЯ
с  другими вещами; это  даже  не значит,  что  он  интересуетсЯ  учебой  или
собираетсЯ достигнуть необыкновенных  успехов в будущем.  Ќекоторые из  этих
предположений  мо-гут  оказатьсЯ  правдой,  некоторые  -- нет.  ‹учше  всего
родителЯм  не полагатьсЯ на такие "закономерности". ‚место  этого оценивайте
независимо каждую область развитиЯ.
     Ћпасайтесь  еще  одного   заблуждениЯ,  что  школьные   “спехи  ребенка
полностью  зависЯт  от  усилий родителЯ  по  его  воспитанию,  а способности
воспитателЯ оценивают-
     сЯ  успехами  ребенка.  ’ак,  если  ребенок   хорошо  учитсЯ,  родитель
удостаиваетсЯ похвалы за мастерски проведенную работу. …сли же ребенку нечем
похвастатьсЯ в  школе, родитель заслуживает  всЯческого порицаниЯ -- как  не
справившийсЯ  с  заданием.  €спользование  успехов  ребенка в качестве  меры
родительского успеха приводит к весьма плачевным последствиЯм.  ђебенок либо
оказываетсЯ ответственным  за то, что его родитель чего-то добилсЯ, либо  на
него обрушиваютсЯ обвинениЯ за то, что этот родитель проЯвил халатность.
     ђодители,  которым  не  с кем разделить  ежедневные обЯзанности,  часто
очень  озабочены  своими  успехами.  „остаточно  ли  того,  что они  делают?
Џравильно  ли они  поступают? —тобы не свЯзывать себЯ школьными достижениЯми
детей,   они   должны   выработать   жесткую,   недвусмысленную   декларацию
независимости  по  отношению  к  успеваемости  ребенка.  Ћна  может  звучать
примерно так:  "Ќезависимо от  того, как ты решишь учитьсЯ  в школе,  Я буду
спокойна  за нас  -- за себЯ, как  твою мать, и за  тебЯ, как моего ребенка.
…сли у тебЯ хорошие отметки, Я не буду считать это своей заслугой  и хвалить
себЯ. Ќо и  за плохие Я тоже  не буду тебЯ ругать.  ЊоЯ  обЯзанность --  как
можно лучше руководить тобой и поддерживать тебЯ, но выбор ты делаешь сам".
     ЏоследнЯЯ ошибка, которой стоит остерегатьсЯ родителю, проскальзывает в
обычном поздравлении  ребенку: "Њолодчина, Я так  горжусь  тобой!" •отЯ  эта
реакциЯ может  восприниматьсЯ  как  простое выражение  одобрениЯ,  часто она
свидетельствует  о  том,  что отношениЯ  родителЯ с ребенком  развиваютсЯ  в
опасном направлении. ђодитель таким образом предъЯвлЯет права на  достижениЯ
ребенка,  намекаЯ  на   глубинную  свЯзь:  "‘воим  поступком  ты  помог  мне
почувствовать, что Я  хороший  родитель". ’ак ребенок приучаетсЯ думать, что
его личные успехи определЯют не только отношение к нему самому,  но  и к его
родителю.
     € наоборот, если успехи  становЯтсЯ  не  столь блистательными,  ребенок
может  чувствовать  угрозу:  теперь  родитель  перестанет  гордитьсЯ   мной,
<i>разочаруетсЯ.</i>
     “тверждение  "’ы  очень разочаровал  менЯ" может  иметь  разрушительный
эффект.  ‘поткнувшемусЯ  ребенку   приходитсЯ  не   только   справлЯтьсЯ   с
последствиЯми неудачи и добиватьсЯ возвращениЯ родительского одобрениЯ, но и
возмещать  нанесенный  родителю  ущерб,  так,  чтобы  тот  мог  восстановить
потерЯнное уважение  окружающих.  ѓораздо  лучше поощрЯть  хорошо  сделанную
работу,  выражаЯ одобрение  более  простым способом:  "ќто  пойдет  тебе  на
пользу" или "Њолодец, здорово". …сли родители чувствуют,  что ребенок учитсЯ
ниже  своих  возможностей, и  хотЯт  это  отметить,  они  должны постаратьсЯ
избежать малейшего намека на личное разочарование.  "џ думаю, ты способен на
большее".
     …сли одинокий родитель хочет объЯснить, чего он ждет от ребенка в плане
учебы,  он  должен   подбирать  как  можно  более  конкретные  слова.  Ћбщие
утверждениЯ типа "постарайсЯ сделать как  лучше", "постарайсЯ изо всех сил",
"постарайсЯ  достичь  высшего уровнЯ своих  возможностей" оставлЯют  ребенку
свободу  интерпретации.  Ћн как бы волен выбирать стандарт, на который нужно
равнЯтьсЯ. Ќо откуда ребенку знать, стараетсЯ  ли он изо всех сил, достигает
ли высшего уровнЯ возможностей? Ћн этого не знает. € никто не знает. € тогда
ему приходитсЯ жить в сильном напрЯжении, борЯсь за некие смутные стандарты,
которые никто не удосужилсЯ определить.
     Ќе  забываЯ о  реальных  способностЯх ребенка,  уточните, какой  именно
уровень успеваемости удовлетворил  бы  вас. "џ не знаю, какие отметки ты мог
бы получать  в идеале, поэтому просто перечислю тебе минимальные отметки, на
которые  Я  готова  согласитьсЯ.  …сли  ты  сползешь  ниже  этого  уровнЯ, Я
вмешаюсь, чтобы помочь тебе забратьсЯ обратно".


     30. ЏЋЋ™ђ…Ќ€… ‡ЌЂЌ€‰.
     <b>“‘’ЂЌЋ‚ЉЂ ЌЂ</b> ЋЃђЂ‡Ћ‚ЂЌ€…
     Ѓольшинство  родителей-одиночек поощрЯют образование детей, потому  что
верЯт: знаниЯ увеличивают  компетентность  и  повышают  уверенность  в себе.
—исто теоретически  это убеждение  верно.  Ќо,  к сожалению, образовательный
процесс часто осуществлЯетсЯ таким образом, что подавлЯет  желание  учитьсЯ.
Њногое здесь  зависит  от  учителЯ,  а  самые  влиЯтельные  учителЯ  --  это
родители. „омашнее воспитание во многом формирует отношение  детей к учебе и
к другим учителЯм, с которыми им придетсЯ столкнутьсЯ.
     Ћхоту  к  учению  легко  отбить, потому что учеба  <i>часто  кажетсЯ делом
рискованным.</i>  Љакой  же  здесь  риск? —тобы  овладеть  новыми  навыками  или
знаниЯми,  необходимо согласитьсЯ, что изначально  мы <i>невежественны.</i> ђебенок
должен  быть готов  <i>ошибатьсЯ,</i>  чувствовать себЯ  <i>глупым,</i>  выглЯдеть круглым
<i>дураком</i> и  в  результате получить <i>оценку</i> своего труда. Ќичего удивительного,
что маленькие дети часто сопротивлЯютсЯ, не желаЯ пробовать то, чего никогда
не  пробовали  раньше или  еще не  научились делать как следует.  Ћни боЯтсЯ
рисковать. ‚едь  их самооценка  в силу возраста  завышена.  „ети  испытывают
страх  перед  неудачей. •отЯ, обретаЯ  знаниЯ,  мы строим прочный  фундамент
уверенности в себе, некотораЯ уверенность в себе требуетсЯ изначально, чтобы
решитьсЯ рискнуть.
     ђодители, выступаЯ в роли учителей, часто бывают довольно <b>бесчувственны</b>
к самолюбию ребенка, потому что страдают <i>учебной амнезией.</i>
     ‘тоит человеку освоить какой-то навык или что-то понЯть -- и он начисто
забывает,  с  каким  трудом  этого  добилсЯ.  ‘идЯ рЯдом  с первоклассником,
который слишком
     медленно делает  домашнее  задание, родители  часто не понимают причину
его  затруднений  --  ведь  им  задание  кажетсЯ  необычайно  легким. —то же
случилось с ребенком? „а ничего. Џросто родители забыли свой школьный  опыт.
€м давно уже неведомы приступы страха, которые сейчас преследуют их ребенка.
     ЏоощрЯЯ  ребенка  учитьсЯ,  родители  должны иметь  в  виду  трудности,
которых сами уже не помнЯт, и пытатьсЯ сократить свойственный этому процессу
риск.  “чение  должно  быть  <i>безопасно.</i>  …сть несколько  способов,  которыми
родители могут помочь создать это чувство безопасности:
     1. Ћни мирЯтсЯ с незнанием,  объЯвлЯЯ: "Ќе знать  чего-то --  в порЯдке
вещей. ‚сЯкое знание начинаетсЯ с полного невежества".
     2.  Ћни  расценивают  любые  ошибки как  попытки:  "Џопытка  не  пытка.
Џопробуй еще разок".
     3. Ћни  с пониманием  относЯтсЯ к  тому,  что  ребенок  чувствует  себЯ
круглым дураком: "‚сегда страшно братьсЯ за то, с чем никогда раньше не имел
дела".
     4. Ћни восхищаютсЯ тем, что  ребенок не боитсЯ выглЯдеть глупо в глазах
сверстников: "Љакой ты молодец, что на виду у всего класса просишь объЯснить
задание".
     5.  Ќезависимо  от  результата, они  всегда  дают положительную оценку:
"’еперь ты знаешь больше, чем раньше".
     Ћтбивает желание  учитьсЯ и нетерпение родителей. ’оропЯ и понукаЯ, они
лишь увеличивают риск: "Џора бы тебе это знать".  €х  раздражают ошибки: "Ќу
почему  ты  сразу не можешь  сделать  это правильно?"  Ћни могут критиковать
ребенка за глупость: "Џочему ты такой тупой?"
     Ћни  могут свести стараниЯ  ребенка на "нет"  и  усилить  его  ощущение
собственной  недалекости:  "„аже трехлетний  ребенок  справилсЯ  бы  с  этим
быстрее тебЯ". ЋцениваЯ его труды, родители могут выступать в роли "грозного
судии":  "‘овершенно  очевидно,  что  ты  никогда не  научишьсЯ  делать  это
правильно". …сли усталый, замученный родитель вдруг обнаруживает, что в душе
его зарож-
     даетсЯ подобнаЯ реакциЯ, он должен  немедленно  оторватьсЯ от домашнего
заданиЯ и  объЯвить перерыв. <i>Ќе  пытайтесь вмешиватьсЯ в процесс образованиЯ
вашего  ребенка,  если  вы  чувствуете  себЯ  эмоционально не  готовыми  его
ободрить.</i>
     Џомните о том, что  дети подражают  вам.  Љогда  родители  критикуют  и
сердЯтсЯ  на  самих себЯ за ошибки, когда обзывают  себЯ или расстраиваютсЯ,
потому что не могут выЯснить что-то  важное или  не знают, как справитьсЯ  с
проблемой, они  демонстрируют  ребенку,  что  трудности в  обучении понижают
чувство  уверенности  в  себе. Љроме того,  они  показывают детЯм, что  если
кто-то  не  в состоЯнии учитьсЯ  быстро и  легко, значит, с ним что-то не  в
порЯдке.
     …сли вы хотите, чтобы в вашей семье  все чувствовали  себЯ  спокойно  и
безопасно,  обЯзательно держите  под  контролем  и  отношениЯ  между детьми.
—асто,  желаЯ утвердить  свое превосходство  или поддразнить,  старшие  дети
унижают  младших,  которые изо всех сил стараютсЯ хорошо  учитьсЯ.  Ћдиноким
родителЯм следует пресекать подобное вмешательство.  Љаждый ребенок  в семье
должен  четко уЯснить:  <i>"“чение  слишком важно,  чтобы позволЯть кому нибудь
отбивать у других охоту рисковать".</i>

     31. Џ…ђ‚›… Ђѓ€
        †€‡Ќњ ‚ ЉЋ‹‹…Љ’€‚… € ‘Ћ–€Ђ‹њЌЂџ †…‘’ЋЉЋ‘’њ
     ‘воей  целью  школа  объЯвлЯет образование.  ’ем не  менее, обучаЯсь  в
начальной  школе,  маленькие дети  думают,  что  их единственнаЯ  задача  --
завоевать положение в коллективе и удерживать его в постоЯнной борьбе, падаЯ
и   снова   поднимаЯсь.   Ќа  более  старших  ступенЯх,   хотЯ   требованиЯ,
предъЯвлЯемые к  домашним  заданиЯм,  растут,  в  той же  степени  растет  и
сложность  взаимоотношений  со сверстниками.  ЌачинаетсЯ  период  <i>социальной
жестокости.</i> Ќеуверенность  в  себе и  безжалостнаЯ борьба авторитетов  могут
побудить учеников быть жестокими друг к другу, как никогда прежде.
     €здевательство  становитсЯ правилом  распорЯдка днЯ.  ѓораздо  приЯтнее
высмеивать  чужие  качества и  черты характера,  чем  ждать,  пока  столь же
уЯзвимые черты не обнаружат в тебе самом. €здевательство -- это акт обороны.
ЏотешатьсЯ  над  другими  становитсЯ  серьезной  игрой.  ‡ачинщик  отпускает
оскорбительные  остроты, забавлЯЯ  окружающих, а  тот,  в  кого  они  летЯт,
чувствует себЯ обиженным.  ‘лова -- это оружие, и из него  нужно выстрелить,
чтобы успеть атаковать раньше, чем атакуют тебЯ: начнут распространЯть слухи
за твоей спиной, посылать клеветнические записки  и сплетничать по телефону.
ђебенок  может  быть  совершенно  невинен  с социальной точки зрениЯ,  но  с
поЯвлением  в классе  неформальных групп  от его невинности  не  останетсЯ и
следа.  <i>‘оциальнаЯ подлость</i> становитсЯ нормой  жизни,  тактикой, позволЯющей
оставлЯть  позади  других претендентов,  в  то  времЯ как  <i>социальнаЯ  лесть</i>
ЏрименЯетсЯ теми, кто хочет чего-то добитьсЯ.
     ‹идеры   действуют  как   хулиганы,   их   последователи,   из   страха
присоединЯЯсь  к той  группе, где их меньше мучают, -- как  трусы, а объекты
такого обращениЯ чувствуют себЯ жертвами.
     ђодители-одиночки должны  внимательно  следить за тем, как их  отпрыски
приспосабливаютсЯ  к  жизни  в  средней  школе, чтобы  вовремЯ  заметить, не
подвергаютсЯ ли они  действительно серьезным оскорблениЯм, не  издеваютсЯ ли
сами над  другими. …сли  ребенок  постоЯнно ЯвлЯетсЯ  жертвой издевательств,
страдает  его  достоинство.  —тобы  защитить себЯ,  он  только  отступает  и
съеживаетсЯ. Ћн боитсЯ выражать свои чувства, высказыватьсЯ, показывать, что
обиделсЯ. ’акой ребенок не может постоЯть за себЯ. Ћн может  избегать людей,
замыкаетсЯ в себе, ему  трудно заводить знакомства.  Ћн боитсЯ препЯтствий и
стыдитсЯ своего страха -- а это тоже прЯмаЯ дорога к одиночеству.
     ‡аметив  такие отклонениЯ, одинокие родители  должны постаратьсЯ помочь
ребенку:
     1.  Ћни  могут посочувствовать ребенку, и у него поЯвитсЯ шанс спокойно
выговорить свою боль.
     2. Ћни могут посоветовать ребенку,  как  вести себЯ, не провоцируЯ и не
усиливаЯ жестокого обращениЯ.
     3. Ћни могут показать ситуацию в перспективе
     и объЯснить, что подобное обращение зависит от возраста, а  вовсе не от
личности ребенка.
     4.  Ћни могут  объЯснить, что,  становЯсь  старше, товарищи будут лучше
обращатьсЯ друг с другом, потому что будут чувствовать себЯ увереннее.
     5. Ћни  могут поощрЯть смелость ребенка, который, знаЯ, что  ждет его в
школе, все-таки решаетсЯ отправитьсЯ туда.
     6.  Ћни  должны всЯчески  поощрЯть  более  агрессивную  позицию  против
жестокости,  если  попытки  игнорировать  ее ни  к  чему  не  приводЯт.  Џри
необходимости можно даже помочь практическим советом.
     7. Ћни могут научить детей не принимать издевательства близко к сердцу,
не считать дурное отношение заслуженным, а себЯ -- недостойным человеком.
     8.  Ћни  должны   поощрЯть   участие   ребенка   в   любой  внешкольной
деЯтельности. ‚едь  на школе свет  клином  не  сошелсЯ, существуют и  другие
социальные  круги, в которых  царит другой тип отношений и где ребенок будет
чувствовать себЯ увереннее.
     Ќаконец,  если  все  эти  попытки  не  увенчались  успехом,  они  могут
обратитьсЯ к учителю и потребовать, чтобы на случаи  социальной жестокости в
школе не смотрели сквозь пальцы. “читель  должен объЯвить всем ученикам, что
такой  вид общениЯ неприемлем  и будет преследоватьсЯ. ќто запрещение должно
согласовыватьсЯ с позицией учителЯ, который уже установил правила  общениЯ и
поведениЯ в классе.
     …сли  ваш  ребенок  получает  удовольствие  от  жестокого  обращениЯ  с
одноклассниками,  вы  обЯзаны  принЯть меры.  —увство  удовольствиЯ при виде
несчастий других, жажда социального превосходства -- все это может сослужить
плохую  службу  вашему  ребенку  в  будущем.  Ѓолее  того,  учась  нападать,
запугивать,  хулиганить,  унижать,   прогонЯть,   обзывать,  клеветать   или
разрушать, ребенок осваивает  поведение, которое может привести к  плачевным
последствиЯм длЯ всей семьи. ’акому ребенку нужно строго внушить: "’от факт,
что  твои товарищи  по школе плохо  обращаютсЯ  друг с другом,  не дает тебе
права мучить брата и сестру".


     32.‘’ЂЌЋ‚џ‘њ ‘’Ђђ…
        ’ђ…ЃЋ‚ЂЌ€џ Ђ„ЂЏ’€ђЋ‚Ђ’њ‘џ € Ћ’‚…—Ђ’њ ‡Ђ ‘…Ѓџ

     ЏопадаЯ  в  среднюю  школу,  дети  оказываютсЯ  в  совершенно новом  по
сравнению  с оставленной позади начальной школой мире. Ћни становЯтсЯ теперь
крошечной  частицей   большой  и  гораздо  более   безликой,   чем  прежнЯЯ,
организации.  ‡десь  больше  учителей,  у  которых,  в свою  очередь, больше
учеников, и преподаватели знают каждого уже не так хорошо. Љак  следствие --
учителЯ могут быть менее терпеливы, меньше склонны воспитывать, рассчитывают
на  большее  послушание,  большую  работоспособность,  устанавливают  больше
правил и кажутсЯ некоторым детЯм "злыми".
     ђодителЯм детей  такого возраста придетсЯ тоже по-своему адаптироватьсЯ
к  новым  условиЯм.  …сли  прежде  они  поддерживали  постоЯнный  контакт  с
начальной школой, и обе стороны были взаимно заинтересованы друг в друге, то
теперь  они   столкнутсЯ  с   некоторым   охлаждением  и  отчуждением.  Џора
избавлЯтьсЯ от привЯзанности  к прежней  маленькой, уютной  школе.  ЏридетсЯ
приспосабливатьсЯ заново и менЯть свои ожиданиЯ так, чтобы они гармонировали
с  этой  достаточно  суровой  организацией.  ’еперь  родители будут получать
меньше информации, будут иметь все меньше влиЯниЯ на то, что может произойти
с  ребенком,  им будет  все  сложнее  находить верный подход  к  учителЯм  и
директору.  €м  понадобитсЯ  намного  больше  выносливости  и   такта,  если
возникнет необходимость защищать интересы ребенка внутри школьной системы.
     ќто  не значит, что учителЯ средней школы не заботЯтсЯ об учениках и не
желают держать ответ перед родителЯми.
     Џросто нужно  смиритьсЯ с реальностью: эти учителЯ отвечают за  гораздо
большее  число детей,  основнаЯ  часть  которых  уже  вступила в  переходный
возраст. ќти  два фактора  определЯют  отношение  учителей к ученикам  --  и
наоборот.  Џодросток  больше  не  ребенок.  ‘реднЯЯ  школа  --  не  то,  что
начальнаЯ.
     ‚  целом, младших школьников  учить  намного  легче. Њногие  любопытны,
прилежны,  внимательны,  полны  энтузиазма,   положительно  настроены,  рады
сотрудничать  и  очень  дружелюбны. “чеников средней  школы  учить  довольно
сложно. “ многих вообще  отсутствуют какие-либо интересы, что характерно длЯ
начального  периода  отрочества.  Ћни  ленивы,  несосредоточенны,  апатичны,
настроены бунтарски и часто враждебно. “ченики средней  школы приносЯт своим
учителЯм гораздо  больше  огорчений,  чем  прежде,  и те  в  меньшей степени
склонны общатьсЯ с родителЯми, чем их коллеги из начальной школы. ‚  средней
школе,  назначение  которой   --  помочь   детЯм  научитьсЯ  самодисциплине,
достаточной,  чтобы подготовитьсЯ  к  переходу  в  старшие  классы,  имеетсЯ
большаЯ  группа  учеников-подростков.  Ћни  сейчас  в  том  возрасте,  когда
домашние  заданиЯ   кажутсЯ   особенно   противными,   предписаниЯ  особенно
притеснЯют, и всЯкаЯ власть кажетсЯ несправедливой.
     €ногда  создаетсЯ  впечатление,  что  школьной системе имело  бы  смысл
объЯвить  мораторий на  образование  на  весь период  раннего  подросткового
возраста. ‚место этого стоит дать детЯм несколько  лет, чтобы они выросли, и
когда  они станут  более  сговорчивыми, снова представить  их вниманию  свои
требованиЯ и предписаниЯ. ‘редней школе  приходитсЯ  учить  большему, нежели
просто научным  дисциплинам. “ченики должны  узнать,  как функционировать  в
системе, чтобы успешно развиватьсЯ. ‘отрудничество с учителЯми, соглашение с
правилами,  подчинение  нормам   --  все  необходимое,  чтобы  удовлетворить
потребность  в   учении,  приходитсЯ  усваивать  в  этом  негати-вистском  и
оппозиционном возрасте.
     “ченики,  не  освоившие  эти  социальные  навыки  в сред-школе,  сильно
рискуют не освоить их и в старших
     классах.  ‘таршие  классы средней школы  --  это  учреждение еще  более
крупное и серьезное, которое требует больше  работы  и ответственности  и не
так спокойно относитсЯ к сопротивлению и нарушениЯм.
     ‚о многих  государственных  образовательных системах  новички в старших
классах с  невероЯтной легкостью вылетают из школы. “ченики, не отличавшиесЯ
в прошлом особым прилежанием, не только обладают  недостаточными знаниЯми по
всем предметам, -- опаснее то, что они социально  не подготовлены к  жестким
требованиЯм, предъЯвлЯемым к сотрудничеству, подчинению нормам и послушанию.
     …сли  разгневанный  подросток  нахулиганит,   его  выгонЯют   с  урока,
оставлЯют  в наказание после уроков или исключают из  школы, и родителЯм  не
нужно вторично  наказывать его за этот проступок.  Ћбычно бывает  достаточно
школьных  последствий.  ‚прочем,  обЯзанность родителей  --  проверить,  что
именно произошло в школе. “достоверившись, что нарушение действительно имело
место  и наказание  было оправдано,  они должны помочь ребенку понЯть  свЯзь
между  его  плохим  поведением и  последующим наказанием. ђодители должны по
мере  сил поддерживать школьную  политику,  если только  она  не вступает  в
противоречие с их  моральными  нормами и чувством справедливости. Ћни должны
делать  это в  интересах своего ребенка,  потому  что  ему предстоит учитьсЯ
соответствовать внутри установленной системы.
     Џочему это  так необходимо?  Џотому что, став  старше, детЯм непременно
придетсЯ столкнутьсЯ  со множеством учреждений, которые составлЯют еще более
крупную социальную систему, и в ней, уже будучи взрослыми, они  должны будут
успешно  функционировать,  чтобы решать  свои проблемы. —тобы  удовлетворить
потребности в социальном руководстве, в военной службе, в охране здоровьЯ, в
безопасности,  в законной защите, в финансовой помощи, в обеспечении работой
и  вообще  во всех  видах  услуг, они  должны  уметь  двигатьсЯ  так,  чтобы
добратьсЯ до цели. Љ  сожалению, умение двигатьсЯ, учитываЯ правила, --  это
урок, который бунтари-подростки  хотЯт учить  в  последнюю  очередь.  "Љакое
право  имеют другие говорить мне, что  делать?  џ не  собираюсь тратить свою
жизнь на выполнение приказов!"
     „вигатьсЯ, учитываЯ правила, --  не значит стать роботом,  расстатьсЯ с
индивидуальностью и  отказатьсЯ от всех  притЯзаний на независимость. ќто не
значит всегда  соглашатьсЯ,  не  задавать вопросов,  не  высказывать  своего
мнениЯ, не защищать свои принципы и убеждениЯ.
     ќто лишь означает, что следует овладеть четырьмЯ важнейшими социальными
уроками,  которые  обЯзана  давать  среднЯЯ  школа.  Љаждый  усвоенный  урок
впоследствии сослужит ребенку хорошую службу.
     1.  †изнь  любого  человека  всегда  в  некоторой  степени  зависит  от
авторитетов, которые он не выбирал.
     2.  Џоведение человека всегда частично регулируетсЯ правилами,  которых
он не устанавливал.
     3. ‚сегда найдутсЯ люди, перед которыми  придетсЯ держать ответ,  и  не
всегда эти люди будут симпатичны.
     4. Џосле неудачи,  ошибки  или  проступка  часто  наступают  социальные
последствиЯ, которые могут казатьсЯ несправедливыми.
     Ћпределенную  часть  жизни человеку  приходитсЯ  проживать,  подчинЯЯсь
условиЯм, которые  он не  выбирал и которые ему могут быть неприЯтны. Љаждый
должен  в  некоторой  степени учитьсЯ  сотрудничать,  следовать  правилам  и
соглашатьсЯ  с  требованиЯми  общества,  чтобы  общество,  в  свою  очередь,
удовлетворило  его  потребности.  …сли  подросток  не  может  примиритьсЯ  и
работать  в  суровых условиЯх  средней  школы,  ему  придетсЯ  учитьсЯ этому
позднее, но с гораздо большими потерЯми.

     33. ЉЋѓ„Ђ “‘Џ…•ЂЊ€ -Ќ… ЏЋ•‚Ђ‘’Ђ…њ‘џ
        ЏЂ„…Ќ€… “‘Џ…‚Ђ…ЊЋ‘’€
     ЏозициЯ подростка  диктует ему  поведение, которое  в конечном счете не
принесет  успехов  в  учении. „аже способные  старшеклассники чувствуют себЯ
вынужденными  подходить к вопросу  образованиЯ с саморазрушительных позиций.
ђассмотрим   лишь   несколько  негативных   высказываний,  характерных   длЯ
подростков. "’олько тупые задают вопросы". "Ћбманывать -- правильно". "—тобы
действовать, нужна ловкость". "  ‘таратьсЯ  -- глупо". "Ћчень круто ни о чем
не заботитьсЯ". "•орошо себЯ  вести -- смешно".  "ѓлавное -- выйти сухим  из
воды". Љ  счастью, когда окончание средней школы  уже  не за  горами,  когда
стремительно  начинает   приближатьсЯ  пора   ответственности   и  настоЯщей
независимости,   эти   убеждениЯ   и   поведение   начинают    терЯть   свою
привлекательность, потому что вредЯт успешному движению вперед.
     Њежду  девЯтью  и  тринадцатью  годами,  когда  формируетсЯ  психологиЯ
подростка, школьные успехи часто подвергаютсЯ значительному риску. Ћпасность
возникает  потому,  что,  расставаЯсь  с  детством,  подросток  хочет заново
определить  собственное "Я": ему больше не нравитсЯ  казатьсЯ ребенком  и не
хочетсЯ соответствовать ожиданиЯм родителей.
     ЃунтуЯ,  они  рвутсЯ  вон  из  детства,  чтобы  скорее  начать  путь  к
социальной независимости.
     ‚ыбрасываЯ  детство  "за  борт",  подростки  могут  сменить  ценностную
ориентацию.  ‚  начальной  школе  главным  столпом  их  самолюбиЯ  и  ценным
источником родительского одобрениЯ были <i>успехи</i>. Џризнание и расположение
     друзей  особо в  расчет  не принимались, потому  что тогда самое важное
социальное  значение  имела  длЯ  них семьЯ. ‘обственнаЯ  внешность,  скорее
всего, стоЯла на третьем месте. ‚ отрочестве эти  ценности могут изменитьсЯ.
Ќа первое место  выступает  внешность и одежда, потому что внешний вид может
оказать  значительное влиЯние на то, что стало теперь  ценностью номер  два.
ќто признание друзей, гарантирующее спокойствие.  ‚нешность  важна и потому,
что помогает  вписатьсЯ куда  надо, приспособитьсЯ  к  чему надо и  добитьсЯ
популЯрности: ведь одобрение сверстников теперь куда более существенно,  чем
мнение родителей.
     ђезультатом этой смены ценностей  ЯвлЯетсЯ то, что успехи спускаютсЯ на
третье место. ‘оциальный императив становитсЯ  наиболее важным.  —ему отдают
предпочтение  подростки   --  хорошим   отметкам  или  хорошим  друзьЯм?   ‚
большинстве случаев ответ однозначен: успех в обществе ценитсЯ гораздо выше,
чем школьные достижениЯ.
     ‚  результате  изменениЯ  ценностей  и  своего  растущего сопротивлениЯ
власти взрослых, подросток может просто  забросить школьные заданиЯ,  потому
что не видит в них смысла. ’еперь все усилиЯ,  внимание, сосредоточенность и
движущие  силы,  прежде  посвЯщенные  учебе,  направлЯютсЯ в  другие области
жизни. Љак закономерное следствие -- успеваемость падает.
     —то  делать  родителЯм,  если   на   их   глазах   происходит  снижение
успеваемости? „а, нежелание  превозмогать  себЯ и кропотливо, изо днЯ в день
осваивать  науки  -- естественно.  ’ак  может быть,  стоит  смиритьсЯ с этим
неизбежным фактом и пустить все на самотек? <i>Ќет.</i> Ќе опускайте руки: каким бы
естественным не было сие Явление, хорошего в нем все равно мало.
     —то,  если не  придавать большого  значениЯ снижению “спеваемости, даже
полным провалам, возникшим из-за отсутствиЯ  стараниЯ?  Њожет  быть, ребенок
сам  в  конце   концов  почувствует  ответственность,  вернетсЯ  к  учебе  и
восстановит  свои прежние позиции? €ногда такаЯ самокоррекциЯ  действительно
происходит, но, к сожалению, случаетсЯ это крайне редко.
     <i>Ѓольшинство  подростков  недостаточно   зрелы,   чтобы   самостоЯтелъно
восстановить свои позиции в учебе.</i> Љак правило,  они все меньше заботЯтсЯ  о
школьной  работе, успехи  их  продолжают  ухудшатьсЯ,  они вообще  перестают
выполнЯть домашние  заданиЯ, отстают в