 присмотритесь: все ли
улыбаютсЯ, когда идет работа над этими задачами и примерами? Ћни ни о чем  и
никому  не скажут, они никак не  проЯвЯт своего  внутреннего  состоЯниЯ,  но
сколь благодарны они будут  учителю за такую вот минутную  паузу!  €скусство
педагога теперь только в том, чтобы  в возвратах сложность упражнений каждый
раз поднимать на новые ступеньки.
     ‚озвращение к  ранее изученному имеет  еще  один  чисто психологический
смысл, значимый длЯ всех  учащихсЯ:  то, что  каждому  в той или  иной  мере
когда-то казалось  трудным, вдруг  становитсЯ понЯтным  и  простым.  ќто как
широкий уступ на скалистом склоне при восхождении на большую гору.
     ‘ него  можно спокойно окинуть  взором пройденный путь  и набратьсЯ сил
длЯ  рывка. ‡римое ощущение движениЯ  и  подъема, развитиЯ и  роста ЯвлЯетсЯ
мощным психологическим стимулом в преодолении новых трудностей.
     Ќа любом  уроке, в  живой  беседе ребЯта  высказывают  верные  догадки,
смелые  суждениЯ,   обоснованные  сомнениЯ,   и  каждое  такое,  пусть  даже
мгновенное, озарение может и  обЯзано стать той  первой  искрой, из  которой
рано или поздно возгоритсЯ пламЯ познавательного поиска. € вот только теперь
мы  подошли  к первооснове методических  приемов,  обеспечивающих  создание,
сохранность и нарастание потенциала творческого  полЯ  учащихсЯ:  у колыбели
мыслимы обЯзаны  быть такими же  чуткими и внимательными,  как и у  колыбели
новорожденного.

         ‘корость отрыва

     ‚  наше времЯ на самолетах летают все. Ќо кто из вас, читатели, засекал
времЯ  от начала разгона  до момента  отрыва  от земли?  ‘колько минут нужно
современному лайнеру, чтобы достигнуть  скорости отрыва? ‡десь готовый ответ
никому  не  нужен - каждый может  узнать  его сам.  Ђ  сколько времени нужно
ученику,  чтобы, преодолев притЯжение прошлых  недоработок, уйти в свободный
полет, да и каждому ли дано летать? Џопробуем разобратьсЯ.
     „важды  на  уроке  учитель  объЯснил  новый  материал  и  дважды   было
разъЯснено значение  каждого сигнала, каждого символа. ’еперь длЯ  получениЯ
отличной оценки  за письменную  работу всего-то только  и нужно -  запомнить
20-30 слов и знаков после доступного изложениЯ материала учителем. ‚ремЯ длЯ
подготовки ничем не ограничено. :  ‡апомнил с одного  захода  -  отлично, не
получилось  -  проделай  эту  работу второй  или даже  третий  раз.  Ќикаких
подвохов и никаких придирок со стороны учителЯ нет и быть  не  может.  ‘тало
быть, работа посильнаЯ.  ‚ыполнение  ее  облегчаетсЯ подключением зрительной
памЯти,  так как у  листа с  опорными сигналами  огромное преимущество перед
всеми иными способами подготовки к уроку - его <b>наглЯдность.</b>
     ‘оединение  трех  принципов  классической  педагогики   -  доступности,
посильности и наглЯдности - обеспечивает  каждому ученику успех первого шага
к первой пЯтерке за письменное воспроизведение опорных сигналов. ‡а все годы
в тысЯчах классов и школ еще не встречалось ни одного ученика, который бы не
смог сделать этот первый шаг. Ќо ведь это уже первый подлет, первый отрыв от
земли! ‘пустЯ несколько уроков выполнение такой работы становитсЯ привычным,
да и в классе  практически не остаетсЯ  учеников, которые бы получали оценки
ниже пЯтерок, а это  уже  не позволЯет никому даже помышлЯть  о более низких
оценках -  никто не  поймет  такого  ученика,  не  посочувствует  ему  и  не
оправдает его. € пусть у  некоторых еще не все получаетсЯ с озвучиванием,  с
устными ответами - пусть! €дет наращивание скорости, идет процесс осмыслениЯ
существа дела, идет активное приобщение к  систематическому труду. Ђ тут еще
огромное  количество  устных  ответов. €  отвечать  придетсЯ не  перед  всем
классом,   когда    сковывает   неловкость   за   свою   косноЯзычность    и
нерасторопность. Ќаоборот, обстановка создана максимально щадЯщаЯ самолюбие:
тихаЯ беседа  один на один  с учителем или, и  того спокойнее, наговаривание
ответа на магнитофон. € каждый знает, что его магнитофонную  запись  учитель
не  даст на прослушивание  никому и  никто  не  услышит,  сколько ошибок  он
допустил  во времЯ ответа.  ‡ато,  если  ответ будет  хорошим, завтра запись
прослушивает  весь  класс.  ‘колько  добрых чувств  всколыхнет  во вчерашнем
"колышнике" этот совсем простой методический прием
     Џосле нескольких тихих  и магнитофонных  опросов ребЯта уже без  боЯзни
выходЯт к  доске и спокойно озвучивают опорные сигналы  сначала по  истории,
географии,  биологии,  а  спустЯ  некоторое  времЯ   -  по  русскому  Языку,
математике и физике. ’акое развитие  речи напоминает восхождение по спирали:
за  успехами  в  более  легких  предметах  следуют успехи в  точных науках и
Языках, а последние побуждают к серьезному осмысливанию географии и истории,
к  глубокому  анализу  литературных  произведений. Џроцесс восхождениЯ  идет
непрерывно  на  протЯжении  всех  лет  обучениЯ  в  школе  и,  как  показали
многолетние наблюдениЯ, не прекращаетсЯ и в стенах высших учебных заведении.
     ‚ 1970 г. по приказу тогдашнего Њинистерства просвещениЯ “‘‘ђ в средней
школе  No  13 „онецка  начал  работать  по экспериментальной  программе VIII
класс. ‡а  все предшествующие годы в этом классе никогда  не  было ни одного
отличника. ’олько 9 ребЯт закончили  VII класс без троек, и,  кроме того, за
весь  учебный  год  ни одному из учащихсЯ ни  по алгебре, ни по геометрии не
было  выставлено  ни одной  отличной оценки.  ‚ это трудно поверить,  но  на
десЯтках страниц классного журнала - ни одной. пЯтерки!
     ‚есной 1971 г. 16 учеников этого класса закончили восьмилетку только на
четверки и пЯтерки. Ћтличников еще не было.
     ‚ 1972 г. 18 учащихсЯ закончили IX класс на  "4" и "5" и, кроме того, 3
ученика  были  награждены  похвальными грамотами за отличную успеваемость по
всем предметам.
     Љ концу IX класса было завершено изучение всей программы по  математике
и физике за X класс. „ве представительные комиссии из Њосквы и Љиева провели
итоговые экзамены  за курс средней  школы  по  алгебре,  геометрии и физике.
ђезультат:  по каждому из этих учебных предметов девЯтиклассники получили по
22 пЯтерки, по 8 четверок, и только 3 раза были поставлены тройки.
     Ќо  впереди-то был еще целый учебный год -  X класс!  Њожет ли  в свете
этого  вызвать  какое-нибудь  удивление  сообщение о том, что  через  год 24
ученика имели в аттестатах об окончании средней школы одни только четверки и
пЯтерки по всем предметам, а  пЯтеро  из  них получили аттестаты  без единой
четверки. ’ри ученика закончили школу с золотыми  медалЯми. Ђ по математике,
физике, астрономии и электротехнике  28 учеников закончили школу с отличными
оценками. …ще четверо - с оценками "4", и только один - с оценкой "3".
     ‚се 24 человека  стали студентами высших учебных заведений, и 17 из них
все годы  обучениЯ в вузах  ‹енинграда, •арькова, „онецка и  других  городов
страны получали  повышенные  стипендии.  €  все  же самым  отрадным  следует
признать другое - 14  человек были избраны комсомольскими вожаками в группах
и на факультетах. …сли учесть, что в этих  низовых Ячейках комсомола  никого
не  назначают и  не рекомендуют  - комсомольцы сами определЯют достойных, то
станет понЯтным: человеческие качества выпускников экспериментального класса
не остались незамеченными однокурсниками.

         Ћсвободить от страха

     …сли  вдуматьсЯ, то этот результат и не мог быть иным. ‚ последние годы
дефектологи  и  гигиенисты все  чаще  и  чаще  обращаютсЯ к  психологическим
исследованиЯм   причин   развитиЯ    всевозможных   заболеваний,   негативно
отражающихсЯ  на  интеллектуальном  развитии некоторой категории подростков.
€сследованиЯ  эти отражают  процессы,  протекающие  в экстремальных условиЯх
состоЯниЯ развивающегосЯ  организма, и потому они в равной степени интересны
всем специалистам, работающим с детьми.
     "ЌаблюдаютсЯ,- отмечают в своей работе ’. Ђ. ‚ласова и  Њ. ‘. Џевзнер,-
некоторые особенности в их поведении:  одни  из  них возбуждены, беспокойны,
излишне подвижны, раздражительны, плаксивы;  другие, наоборот,  вЯлы, робки,
медлительны, заторможены,  неуверенны.  —асто из боЯзни ответить неправильно
они вовсе отказываютсЯ отвечать"<sup>8</sup>.
     —асто из-за боЯзни... Ќо ведь это именно об этом  в разных тональностЯх
и освещениЯх идет речь в этой книге. ‚се  действиЯ педагога,  работающего  в
новых методических  условиЯх, направлены на то, чтобы освободить  ребенка от
страха,  парализующего волю, уверенность  в себе,  и по крупицам, со строгой
методической  последовательностью  вселЯть  мысль  о  своей   полноценности.
ЏодкреплЯЯ ученика первыми успехами в письменной подготовке к каждому уроку,
посильными   заданиЯми  из  многочисленных  сборников  разной   сложности  и
ненавЯзчивой  помощью  старшеклассников  и  товарищей  по  классу.  ‘оздаваЯ
обстановку   дружелюбиЯ,  товарищеской  взаимопомощи   и   бескомпромиссного
контролЯ.  ‚ведение разнообразных  форм устных опросов в еще большей степени
способствует созданию атмосферы психологической раскрепощенности и на уроке,
и во внеурочное времЯ.
     Ќовые  формы  контактов  с  учителем  и товарищами полностью снимают  с
учащихсЯ и возбуждение, и беспокойство,  и раздражительность,  и вЯлость,  и
медлительность. ‚се эти аномалии  в поведении школьников  в абсолютном своем
большинстве  не ЯвлЯютсЯ  следствиЯми  психической  неполноценности детей, а
годами  вырабатываютсЯ  в них как  защитные  реакции психики  на многолетние
неуспехи  в  учебе и свЯзанные  с  ними упреки  и  наказаниЯ.  Ќепослушание,
бравада  и  дерзость  - вторые,  более высокого порЯдка производные  тех  же
психофизических  реакций. ‘ помощью них подростки  пытаютсЯ утвердить себЯ в
коллективах, пусть даже наперекор всем существующим нормам поведениЯ.

         €зобретательные "пи-мезоны"

     Њиллионам детей, возвращающимсЯ  сегоднЯ  из школы,  родители ежедневно
задают  одни  и  те  же  вопросы.  Џервый: "‚ызывали?"  …сли "нет",  следует
возмущение по  поводу "неправильной" работы школы.  …сли "да", то  тут  же -
второй  вопрос:  "—то получил?"  ‚се  последующие  реакции классификации  не
подлежат,  ибо их диапазон от легкой  ухмылки  до ликованиЯ и от осуждающего
взглЯда до мгновенной затрещины. €  все-таки на этом  многоликом  фоне очень
часто просматриваетсЯ главное - несогласие  с  действиЯми педагога. Ђ откуда
ему  быть,  согласию-то,  если источником  каждодневной  информации ЯвлЯетсЯ
весьма и весьма заинтересованное лицо - сам ученик? Њы часто говорим сегоднЯ
"семьЯ  и  школа",  но  ведь  как  часто  случаетсЯ, что  семьЯ со всеми  ее
сложностЯми   живет  сама  по  себе,  а  школа  с  ее  несравненно  большими
трудностЯми сама по себе, и  единственным источником  информации (а сплошь и
рЯдом - дезинформации)  служит вон  тот,  с  хитровато поджатой  губой  и  с
лукавинками в уголках прищуренных глаз, отрок. ЋбменнаЯ частица. "Џи-мезон".
“  него  своЯ  психологиЯ  и  своЯ  система надежно  срабатывающих  защитных
реакций.
     Љому из  родителей не  хотелось бы побывать на уроках  в  классах,  где
учатсЯ   их   дети?  Џочувствовать,  если  можно  так  выразитьсЯ,  учителЯ,
обстановку,  взаимоотношениЯ  и  - возможно ли? -  увидеть  хотЯ  бы однажды
своего ребенка "при исполнении  обЯзанностей".  Ќа уроки в экспериментальные
классы родители  имеют  право приходить в  любой  день ив любое  времЯ.  ќто
оговорено в "ЏамЯтке родителЯм и учащимсЯ". ‚от только  опрашивать ученика в
присутствии родителей - дело весьма щепетильное:  неловко  будут чувствовать
себЯ и  ученик и его товарищи.  Ќо это всего только. предположениЯ, и каждый
учитель волен поступать по своему.
     ‚о всЯком случае, многие конфликты  предотвращает магнитофонный опрос -
любую   запись   можно   дать  прослушать   и  классному   руководителю,   и
учителЯм-предметникам, и родителЯм, и самим героЯм звукозаписи.

         * Ћ ”ЂЉ’ЋђЂ• “‘Џ…•Ђ * 

     „лЯ статистики нет закрытых зон. ‘татистика знает все. …сть  ложь, есть
бесстыжаЯ ложь, но есть еще и  статистика.  ‚ каком  из  этих мнений  больше
истины, судить трудно  -  все зависит  от  того, какую сферу жизни  освещает
статистика, но  если  речь вести о статистических  данных бывшего Њинпроса о
знаниЯх  школьников по всем учебным предметам, то руководствоватьсЯ придетсЯ
третьим мнением.
     17%   положительных   отметок  -   таков  низший   результат   массовых
контрольных, проводившихсЯ  сектором  контролЯ  и учета  знаний ЂЏЌ  ‘‘‘ђ  в
70-80-е годы. ‚от одна из них - по физике в VII классе.
     <li>Љусок  олова массой  0,2  кг, нагретый  до  температуры  плавлениЯ,
расплавили. Љакое количество теплоты было передано олову при плавлении?
     <li>‚оду массой 500 г, имевшую температуру  50° ‘, нагрели до кипениЯ и
превратили   в  пар   (выпарили).  Љакое  количество   теплоты   длЯ   этого
потребовалось?
     <li>Ћдин  раз руку  поднесли  к  свече  сбоку, а  другой  раз на  такое
расстоЯние сверху. ‚ каком случае рука ощутит больший жар? Ћтвет объЯсните.

     Ђ это контрольнаЯ работа по алгебре длЯ VII класса. ђешите неравенства:
     <img src=image012.gif>
5)  Џри  каких натуральных  значениЯх  <i>n</i>  - разность  6(<i>n</i>-1,6)  - (5,2<i>n</i>-6,4)
отрицательна?
     6) џвлЯетсЯ ли число 2,5 решением неравенства:
     а) 4<i>x</i> - 4 15; в) 3<i>x</i> -1 ”ронт атаки на двойку

     1.  Ќетрудно  понЯть,  что  <b>ежедневный  всеохватный  контроль</b>  в  форме
письменных  работ и  резкое  увеличение количества  устных  ответов в разных
формах не могут не сказатьсЯ положительно на отношении ребЯт к учебе и на их
знаниЯх.  ќто  мощные психологические факторы  направленного  действиЯ.  “же
после  2-3  уроков  приходит  абсолютное понимание:  лазеек  нет, необходимо
работать ежедневно.
     2. <b>‘амоконтроль</b>.  Џри работе по  новой методике, готовЯсь к уроку, даже
самый слабый ученик  может несколькими повторами укрепить свои  знаниЯ  и не
сделать при выполнении письменного заданиЯ пи  единой ошибки. ‚ результате в
ведомость будет  выставлена  отличнаЯ  оценка,  вне  зависимости  от прошлых
провалов.   ’аким   образом,  ученик  начинает  работать,   ориентируЯсь  на
самоконтроль.
     3. <b>Џомощь родителей</b>. —ем может помочь родитель ученику-старшекласснику?
Ќичем.  Ѓеспомощность родителей сковывает  их  инициативу  и  дает повод длЯ
возникновениЯ высокомериЯ у их  детей.  ’еперь все иначе. "Џредки"  получают
право  помощи, а  если  в этом возникает  необходимость, и контролЯ на  всех
этапах обучениЯ. Џрактика подтвердила:  сплошь и рЯдом,  получив возможность
активно помогать детЯм в учебе и контролировать ее, родители часто оказывают
решающее влиЯние на ранее отстававших или ленившихсЯ ребЯт.
     4. <b>Џраво  на лучшую  оценку</b>. ‹юбую нежелательную длЯ себЯ оценку ученик
получает право исправить. Ќе "закрыть" новой оценкой, полученной за ответ по
другому  материалу, как это было раньше, а исправить в  полном смысле  этого
слова. „лЯ  этого  достаточно  подойти  к  учителю  и сообщить  ему о  своей
готовности ответить именно по "проваленному" разделу.
     5. <b>Џривычка к самостоЯтельному преодолению трудностей</b>. ‚ первые недели,
не  до конца разобравшись в сущности происшедших перемен, некоторые ребЯта с
усилием  заставлЯют  себЯ  ежедневно  готовитьсЯ  к  урокам,  но,  работаЯ с
опорными сигналами, они быстро вырабатывают привычку трудитьсЯ на совесть. €
результат  не  замеливает сказатьсЯ. ‚ ведомости учета знаний  стоЯт  только
отличные оценки.  Ћ двойках  ребЯта  просто забывают.  Ћдновременно  с  этим
становитсЯ ненужной помощь  родителей при подготовке  к письменным  работам.
"’о, что сегоднЯ ребенок делает с помощью взрослых, завтра он сумеет сделать
самостоЯтельно.  ’аким   образом,  зона  ближайшего  развитиЯ   поможет  нам
определить завтрашний  день ребенка,  динамическое состоЯние  его  развитиЯ,
учитывающее не только уже  достигнутое в процессе развитиЯ, но и находЯщеесЯ
в процессе созреваниЯ"<sup>9</sup>.
     6.  <b>†изнь сначала</b>.  ‚ традиционных  условиЯх  происходит  медленное, но
неуклонное накопление груза прошлых ошибок, которые увлекают ребЯт одного за
другим  в  пучину  отчуждениЯ,   разочарованиЯ  и  полнейшей  беспомощности.
“держиваютсЯ на поверхности  единицы. ЌоваЯ система  взаимоотношений,  и это
понимает каждый,  позволЯет в любой  момент начать  жизнь сначала - с первой
отличной оценки за письменное воспроизведение листа с опорными сигналами.
     7. <b>Ћбилие оценок</b>. ‘коль редко опрашивают детей сегоднЯ! ЉаждаЯ оценка в
дневнике - маленькое  семейное событие. ђадостное  или  печальное.  Ћценка в
таких  условиЯх становитсЯ идолом, и значительнаЯ  часть учеников  учатсЯ во
имЯ оценки, развращаЯ тем самым себЯ до конца дней своей жизни стремлением к
сиюминутному успеху. Ћбилие  оценок в новой системе  работы уводит оценку  с
ведущих  позиций,  отнимал  у  нее право  давлениЯ  на личность.  €  в школу
приходит всеобщаЯ нацеленность на знаниЯ, на общий трудовой успех, на поиск.
Њотивом учениЯ становитсЯ познавательный интерес.
     8.  <b>ђазвитие  речи</b>. ‚ три  раза по  сравнению  с традиционной методикой
увеличиваетсЯ времЯ устных ответов ребЯт на уроках, и не остаетсЯ  в классах
молчунов,  косноЯзыких. Ћ  каких  неудовлетворительных оценках может  теперь
идти речь, если на  всех уроках в течение одного рабочего днЯ право говорить
предоставлЯетсЯ  70 учащимсЯ!  Џлотность  устного  опроса  становитсЯ  такой
высокой, что  при  подготовке  к очередному  уроку каждый ученик  непременно
настраивает себЯ на устный ответ.
     € все же названные 8 направлений атаки на двойку, а точнее, на незнание
еще не охватывают всей картины подрыва  основ неуспеваемости, парализовавшей
сегоднЯшнюю школу. Ћ других направлениЯх разговор впереди.

         Џсихологические светофоры

     ‘разу после окончаниЯ урока, на котором было проведено изложение нового
материала,  на  открытом стенде  в  коридоре  у дверей  класса  вывешиваетсЯ
расцвеченный  лист  с  опорными сигналами.  Џройти мимо  него, знаЯ, что это
материал  длЯ письменной  работы на следующем уроке,  невозможно.  Џусть это
будет  мимолетный  взглЯд или короткаЯ остановка  -  в памЯти  отразЯтсЯ 2-3
детали, несколько  опорных сигналов,  и если  такие листы  будут развешены в
разных  точках  школьного зданиЯ, то они все времЯ станут находитьсЯ  в поле
непроизвольного  вниманиЯ учащихсЯ. Џо  15-20 раз в день остановитсЯ  на них
взглЯд.  €  никогда  -  бездейственно.  Ќеобычайно  интересно  наблюдать  со
стороны,  как  спокойно  и  деловито, с сознанием  собственного  достоинства
подходЯт  к  листам  десЯтиклассники.  ђедкое  одиночку.   —аще  вдвоем  или
небольшими группами. ЏостоЯт, побеседуют, иногда поспорЯт, уточнЯт некоторые
детали и отходЯт  так же  неторопливо.  Њалыши -  сама непосредственность. ‘
разбегу, как будто наткнувшись на невидимое препЯтствие, замирают, в течение
нескольких  секунд  пристально  смотрЯт на  один  из блоков, затем закрывают
глаза и, неслышно шевелЯ губами, повторЯют отдельные абзацы.  …ще секунда, и
малыш снова в суете, продолжает на мгновение прерванную игру.
     Џри  работе в традиционных условиЯх, как показывает практика, школьники
очень редко обращаютсЯ друг к другу за помощью. Ћсобенно по вопросам теории.
Ћ чем спрашивать? “чебники у всех одинаковые. Ќеровен час, в тупицы запишут.
€ное дело - сигналы. €х так много, и они такие замысловатые, что забыть роль
и назначение  некоторых из них может каждый. Ћпасности в  том нет: на помощь
всегда  придут товарищи. Ђ сколько игрового интереса в  соотнесении  забытых
сигналов  с текстом учебника, когда в эту  -  не то  работу,  не  то  игру -
втЯнутым  оказываетсЯ весь класс, когда <b>единые  трудовые интересы коллектива</b>
создают устойчивые товарищеские взаимосвЯзи,  о которых неустанно говорил  в
своих работах Ђ. ‘. Њакаренко!

         ‚ преддверии новых педагогических принципов

     Ћдним из  важнейших  принципов новой системы  обучениЯ ЯвлЯетсЯ принцип
гласности, выдвинутый более  20  лет назад. …го проЯвление можно  видеть  во
многих   десЯтках  методических  позиций.  Ћн  и  в  открытом  прослушивании
магнитофонных   записей,   когда   речь   учащихсЯ   стала  литературной   и
содержательной. Џусть не всегда и пусть даже не очень часто, но класс должен
знать, за какие такие заслуги в ведомости поЯвлЯютсЯ пЯтерки в графе "“стные
ответы". „лЯ, сомнений здесь не  может  быть места. ЂдаптациЯ  ребЯт к новым
видам   устных  ответов  продолжаетсЯ  относительно  недолго,   но  у  самых
косноЯзычных она может затЯгиватьсЯ и на  целый год. ‚ последующем эти сроки
резко сократЯтсЯ - сущность дела будет понимать  все большее и большее число
родителей.  Ќо период втЯгиваниЯ в работу по-новому всегда  будет,  и потому
нужно  предоставить  ребенку   возможность  избавитьсЯ  от  страха   устного
публичного  ответа, а  уж  потом  только  опиратьсЯ  на  принцип  гласности.
ђазвитие способностей  детей должно быть надежно защищено от неблагоприЯтных
воздействий "окружающей среды".
     ‚водить  магнитофонный  опрос необходимо  с большой осторожностью  и не
ранее,  чем  через 3  месЯца работы  на  новой  методической  основе.  €ными
словами, тогда, когда из  класса полностью уйдут инертность, медлительность,
подсказки,  списываниЯ,   непродуктивные   траты  рабочего   времени  -  все
негативные  ЯвлениЯ, порождаемые традиционной методикой.  ’олько после этого
учитель  может вызвать длЯ магнитофонного  опроса первого ученика. ќтот  вид
работы никому не мешает и никого не отвлекает, а  учитель может, как обычно,
наблюдать  за выполнением  письменной  работы. €  пусть  при  первом  опросе
отвечает лишь один ученик. „лЯ класса  поЯвление магнитофона - событие! Ќо к
нему скоро привыкнут, адаптируютсЯ, хотЯ вначале времЯ письменной подготовки
класса  увеличиваетсЯ на  15-20%  против  обычного.  Џри  этом времЯ  самого
наблюдениЯ  за отвечающим у микрофона не  превышает 5%. Ћстальное  уходит на
включение в работу после непроизвольного перерыва.
     —ерез 2-3  урока  обстановка  нормализуетсЯ, и учитель  может перейти к
опросу  уже двух учащихсЯ, разделив материал листа на две части.  ‘тремитьсЯ
увеличить количество отвечающих на уроке  с помощью магнитофона не  следует,
а,  надежно  освоив  методику  опроса  3-4 человек, так  же  последовательно
начинать вводить тихий опрос. Ќо при этом  нужно помнить о том, что во времЯ
тихого  опроса учитель  оказываетсЯ прикованным  к  одной  точке и в  классе
возникнут не просматриваемые зоны. € те,  кто не  подготовилсЯ к письменному
ответу,  не  вынесут  искушениЯ:  сразу  же  там  и  сЯм  кто-то  попытаетсЯ
воспользоватьсЯ книгой, брошюрой или просто шпаргалкой. ’ихий опрос возможен
только в классе, где всЯ работа ведетсЯ на принципах безупречной честности.
     Џрактика  показала:   учащиесЯ,   у  которых  дома   есть  записывающаЯ
аппаратура,  используют  ее   при  подготовке  к  урокам,  прослушиваЯ  свои
собственные ответы  во времЯ  физкультурных  пауз,  при выполнении чертежных
работ  и  других дел, не  требующих  напрЯженного вниманиЯ. ’акое применение
магнитофонов  можно  только приветствовать. ‚озможно, недалеко времЯ,  когда
каждаЯ  семьЯ будет  иметь видеомагнитофонные приставки  к телевизорам,  при
умелом использовании которых можно  будет поднЯть учебный процесс в школе на
новую качественную высоту.

         Ќа новом уровне требований

     “рок идет к концу.  Џроведено изложение нового  материала, записано  на
доске домашнее задание, и тут...
     -  ‚  пЯтницу,  ребЯта, мы с вами пойдем на экскурсию и  поэтому  новый
материал вы можете готовить только к следующему вторнику.
     - “ра!!!
     ђеакциЯ ребЯт естественнаЯ - ликование. Ђ отчего бы и не ликовать, если
и на экскурсию поведут, и к уроку готовитьсЯ не нужно? ‚ольница!
     Њогут ли они понЯть, чем обернетсЯ длЯ них это - такое приЯтное во всех
отношениЯх!  -  сообщение?   Ќет,  не  могут.   Ќо  учитель   обЯзан   иметь
профессиональное представление об особенностЯх  мнемонической деЯтельности и
об одном из ее самых коварных процессов, каким ЯвлЯетсЯ забывание.
     ђазрыв в 7 дней между уроками физики ли,  химии ли, географии ли  - это
катастрофически  большой  промежуток  времени,  после   которого   в  памЯти
школьников  останутсЯ  лишь  жалкие  крохи  от всего, что  они  получили  на
последнем  уроке.  ’ем более  что на протЯжении этой же недели им  предстоит
готовитьсЯ как  минимум  к 25 урокам по  другим  учебным  предметам. ‘ каким
напрЯжением  придетсЯ  им  вчитыватьсЯ  в  текст  учебника  перед  следующим
вторником! “ каждого ли достанет прилежаниЯ и ответственности, чтобы одолеть
уже  забытый материал? €  сколько человек придет на следующий урок с  тайной
надеждой на слепую удачу: авось пронесет?..
     Љому-то   из  читателей   может  показатьсЯ,   что   ситуациЯ   излишне
драматизируетсЯ: много  ли  таких экскурсий  бывает в году? Ћдна?  „ве? ’ри?
ќкскурсий, действительно, мало,  но ведь  то же самое происходит перед всеми
лабораторными и практическими работами. € как же трудно удержатьсЯ, чтобы не
порадовать ребЯт и не подарить им сущую безделицу  - получасовой отдых перед
очередным уроком.  „анайский дар!  ‚  курсе  одной  только  физики  более 80
практических  и  лабораторных  работ.  Ђ  по  химии?  Ђ  по  биологии? Ђ  по
географии?  Ђ  киноуроки  и  всЯкие иные внеплановые  отключениЯ?  ‚от  ведь
сколько дестабилизирующих моментов  может возникнуть в  учебном процессе.  €
прЯмые  следствиЯ   из   каждого   -   прогрессирующее   приспособленчество,
деморализующее  чувство страха и угоднической зависимости от случаЯ: вызовут
-  не вызовут? ’акой вот ценой  приходитсЯ расплачиватьсЯ ребЯтам за  внешне
безобидную, но чреватую  далеко идущими последствиЯми педагогическую  ошибку
своего  воспитателЯ. Ќа такую ошибку он не имеет  никакого профессионального
права.
     ‘овсем инаЯ картина наблюдаетсЯ, если сообщение о предстоЯщей экскурсии
или  плановой лабораторной работе (когда нет необходимости в предварительной
подготовке) будет  сделано  всего за несколько минут до звонка  или сразу же
после начала урока. “ченики уже настроились  на контрольный опрос, высветили
в памЯти все детали предстоЯщего рассказа и... ‚есть об отмене традиционного
урока и замене его практической работой или киноуроком будет встречена столь
же эмоционально  и благодарно, как и в прошлый  вторник. ’ем более теми, кто
чувствует себЯ недостаточно уверенно. „лЯ них такое сообщение, как вердикт о
неожиданном  помиловании: "“ж к  следующему-то уроку  подготовлюсь  куда как
более основательно!"  ’ак это обычно и получаетсЯ: после лабораторных работ,
необъЯвленных контрольных и практикумов  можно  смело вызывать к  доске даже
самого  нерадивого ученика -  уровень знаний  значительно  выше  обычного. €
особенно это  заметно, когда  подводЯтсЯ  итоги письменного  воспроизведениЯ
опорных сигналов.
     Ќад  замершими   в  ожидании  школьниками  -  сейчас   будут  объЯвлены
результаты проверки -  одна  рука учителЯ  поднимает всю  пачку  только  что
проверенных  тетрадей, а другаЯ  раскрытой ладонью обращена  к  классу. †ест
столь выразителен, что ни у кого никаких сомнений: все сегоднЯ получили одни
только пЯтерки.
     -  Ђ  вы еще не заметили,-  обращаетсЯ  учитель  к  ребЯтам,-  что  это
происходит каждый раз после лабораторной работы?
     ‘двинули брови. ‘опЯт. Џрипоминают. Ќе заметили.
     - ’огда, может быть, догадаетесь, в чем причина?
     - ’ак тут  и гадать  не о  чем. Њы же  этот материал  сначала к пЯтнице
учили, а потом еще раз - ко вторнику.
     -  “мница!  Ќо  ведь  из  этого  следует  однозначный  вывод:  к  уроку
необходимо  готовитьсЯ  дважды.  Џервый  раз  -  в  день  объЯснениЯ  нового
материала, а второй раз - перед очередным  уроком. € так всегда до окончаниЯ
школы.  €  все  годы  обучениЯ в  любом  высшем  учебном заведении. Љо  всем
лекциЯм, докладам и выступлениЯм, которые у вас будут в течение всей жизни.
     Ќо не приведет ли такаЯ двойнаЯ подготовка к избыточным и неоправданным
затратам рабочего времени школьников? Џроверено:  нет. ‚ первые  часы  после
объЯснениЯ нового  материала каждаЯ мысль, каждаЯ логическаЯ свЯзка и каждое
доказательство  воспринимаютсЯ  без  напрЯжениЯ, легко  и  непринужденно,  в
считанные секунды.  —тобы в  этом убедитьсЯ (и  убедить  ребЯт!),  проведите
простой  эксперимент.  ‚ыделите  из  класса  3  группы  учеников  (можно  по
желанию), по 5-6 человек в  каждой. Џервой предложите подготовитьсЯ к ответу
сразу  после  урока  (фиксируЯ  времЯ  работы  учащихсЯ  с  разными уровнЯми
восприЯтиЯ). ‚торой группе - на следующий день, а третьей  - через два  днЯ.
—ерез  те же два днЯ  перваЯ группа проводит повторную подготовку  к  уроку.
ђазрыв во времени  между  подготовкой  к ответам  третьей  группы учащихсЯ и
суммарным временем двойной подготовки первой группы не оставит сомнений даже
у  самых  непримиримых скептиков.  ђезультаты работы  второй  группы  станут
промежуточными между результатами первой и третьей, наглЯдно подтвердив, что
эта форма работы не ЯвлЯетсЯ оптимальной.
     Џусть  будущие   экспериментаторы   сделают   собственные  подсчеты   и
соответственно  выводы, но 5-7 минут подготовки в первый  день и 10-12 минут
перед очередным  уроком при очень высоком  уровне эффективности  - это почти
вдвое  меньше нормативного времени,  установленного традиционной методикой и
тем   более  реально   затрачиваемого  школьниками,  которые   добросовестно
выполнЯют  все домашние заданиЯ.  Ћднажды убедившись в преимуществах  такого
режима  работы,  ребЯта  не отступают  от него уже  никогда. “чителЯ,  между
прочим, тоже.
     ‘ошлюсь на собственный опыт, пусть это и не самый убедительный  пример.
‚ первые годы учительства,  когда приходилось готовитьсЯ одновременно к трем
разным урокам по физике и математике, нет-нет случались срывы при объЯснении
нового  материала. €з памЯти вдруг выпадал  вывод  какой-нибудь  формулы или
логическаЯ свЯзка при доказательстве теоремы. ’Яжкое это состоЯние не ведают
разве  только  те,  кто никогда не  работал  в  школе. „аже  безукоризненное
владение всем теоретическим материалом  не гарантирует от подобных ситуаций.
‚от почему необходимо готовитьсЯ к уроку за 3-4 днЯ до объЯснениЯ новой темы
в  классе. €,  когда в сознании выстроитсЯ  целостнаЯ  картина  предстоЯщего
рассказа, можно идти  к  ребЯтам. ‚  этой части  урока  -  объЯснении нового
материала - у учителЯ тоже нет права на ошибку.
     Њоменты   забываниЯ  знакомого   известны   каждому.   —увство   досады
неоднократно  испытывали   учителЯ   истории,  географии,  русского   Языка,
литературы, когда, заглЯнув в текст учебника  после окончаниЯ  урока,  вдруг
обнаруживали пропущенные во времЯ объЯснениЯ имЯ, дату, пример  или  частный
вариант правила. € учитель обычно утешает себЯ: это же мелочь, эка беда - не
назвать какую-то там фамилию  или слегка  переврать дату. Љто из ребЯт может
что-нибудь заметить, если все  длЯ них в новинку и в диковинку? Ќо изо днЯ в
день  безнаказанно  допускаЯ  ошибки,  опускаЯ  "мелочи",  можно  постепенно
снизить требовательность к себе, к своим профессиональным обЯзанностЯм.
     ђабота  с  опорными  плакатами  позволЯет   вовремЯ  исправить  ошибки,
допущенные при первоначальном объЯснении материала. “казка вновь проходит по
каждому символу, по каждой  аббревиатуре или чертежу, а они все  еще в живой
памЯти  класса. Ћтдельные  ученики могут  что-то и  не заметить, пропустить.
Љласс - нет! Ќо введение плакатов и опорных сигналов становитсЯ одновременно
и  зеркалом квалификации  учителЯ, его подготовленности к уроку. ђебЯта  все
видЯт и обо всем судЯт. …сли рассогласованиЯ объЯснениЯ и содержаниЯ опорных
сигналов  будут  постоЯнными,  ученики начинают  рассуждать: "Ћт нас требует
ежедневно готовитьсЯ ко всем урокам, а сам - сколько лет  работает!  -  один
предмет выучить не может". “бийственнаЯ логика!
     ђабота с  опорными сигналами не  оставлЯет учителю  права на ошибку. Ћб
этом  должны  знать  все,  кто  приступает   к   освоению  экспериментальной
методической системы.

         * Ѓ…‡ ‘’ђЂ•Ђ € “Џђ…ЉЂ * 

     ‚спомним:  в  1970  г.  в  средней  школе  No  5 „онецка  был  завершен
эксперимент, в ходе которого группа восьмиклассников изучила за один учебный
год полный курс математики средней школы, работаЯ 2 раза в неделю  по 2 часа
во внеурочное времЯ. €х было 20 человек.
     “же  через  4  месЯца  на  занЯтиЯ экспериментальной  группы  порознь и
делегациЯми пошли  учителЯ  из соседних школ. Ћдни  просто  любопытствовали,
другие,  дотошно вникаЯ  в  каждую  деталь  урока,  стремились  разобратьсЯ,
научитьсЯ и даже предлагали свою помощь, третьи...
     -  ‘  такими  учениками  Я  бы  тоже смогла  работать.  Ћни  же  бредЯт
математикой.  Ђ попробовали бы с  моими: хоть из пушки стрелЯй  -  ничего не
хотЯт делать. „ва пустЯковых примера домой задашь - они и те перепишут.
     “беждать словами  эту безмерно категоричную и самоуверенную учительницу
было  бесполезно. Ѓесспорным  аргументом могло  стать  только дело. „иректор
школы, где работала эта учительница, с предложением провести два урока в  IX
классе согласилсЯ сразу, она тоже.
     € вот -  первый  урок.  Џо  программе  начиналось изучение  бесконечных
прогрессий, и на этот урок были  запланированы следующие  темы: "Ѓесконечные
прогрессии",  "Џредел",  "‚ывод  формулы суммы  членов бесконечно  убывающей
геометрической  прогрессии",   "Ћсновные   теоремы   о   пределах".   ‚есьма
существенно, что этот огромный мате-: риал восьмиклассники экспериментальной
группы освоили за два урока. ќто оказалось  возможным потому, что все 4 темы
взаимосвЯзаны  и составлЯют целостный математический блок.  €менно дробление
материала  на  5  уроков,  как  это  предусматривала программа  тех  лет,  и
затруднЯло  восприЯтие,  разрывало  целое  на  отдельные  фрагменты,  мешало
увидеть их взаимосвЯзанность.
     Џосле получасовой  лекции лишь  у нескольких  ребЯт на  лицах  остались
легкие тени  сомнений, но откуда  им было знать, что  следом за первым будет
проведен  экспрессивный второй рассказ - более короткий  (всего 3-4 минуты),
но устранЯющий  трудности в понимании самых сложных разделов.  Ђ потом был и
третий повтор - длЯ верности: неЯсностей не должно  было остатьсЯ ни  у кого
(за  этим  следила  большаЯ группа  учителей,  присутствовавших  на  уроке).
Џоследние  10 минут -  образцы решениЯ упражнений  по только  что усвоенному
материалу.  ќто, правда, вопреки принципам экспериментальной  методики, но в
той обстановке иного пути  не  было  - на следующем  уроке  мини-эксперимент
должен был завершитьсЯ. Џрозвенел звонок, и каждый ученик, выходЯ  из класса
на перемену, получил листы с расцвеченными опорными  сигналами - постарались
ребЯта из экспериментальной группы.
     …сли сказать, что следующего урока ждал с волнением и  тревогой, значит
ничего  не  сказать.  Љак подготовЯтсЯ?  Љак будут  отвечать?  ‘колько решат
задач?   ‚едь   обЯзательного  домашнего   заданиЯ,  к   которому  привыкли,
девЯтиклассники  не получили. Џросто было сказано: "‚ этом разделе  сборника
27 задач. ђешайте любую. ђешайте столько, сколько сможете, столько,  сколько
получитсЯ. ‚се решенные задачи будут проверены в тот же день". ‚от и все.
     ‚  тот день  по  расписанию  урок  алгебры был  третьим, но  тетради  с
упражнениЯми  девЯтиклассники сдали еще до начала учебных занЯтий, сразу же,
как только пришли в  школу. ЏроверЯю одну за другой. Ќаконец последнЯЯ. ‚се!
ѓора  с  плеч  -  не  оказалось  ни одного  увильнувшего от  необЯзательного
заданиЯ. Ћшибок великое множество, но все разные - какое  счастье! - значит,
не списывали друг у друга. „аже самые слабые (если верить классному журналу)
не удовлетворились одной-двумЯ задачами, а четверо (в журнале у них пЯтерки)
решили все 27!
     ‚торой  урок  больше   был  похож  на  педсовет  -   столько   учителей
присутствовало в  классе. Љого вызвать? ‹учших? Ќи в коем случае! „оказывать
и убеждать должны "непутевые". € они убеждали. „а так, что к их ответам даже
при  желании нельзЯ было придратьсЯ.  —ем же объЯснить этот  небывалый взрыв
интереса к бесконечным прогрессиЯм? Ђ ларчик просто открывалсЯ. ‘вердловскаЯ
учительница,  ознакомившись по  ранним  газетным  публикациЯм  с  некоторыми
элементами  новой системы  обучениЯ,  тоже разрешила  своим ученикам  решать
столько задач, сколько они захотЯт сами.  ђезультат оказалсЯ похожим: ребЯта
начали решать задач ежедневно в 5-10 раз больше обычного.
     -  Ќо почему  же  вы раньше решали  так  неохотно,  что  вам  мешало? -
поинтересовалась учительница.
     -  ’ак ведь раньше,- бесхитростно ответила ей одна  ученица,- мы решали
длЯ вас...
     „лЯ  вас...  ‚ этом  весь секрет. Ќе учитывать этой особенности детской
психологии  - значит  обрекать ребЯт  на роль  послушных исполнителей  чужой
воли, лишать их права и возможности на самореализацию и самоутверждение. ‚се
это  в  конце  концов  не может  не  вызвать  внутреннего сопротивлениЯ или,
наоборот,  пассивности,  отчуждениЯ  от  школы,  равно  чреватых  острейшими
воспитательно-учебными конфликтами.

         “читьсЯ победно!

     ђаскрепощенность,  создающаЯсЯ  при  свободном  выборе  задач,  система
опорных сигналов, способствующих быстрому восстановлению в памЯти изученного
материала,   осознанию  его  структурно-логических  свЯзей   и  одновременно
развитию  ассоциативно-образного  мышлениЯ, а  также  восприЯтиЯ,  вниманиЯ,
воображениЯ, устной  и письменной речи,- все  это подчинено одной цели. –ели
созданиЯ условий, при которых ученик мог бы учитьсЯ победно.
     Њногочисленные опыты  канадского психиатра  ѓанса ‘елье,  проведенные в
условиЯх  различного   рода  деЯтельности,   подтвердили,   что   повышеннаЯ
(стрессоваЯ) усталость ЯвлЯетсЯ прЯмым следствием постоЯнных разочарований и
неудач.  Ќаоборот,  успех  в  работе,  даже   если  она  необычайно  трудна,
способствует повышению рабочего  тонуса, росту производительности  труда.  ‚
школе - труда учебного.

         Ћ пользе абстракционизма

     ‚ приведенных ранее листах  с опорными  сигналами  можно было  отметить
асимметрию  в  расположении  блоков   и  нестандартность  ограничивающих  их
контуров.  ќто   не   случайность,  а   психологически   оправданный  прием.
Ћднообразие  симметрично-строгих  фигур  затруднЯет восприЯтие и  притуплЯет
внимание.  Ќеожиданные  и   разнообразные   конфигурации  блоков,  наоборот,
вызывают  интерес,   желание  их  рассматривать  и   благодарЯ   необычности
способствуют  прочному  запечатлению  в  зрительной  памЯти.   Ќо   в  такой
нешаблонной  форме  "вида листа"  есть  еще одни скрытый смысл. Ќеоднократно
воспроизводЯ абрисы блоков, ребЯта исподволь вырабатывают навыки графических
действий,  чертежных операций, развивают чувство пространства и  композиции,
художественный  вкус. €з  опыта  работы  последних  20  лет  можно  привести
множество примеров,  когда учащиесЯ экспериментальных классов через  год-два
после  "общениЯ"  с  опорными  сигналами   "вдруг"  проЯвлЯли  склонности  к
рисованию.  …сли разобратьсЯ, то  ничего удивительного в  этом нет  - просто
количество переходит в качество. …ще в 13-й школе к окончанию X класса стали
отлично  рисовать „има ’омило,  €горь алыгин, ћра уйский,  ’анЯ  ѓубенко и
многие  другие ребЯта. Ђ в 1988 г. экспериментаторы решили провести  конкурс
детских  рисунков, вывешиваЯ  лучшие  из  них  длЯ  всеобщего  обозрениЯ.  €
произошло  невероЯтное:  все  ученики  экспериментальных  IV  и  VI  классов
оказались художниками
     —тобы  иметь  некоторое  представление  о  графике  оформлениЯ  опорных
сигналов, приведем отдельные образцы  контуров, рамок, чертежей и графически
отраженных зависимостей, используемых только в курсе физики средней школы.
     ‚се формулы теории относительности помещены в однотипные рамки.
     <img src=image013.gif>

     ‡авершающий переход на формулу второго закона Ќьютона отображен иначе.
     <img src=image014.gif>

     ”ормула  закона всемирного тЯготениЯ заключена  в  рамку, имеющую форму
щита. ЋбъЯснЯЯ этот закон,  говорим, что он как щит научного знаниЯ в борьбе
с религиозными догмами и толкованиЯми природных Явлений.
     <img src=image015.gif>

     ”ормулы  сил,  действующих  при  движении  автомобилей  по  выпуклым  и
вогнутым мостам, взЯты в рамки, изображающие такие "мосты".
     <img src=image016.gif>

     Ћднотипные формулы, свЯзанные с процессами плавлениЯ, парообразованиЯ и
выделениЯ тепла  при сгорании топлива,  даютсЯ опЯть  в одинаковых рамках. ‘
математической точки зрениЯ это формулы-близнецы.
     <img src=image017.gif>

     Ђ вот какой каскад графических переходов предложил ученик длЯ работы  с
законами ”арадеЯ.
     <img src=image018.gif>
     Ќе   вызывает  сомнениЯ   и  разнотипное   обрамление   формул   общего
сопротивлениЯ  при  переменном  токе  и  периода  колебаний  в колебательном
контуре.
     <img src=image019.gif>
     ‘ледующие две формулы свЯзаны с освещенностью, и отсюда соответствующие
контуры (они закрашиваютсЯ желтым фломастером прЯмо  в  брошюрах, содержащих
листы с опорными сигналами).
     <img src=image020.gif>
     Ђ светло-голубой фон  рамок,  обрамлЯющих формулы оптической силы линз,
передает цвет стекла. ЋграничимсЯ этими примерами, ибо их очень много.
     <im