принЯто называть  застойными. Ќо школа не
просто  остановилась,  она  все  глубже  и  глубже   погружалась  в  трЯсину
угодничества, лжи и приспособленчества.

         * †€‚Ђџ ђ…—њ ЌЂ “ђЋЉ… * 

     “рок  во  всем  его многообразии и во всех разновидностЯх  - необычайно
сложное  педагогическое  Явление.  Ћ сложности  его  можно судить хотЯ бы по
тому,  что  за   последние  100   лет  одна   только  продолжительность  его
варьировалась  от  80  до 30  минут!  Љак получить  от  каждой минуты  урока
максимальную   отдачу?  Ќад  этим   вопросом  постоЯнно   бьетсЯ  научнаЯ  и
учительскаЯ  мысль.  ‚полне естественно,  что единой  модели  длЯ всех,  без
исключениЯ,  уроков  нет и быть не может. Ќа уроках  математики, где решение
упражнений чередуетсЯ с поисковой деЯтельностью при выполнении разноплановых
самостоЯтельных  заданий, случаетсЯ так,  что на  протЯжении  двух  и  более
недель учащиесЯ  не  получают  нового  учебного  материала -  идет отработка
операционных навыков и осмысление свЯзей между ранее изученными разделами. Ђ
вот  учителЯм  истории  почти  на  каждом  уроке  приходитсЯ  сообщать новые
сведениЯ, факты,  имена,  даты и т. д. Ќо  длЯ всех уроков характерна  общаЯ
педагогическаЯ проблема, точнее, беда.

         „авайте посчитаем

     ђаннее  утро. ђодители отправлЯют своих детей  в школу, где им надлежит
провести долгих 6 уроков. Џочти на каждом из них значительнаЯ  часть времени
выделЯетсЯ длЯ устных  ответов учащихсЯ.  Џо своей педагогической значимости
это едва ли  не  самые  важные  минуты: времЯ,  когда  отрабатываютсЯ навыки
активной,  доказательной  речи,  мысль  оформлЯетсЯ   в  слово,  развиваетсЯ
ЯзыковаЯ  культура.  Џричем не  только  у  тех, кто  отвечает,  участвует  в
диалогах,  беседах, но и у тех, кто слушает,  готовитсЯ внести  коррективы в
ответы товарищей, мысленно уточнЯет и обобщает отдельные высказываниЯ, т. е.
овладевает внутренней  речью. …ще никому и никогда  не удавалось размышлЯть,
не облекаЯ свои мысли в слова  и фразы.  Њышление  внутреннЯЯ  речь - единый
процесс. Ќе потому ли наши дискуссии и  споры неплодотворны, что мы не умеем
слушать?
     Ќо  вот  закончен  опрос,  и  учитель  приступил   к  изложению  нового
материала.  Џедагог-мастер  всегда  переведет  лекционный  рассказ  в  русло
эвристической беседы,  отличительнаЯ особенность  которой -  лаконичность  и
четкость   высказываний,  а   сверх  того   -   быстрота  реакции  на  мысль
собеседников, т. е. во времЯ объЯснениЯ нового дети тоже учатсЯ говорить. Ќа
последних минутах урока,  когда  закреплЯетсЯ новый материал, ученики  снова
участвуют в его  обсуждении. ‚ычленим этапы урока,  на которых дети получают
возможность в разных формах развивать свою речь:
     <li>Ћтветы у доски.
     <li>„ополнениЯ и ответы с мест.
     <li>Ђнализы ответов товарищей.
     <li>ќвристические беседы при изложении нового материала.
     <li>‡акрепление нового материала.
     Љазалось бы, все  хорошо и  оснований  длЯ  тревоги нет. Џожалуйста, не
читайте  дальше! Џодумайте и  запишите,  сколько  минут, по вашему мнению, в
действительности говорит  каждый ученик  в течение рабочего  днЯ.  ‡аписали?
Ћтлично.
     Џопытку  ответить на этот вопрос уже сделали в лекционных  залах  более
100 000  человек, из которых абсолютное большинство - учителЯ, преподаватели
техникумов и  вузов, работники народного  образованиЯ.  60%  из них  назвали
времЯ в пределах от 5 до 15  минут.  …ще  30%  -до 30 минут.  Ћстальные -  в
пределах  часа. Ќа каждые 500 человек приходитсЯ 1-2 пессимиста, полагающих,
что каждый ученик говорит в течение 6 уроков менее  3 минут (психологический
парадокс: 4 минуты не назвал никто).
     Џрежде всего отметим необычайно большой разброс в ответах: от минут  до
часа!  ‚ывод  напрашиваетсЯ  малоприЯтный,   но  неизбежный:  среднее  времЯ
разговорной  речи  каждого  ученика  на  уроке  осталось   вне  полЯ  зрениЯ
педагогов.  Ђ  ведь  его   можно  вычислить  с  высокой  степенью  точности.
Џроизведем эти расчеты.
     €з  6  уроков  один,  как   правило,  "немой"  (физкультура,  диктанты,
самостоЯтельные, практические,  контрольные и лабораторные работы, киноуроки
и пр.). ЋстаетсЯ 5 уроков. ‘огласно инструкции,  ограничивающей времЯ опроса
на  уроке  15  минутами  (а  она  никем пока  не отменена!),  это  75  минут
разговорной речи.  ЌаблюдениЯ показали, что во времЯ устных ответов учащихсЯ
одну треть времени говорит учитель (вопросы, уточнениЯ, замечаниЯ, обращениЯ
к классу). ’аким образом,  на  долю  учащихсЯ (ответы  и  комментарии к ним)
остаетсЯ  50  минут. ‚о  времЯ  эвристической  беседы на каждом  уроке  дети
говорЯт не  более 5 минут. Џри  закреплении нового материала активные ответы
учащихсЯ за весь рабочий день в школе занимают не более 80 минут. ‚ типичном
классе - 40 человек.
     €того: 2  минуты  в день на каждого ученика! (…сли каждого сможет,  что
невероЯтно, опросить учитель.) ‡а долгие 6 уроков всего только  2 минуты длЯ
того, чтобы  рассказать  обо всем, что усвоено  накануне,  добыто в нелегком
ученическом труде дома за скромным письменным столиком,  извлечено из старых
домашних архивов  или  из газет и журналов. ‚думаемсЯ: 25 секунд в пересчете
на каждый урок...  ‘тоит  ли после  этого удивлЯтьсЯ, если дети,  страдающие
дефектами речи, застенчивые  от природы или отставшие от  своих товарищей по
каким-либо причинам, случаетсЯ,  неделЯми  не произносЯт на уроках ни одного
слова. Ђ потом молчание незаметно становитсЯ привычкой и нормой отношениЯ ко
всему  происходЯщему  вокруг. …сли  уж и  удивлЯтьсЯ, то  только одному: как
могло случитьсЯ, что до  сих пор внимание педагогов не было акцентировано на
этой животрепещущей проблеме?
     Џедагогика  как  наука  необычайно  сложна. Ќе исключено  даже,  что  в
природе вообще не существует более сложной  науки, чем педагогика. ‘ложность
ее - в головоломных сплетениЯх взаимосвЯзей сотен тысЯч компонентов. Њера же
ее ответственности не деталь, не станок - человек!

         Џодарить времЯ

     ‚  последние  годы  много говорЯт  и  пишут  о  необходимости  созданиЯ
оптимальных  условий длЯ развитиЯ творческого мышлениЯ учащихсЯ. Ќо где, кто
и когда научно обосновал те условиЯ, в которых бы развивалось и утверждалось
в широкой  практической деЯтельности творческое мышление  учителей? ‚о всех,
абсолютно во всех постановлениЯх партии и правительства  о  школе  в тех или
иных формах выдвигаетсЯ  задача  всемерной поддержки  поисковой деЯтельности
учителей. ‡начит, эта  область  педагогики должна  быть  ведущей  в  научных
изысканиЯх. Ќа деле это  далеко не так. € причина прежде всего в том, что из
общего круга  педагогических задач  трудно вычленить  те,  которые  могут  и
должны быть решены  усилиЯми многомиллионной армии учителей.  Ќа наш взглЯд,
чтобы активно  вовлекать учителей-практиков в  творческую, исследовательскую
работу, надо четко сформулировать исходные данные каждой из основных задач и
определить условиЯ, в которых должно быть найдено их решение.
     Џредставим себе простую ситуацию: во всех институтах усовершенствованиЯ
учителей, в  методических кабинетах, на кафедрах  педагогики университетов и
педагогических  институтов,  в  „омах  учителей  и  в  школьных  учительских
вывешены плакаты:
     <b>’оварищи учителЯ!</b>
     <b>‘реднее времЯ активной устной речи каждого ученика  в течение  6 уроков
рабочего днЯ - 2 минуты. Ќайти доказательный путь к увеличению этого времени
- это, значит, решить одну из важнейших педагогических проблем.</b>
     Љакого  же признаниЯ  будет достоин  педагог, который  подарит  каждому
ученику  хотЯ бы еще одну дополнительную минуту активной речевой практики на
уроках в  течение  рабочего  днЯ?! ‚едь за  всю  школьную  жизнь ребенка это
составит более 30 часов  приобщениЯ к искусству слова, к искусству полемики,
к ораторскому искусству. ќто те 30 часов,  в течение которых  школьник будет
учитьсЯ толково,  четко и аргументировано излагать свои мысли. € это каждому
школьнику - на все времена!

         Ќе просто забава

     Љаждому  из  нас приходилось видеть фильмы с участием  детей. Ќо все ли
обращают внимание на безупречную дикцию маленьких артистов? Ђ прислушайтесь,
как  говорЯт, произносЯт слова многие девочки и мальчики в  школе, дома,  на
улице. Љому-то "не даютсЯ" шипЯщие, другие  не произносЯт  трудные сочетаниЯ
согласных, третьи "проглатывают" целые слоги. Љак достичь того, чтобы устнаЯ
речь  ребЯт  была  не  только  содержательной,  правильной,  но и  красивой,
отчетливой  с  точки  зрениЯ  норм  произношениЯ?  Ћпыт  многих  лет  работы
показывает, что большую роль в формировании произносительной,  орфоэпической
культуры играют скороговорки, постоЯнное и целенаправленное обращение к  ним
на  уроках - не только Языка, но  и других  учебных предметов, после уроков,
дома, причем ежедневно. ’акой речевой зарЯдке,  вырабатывающей умение быстро
и правильно  произносить скороговорки, уделЯетсЯ в экспериментальных классах
столь большое внимание,  что их список  (постоЯнно пополнЯемый) находитсЯ на
открытом  стенде рЯдом с  ведомостЯми успеваемости  и  учета решенных задач,
листами  группового  контролЯ.  Ќо  скороговорки  нужны  нам  не только  длЯ
тренировки  в произношении. Ћни приближают детей к роднику образной народной
речи, учат вниманию, развивают воображение, чувство юмора. € главное, делают
это легко и весело. Џопробуем убедитьсЯ в  сказанном на конкретных примерах.
‚от несколько  скороговорок  (каждую нужно  сначала запомнить,  а  потом, не
глЯдЯ в текст, произнести предельно выразительно и быстро три раза подрЯд).
     <i>Љупи кипу книг.</i>
     <i>’ри дроворуба на трех дворах дрова рубЯт.</i>
     <i>ђапортовал,   да   не   дорапортовал,   а    стал   дорапортовывать   -
зарапортовалсЯ.</i>
     “дивительное дело:  прочитать эти три предложениЯ и  уЯснить  их  смысл
совсем не сложно. Ђ вот  произнести каждое по три раза, не допустив при этом
ни  одной  ошибки, невероЯтно трудно.  €  вот здесь-то как раз и  таитсЯ всЯ
прелесть скороговорок: они восполнЯют огромный разрыв  между техникой тихого
чтениЯ (она у многих ребЯт развита  хорошо) и живой  речью, да к тому же еще
такой,  когда  чистота   каждого  звука  строжайшим  образом  контролируетсЯ
товарищами.  ‚едь  скороговорки  по  своей  природе  ЯвлЯютсЯ  инструментами
общего,  а  не  индивидуального  пользованиЯ  - кому  интересно  произносить
скороговорки  самому  себе  в  пустой  комнате?  „лЯ  тренировки  -  да,  но
тренируютсЯ-то всегда длЯ того, чтобы предъЯвить свое умение другим.
     Ќепринужденность и  раскованность,  царЯщие на  конкурсах скороговорок,
могли наблюдать на экранах телевизоров миллионы  учителей  и учащихсЯ, когда
им  были показаны  уроки  в  экспериментальных  классах средней школы  No  5
„онецка. ‚зрывы смеха, беззлобного и поучительного, в сущности, единственное
порицание  торопливым,  косноЯзычным,  рассеЯнным.  Ђ  скороговорка  требует
предельного  вниманиЯ  и  самоконтролЯ  -  с  этим  согласитсЯ  каждый, если
попробует с ходу повторить самую простую.
     Љак  проходит конкурс?  ‹ист с  30-50  скороговорками  вывешиваетсЯ  на
стенде   за  несколько   дней  перед  состЯзанием,  чтобы  хватило   времени
потренироватьсЯ.  Ќо  на  первых  порах  рискнувших участвовать  в  конкурсе
набираетсЯ не более 20 человек.
     € вот день конкурса.  Љ доске  выходЯт первые 8 человек. Ћдному из  них
вручаетсЯ  лист,  называетсЯ номер  скороговорки  и  даетсЯ  3-5  секунд  на
подготовку к ответу. ™елчок секундомера, и участник трижды подрЯд произносит
скороговорку.  ѓлавное  требование - безошибочность.  Џри первой же  запинке
ученик выбывает  из  конкурса.  Ќебрежность, торопливость и  самоуверенность
наказываютсЯ не учителем, а самими ребЯтами, сидЯщими за партами. ђеакциЯ на
ошибку мгновеннаЯ и неотвратимаЯ: следующий!
     ‚ремЯ троекратного правильного ответа записывает в ведомость  контролер
- кто-то  из  учеников. ‚осемь  участников  - восемь скороговорок.  Ќо  если
одному достанетсЯ легкаЯ скороговорка, а  другому - труднаЯ?  Ќесправедливо.
—тобы  подобного  не  произошло,  делаем  так:  ребЯта  обмениваютсЯ  своими
скороговорками.  „лЯ  этого  8  человек  разделЯютсЯ на  4  пары и  проводЯт
мини-конкурс:  каждый  в паре повторЯет скороговорку, доставшуюсЯ  товарищу,
после  произнесениЯ своей.  Џобедителем считаетсЯ тот, кто  затратил  меньше
времени  на две скороговорки.  Џроигравшие  выбывают из конкурса, а  четверо
продолжают состЯзание на четырех новых скороговорках. ЋпЯть двое выбывают, а
в  оставшейсЯ  паре  определЯетсЯ победитель.  ’аким образом, на первый  тур
расходуетсЯ 12 скороговорок.
     ‚торой тур проводит новаЯ группа - еще 12 скороговорок. Џобедители двух
туров разыгрывают между собой первое и второе места на  двух  скороговорках.
‚от  и получаетсЯ,  что  длЯ  проведениЯ  конкурса  необходимо  не более  30
скороговорок.
     Џризы  победителЯм  -   открытки   с  дарственными  надписЯми,  книжные
закладки,  значки  (номинальнаЯ  стоимость приза в  данном случае  не  имеет
никакого значениЯ).
     ЌельзЯ  не  заметить,  что  первые  из  трех  приведенных  скороговорок
включают   разные  по   способу   образованиЯ  группы  звуков   и  уверенное
произнесение  одних никоим  образом не  гарантирует  от  грубейших  ошибок в
других. €  в  этом  тоже  заключена  прелесть скороговорок: они  никогда  не
надоедают.
     Џри   работе   с   младшими  школьниками  нужно   учитывать   трудность
произнесениЯ скороговорок и начинать с более простых. ‚от некоторые из них.
     <i>‚се покупки у прилавка упакованы в кульки.
     “шел косой козел с козой.
     ™етина у чушки, чешуЯ у щуки.
     “ осы не усы, не усищи, а усики.
     ’ридцать три трубача трубЯт тревогу.
     Џекарь Џетр пек пирог.
     Џора. Џеро покоЯ просит (Џушкин).
     ‘нега первого белей в небе стаЯ голубей.
     ‚еселей ‘авелий сено пошевеливай.
     Њороз на заре озеро заморозил.
     ‚ —ите течет —итинка.</i>
     ‘колько скороговорок можно предложить  ребЯтам в  один день, чтобы были
они интересны  и  не навЯзчивы?  Џрактика показывает:  две-три. ќтого вполне
достаточно, чтобы  на  переменах стало  меньше  беготни,  сутолоки и уныниЯ.
‘короговорки увлекают  абсолютно всех, даже если перед ребЯтами  не ставитсЯ
никакой целевой задачи.  Љонкурсы же  вызывают просто азарт (а это совсем не
плохое  стремление  -  испытать  себЯ),  особенно  если  в   них  включаютсЯ
значительно более трудные скороговорки, например такие.
     <i>ђасскажите  про  покупку.  Џро  какую  про  покупку?  Џро  покупку, про
покупку, про покупочку мою.</i>
     <i>Ќе жалела мама мыла. Њама Њилу с мылом мыла. Њила мыла не любила,  Њила
мыло уронила.</i>
     <i>Џришел  Џрокоп, кипел укроп, ушел Џрокоп,  кипит укроп. Љак при Џрокопе
кипел укроп, так без Џрокопа кипит укроп.</i>
     <i>’ридцать три кораблЯ лавировали, но не вылавировали.</i>
     <i>‚о поле-поле затопали кони. Ћт топота копыт пыль по полю летит.</i>
     <i>Ќа дворе трава, на траве дрова. Ќе коли дрова на траве двора.</i>
     “же только  этих  скороговорок вполне хватит,  чтобы  вести  совершенно
необычную, интересную и полезную работу в течение нескольких недель. Ђ потом
можно предложить новые россыпи.
     <i>’кет ткач ткани на платок ’ане.</i>
     <i>Њашина ђомана делает сыворотку из-под простокваши.</i>
     <i>Џолпогреба репы, полпогреба гороха.</i>
     <i>„робью бьют по перепелам и тетеревам.</i>
     <i>Ќаш Џолкан попал в капкан.</i>
     <i>Ќа семерых сани - по семеро в санЯх.</i>
     <i>’ройки тронулись от околицы с колокольцами.</i>
     <i>‚осемь сцепщиков сцеплЯли цистерны.</i>
     <i>Њыши шуршат и шарахаютсЯ в шалаше, как только слышат шаги на шоссе.</i>
     <i>ЏробираетсЯ поперек реки паровой паром.</i>
     <i>‡а дворами в дровах трава и гулЯет в дворах детвора.</i>
     <i>‚сех  скороговорок  не  перескороговоришь   и  не  перевыско-роговоришь
(истинно!).</i>
     Џройдет  неделЯ-другаЯ,  и дети  принесут в  школу новые  скороговорки,
перелопатив не  один  словарь,  возможно  и  до  „алЯ добравшись  с  помощью
родителей. Ќекоторое времЯ их нужно будет хранить втайне, а потом неожиданно
длЯ всех  провести конкурс без предварительной  подготовки. ‚ыдержавшие этот
экзамен сохранЯют  устойчивые навыки  говорить членораздельно и выразительно
на долгие и  долгие годы. ќто подтверждаетсЯ экспериментальной проверкой. Ќа
наших методических семинарах учителЯм математики,  русского  Языка, физики и
других учебных предметов предлагались приведенные выше скороговорки. € почти
в каждой группе находилось несколько человек, которые с первого предъЯвлениЯ
отлично произносили ранее им совершенно незнакомые  тексты.  € все  они, как
один, объЯснЯли это тем, что  в детстве увлекались такого рода  разговорными
упражнениЯми. ‚ детстве!
     “чителЯм  хорошо известно,  как медленно  и робко  говорЯт  дети в IV-V
классах.  ‘короговорки  помогают  им  в  непринужденной,  игровой обстановке
освободитьсЯ не  только  от речевых ошибок, но и  от  неуверенности в  себе,
боЯзни публичного выступлениЯ.

         ЋпаснаЯ зона

     Ѓеглость  и  высокаЯ  скорость чтениЯ - один из показателей обученности
школьников. ‚ремЯ от времени учителЯ и методисты проводЯт контрольные замеры
этих параметров.  Џлохого в этом, разумеетсЯ, ничего нет, но оценки и выводы
следует делать с большой осторожностью,  как,  впрочем, и само тестирование.
‚от,  к  примеру, по  какому  набору  слов директор одной из  школ  проверЯл
скорость чтениЯ ребЯт: <i>канделЯбр, сражение, шарманка,  обсуждение, источник,
эмоциональность,    трансконтинентальный,    ориентациЯ,     посредничество,
сосредоточилсЯ,    заглЯденье,    односторонний,    патрон,    практическое,
артиллерийский,  механик,  авторитет,  навигациЯ, враждебность, превращение,
иностранный,   отрасль,   дворЯнство,   оппозициЯ,   миссионер,   командный,
постепенно,   энергичный,   усовершенствование,   баллистический,   контакт,
ассамблеЯ,  психологиЯ,  возмутительно,  евангелисты,  антракт,  импресарио,
продолжалось,   беспощадность,    лихость,   базироватьсЯ,    горизонтально,
удесЯтеренный,    стыкование,    аббревиатура,    беспорЯдочный,   антрекот,
сопротивлЯющийсЯ, электротехника, инстинкт</i>.
     ‚  результате "исследователем" было установлено:  80%  детей  в  школе,
руководителем  которой  его  только-только  назначили,  умственно  отсталые.
‘овсем нелишне  предложить прочитать этот рЯд слов своим коллегам, знакомым,
родственникам. …сли кто-либо  из  них  не уложитсЯ в 30 секунд,  то его,  по
критерию  автора  "теста",  тоже  следует  считать  умственно  неполноценным
человеком. ЌесостоЯтельность подобного "измерениЯ" на основе  искусственного
подбора  слов,  заведомо трудных  длЯ  быстрого  произношениЯ, очевидна. „лЯ
контрольного  чтениЯ  необходимо брать  свЯзный текст  средней  сложности  и
учитывать при этом не  только слова,  но  и  количество  слогов в них. Љроме
того, при обращении к газетному или  книжному тексту всегда есть возможность
проверить не  только скорость  и беглость чтениЯ,  но  и качество восприЯтиЯ
прочитанного путем пересказываниЯ его содержаниЯ.
     ђаботаЯ  со  скороговорками,  дети  учатсЯ  быстрому  и  в  тоже  времЯ
основательному чтению. ‚едь здесь нужно не только "схватить" целую фразу, но
и  быть внимательным к каждому слову, чтобы уловить различие похожих друг на
друга по звуковому составу. Ђ это уже путь  и к орфографической зоркости. ‚о
всЯком  случае,   очевидно,  есть   смысл  провести  измерение   беглости  и
осмысленности чтениЯ детей до обращениЯ к  скороговоркам и  через 2-3 месЯца
после необЯзательных упражнений с ними. ЏроверЯть технику чтениЯ нужно  и  у
тех  ребЯт,  кто  принимал  участие  в конкурсах,  и  у  тех,  кто  был лишь
болельщиком. € в том и в другом случае "скороговорение" должно отразитьсЯ на
итоговых результатах всех учащихсЯ. Љак?
     Ќа  этот  вопрос мы  предлагаем  ответить  читателЯм, которые  проведут
подобный  эксперимент.  Ћдин  важный   совет:  наблюдение  необходимо  вести
одновременно в  двух классах -  экспериментальном  и  контрольном, обеспечив
автономность их работы. €ными словами: ученики контрольных классов не должны
знать   о   работе  со  скороговорками  в   экспериментальных.  „лЯ  чистоты
результатов  лучше, если  эти  классы будут  в  двух  разных школах.  Ќо это
возможно лишь при добром содружестве и сотрудничестве педагогов обеих школ.

         * Ќ€ „Ќџ Ѓ…‡ €ѓђ› * 

     "€гра  -   есть  потребность  растущего  детского  организма.  ‚   игре
развиваютсЯ физические  силы  ребенка,  тверже делаетсЯ  рука,  гибче  тело,
вернее глазомер, развиваютсЯ сообразительность,  находчивость, инициатива. ‚
игре вырабатываютсЯ у  ребЯт  организационные навыки, развиваетсЯ  выдержка,
умение взвешивать  обстоЯтельства  и  пр.". ’ак  оценивала  значение  игр  в
развитии детей Ќ. Љ. ЉрупскаЯ.
     ‚ играх и в труде, в задорных выдумках и в  безудержном веселье во всем
многообразии проЯвлЯютсЯ характеры и  способности детей. ’аких возможностей,
которые  раскрывает  перед наблюдательным  педагогом  игра  в  плане  оценки
творческих    задатков    детей,   их    находчивости,    изобретательности,
инициативности, не  может  дать никакой,  даже самый  лучший в  методическом
отношении урок.
     "Џравильно  поставленнаЯ  игра, -  отмечает  психолог  ‚. ‚.  „авыдов,-
позволит  многому научить ребенка.  Љак ни странно,  многие  родители и даже
воспитатели  детских  садов  не  умеют  руководить  играми  детей,  особенно
коллективными и сюжетно-ролевыми.  ЋрганизациЯ  игровой деЯтельности детей и
создание ее реквизита  требуют не менее глубоких специальных научных знаний,
психолого-педагогических изысканий, чем выработка  медико-гигиенических норм
обеспечениЯ  жизни  ребенка. Ќо  такие исследованиЯ проходЯт  медленно,  без
вторжениЯ в глубинные интересы нашего общественного воспитаниЯ".
     Џрисмотритесь: не слишком ли рано угасает наш педагогический интерес  к
играм, которые верой и правдой всегда служили  и призваны  служить  развитию
смекалки и познавательных интересов  детей на всех, без исключениЯ,  уровнЯх
их возрастного развитиЯ? ќто ведь не  секрет, что те молчуны, из  которых на
уроке слова не вытЯнуть, в играх, случаетсЯ,  становЯтсЯ  такими  активными,
какими мы их в  классно-урочных  буднЯх  и  представить себе не в состоЯнии.
€гра уже одним только своим содержанием переносит ребЯт в новое измерение, в
новое психологическое состоЯние. ‚ игре  они обретают не только равноправие,
но  и  реальную  возможность  стать  лидерами,  вести за  собой  других.  €х
действиЯ,   раскрепощенные  и  уверенные,  начинают  выказывать  и   глубину
мышлениЯ. ЊышлениЯ смелого, масштабного, нестандартного.
     ‚ключитесь  в   игру!  „оверьтесь  ей!  €  только  тогда,  наблюдаЯ  за
поведением  малоинициативных  на  уроках   ребЯт,   вы  невольно  зададитесь
вопросом-укором: почему же на уроках  с таким трудом и часто безуспешно  они
одолевают не  столь  уж  сложные премудрости  математики, физики или родного
Языка?
     "...‚  игре  раскрываетсЯ перед  детьми  мир,  раскрываютсЯ  творческие
способности личности. Ѓез игры  нет и не может быть полноценного умственного
развитиЯ",-  писал  ‚. Ђ.  ‘ухомлинский.  ’ак,  может  быть,  следует  всеми
доступными средствами  создавать  игровые ситуации на уроках и, не превращаЯ
всего  многосложного  дела  воспитаниЯ   и  обучениЯ  в  одну  только  игру,
использовать  непринужденную  обстановку  многокрасочных, звонких, брызжущих
энергией  и смехом игровых элементов и на этом пути искать ответы на вековые
вопросы многострадальной педагогики?

         2 минуты урока

     - ‚нимание! ‚озьмите чистые  листочки и напишите на них свои фамилии. ‚
вашем  распорЯжении  одна  минута. Љто  сможет написать  больше  слов - имен
существительных,   содержащих  три  буквы   о?  Ќе  больше  и   не   меньше.
"Ћбороноспособность"  - не годитсЯ: в нем  7  букв  о.  ’олько три буквы  о!
Ќапример, <i>молоко,  потолок</i>, но их писать уже не  нужно. ‚ключаю  секундомер.
Љто больше?
     Џока отсчитываютсЯ  секунды,  задумаемсЯ над тем,  как  быстро  и четко
вывести ребЯт  из  игры? Љак закончить ее?  ‚от сейчас  истечет  минута. Љак
собрать листочки? Љак проверить  их без больших затрат времени?  ќто ведь не
воскресное  развлечение,  когда торопитьсЯ никуда не  нужно,-  идет один  из
школьных уроков,  и скоротечнаЯ игра -  всего  только  частный  методический
прием,    помогающий    мобилизовать   внимание    и    создать   обстановку
непринужденности. ‚сЯкой игре, разумеетсЯ, присущ шутливый  оттенок, но игра
ни в коем  случае  не должна обращать в шутку большое  и серьезное дело. ’ем
более стать источником конфликтов.  Ђ конфликты-  вот они, рЯдом, и концовка
игры представлЯет  в  этом  отношении большую  опасность.  Џобедитель  может
опередить  товарищей всего на  одно-два слова. Ќо ведь  эти  слова  он может
дописать  после  истечениЯ контрольного  срока за какие-нибудь  3-4 секунды.
Љаково тогда будет победителю? ‘может  ли  он сам  отказатьсЯ от  этих слов,
знаЯ, что написал их после  истечениЯ контрольного времени? Ђ если не сможет
и  затаитсЯ? Ѓудет ли его  мучить совесть,  или он  как должное примет такую
"победу"? ‚се это обЯзан предвидеть  учитель. Ѓез умениЯ учитывать возможные
издержки игры лучше и не братьсЯ за нее.
     €гра  -  дело  серьезное. € наверное,  пришла  пора  включить  изучение
психологических аспектов игровых ситуаций в  программы педагогических вузов,
так же  как  и  специальный  курс по  методике  организации  познавательных,
подвижных   и  спортивных   игр.  ‚думаемсЯ:  организатору  игры  необходимы
достаточно обширные  знаниЯ из  анатомии, возрастной физиологии,  гигиены  и
врачебного  контролЯ, не  говорЯ уже  о том, что  он  должен  быть  отличным
педагогом и тонким психологом.
     Ќо вернемсЯ на наш урок. “чителю не нужно собирать листочки и тем более
проверЯть  их. Џросто  в  классе  давно  уже  всем  известно, что после слов
учителЯ: "Џервые проверЯют вторых" -  каждый ученик поворачиваетсЯ  назад  и
берет листок  своего товарища, а те,  кто сидит "на Љамчатке", идут вперед и
берут  листочки  учеников,  сидЯщих  за первыми столами. ‚от  и все.  Ќа это
уходит не более 10 секунд.
     - “ кого записано более 10 слов? ’ишина.
     - „есЯть? „евЯть? ‚осемь?
     ЏерваЯ  рука. “чителю теперь остаетсЯ  только собрать  4-5  листочков с
наибольшим  количеством   слов   и   назвать  имена  победителей.  ‚сЯ  игра
продолжаетсЯ около 2 минут.
     Џричин   длЯ   обид  нет.   Џлутовство   исключено.   Љонфликтные  узлы
нейтрализованы.

         Ќовый класс - новаЯ игра

     Ќа перемене ребЯта будут горЯчо обсуждать неиспользованные варианты что
конечно же, не ускользнет от  вниманиЯ учеников из соседних классов. Џо этой
причине провести такую же игру не только на  следующем  уроке, но  через 3-4
недели  у  соседей нельзЯ. ‚ победителЯх окажутсЯ  те, кто заранее продумает
варианты ответов  и  поэтому  окажетсЯ  недосЯгаемым длЯ  остальных. Џричина
такой блестЯщей победы ни длЯ кого не будет секретом, и победитель тотчас же
станет  предметом  оскорблений и  насмешек.  ќтого  не  произойдет,  если  в
распорЯжении  учителЯ будут десЯтки разнообразных  игр, варьировать  которые
можно на протЯжении всего учебного года, не повторЯЯсь.
     ‚от, например, вариант игры в слова. ‘нова на первых столах четвертушки
чистой  бумаги, и многим  кажетсЯ, что сейчас  будет проведена та  же  игра,
котораЯ только что прошла в соседнем классе. Ќо... “читель раскрывает плакат
с новым заданием.
     <li>‘толичный город.
     <li>ђека.
     <li>ђастение.
     <li>†ивотное (млекопитающее).
     <li>ђыба.
     <li>Џтица.
     <li>‘ъестной продукт.
     <li>Џредмет домашнего обихода.
     <li>€мЯ (мужское или женское).
     <li>ЏрофессиЯ.

     - “словиЯ  игры: необходимо  записать 10 слов, каждое из которых должно
начинатьсЯ с буквы к. ‚ремЯ выполнениЯ - 1 минута 15 секунд. Ќачали!
     ‘трого  говорЯ,  если  все  слова  должны  начинатьсЯ  с  буквы  к,  то
достаточно и одной  минуты.  ’акие слова, как <i>Љазань, Љубань, каштан, кулан,
карп, канарейка,  колбаса,  кровать,  Љонстантин</i>  и  <i>кочегар</i>,  вполне  можно
написать за 40-50 секунд, но если первой буквой назвать, к примеру, д или т,
то, длЯ того чтобы успешно справитьсЯ с заданием, и 5 минут будет мало.
     ќто лишь примеры возможных игр. ‘ них можно начать. ѓлавное - пробудить
любознательность, активность. Џочувствовав вкус к играм, ребЯта включаютсЯ в
их  подготовку, читают  самую разнообразную  литературу,  журналы,  сборники
занимательных игр.  ’ут важно  найти новые стимулы, чтобы поддержать желание
"рытьсЯ  в  книгах", обращатьсЯ к первоисточникам. ’ак идет расширение круга
интересов   школьников,    прививаетсЯ   и   закреплЯетсЯ    потребность   в
самостоЯтельном добывании знаний.
     ‚  школе  можно создать  целый  банк  игр.  „лЯ  этого подойдет обычный
книжный шкаф  в  учительской. ‚ нем  -  30  Ячеек с выдвижными  Ящиками  (по
количеству  классов  в  школе). ‚  каждом  Ящике  - два отделениЯ. ‚  первом
расположены плотные листы бумаги с краткими описаниЯми разнообразных игр. Ќа
первых порах таких  листов  может  быть  от  50  до 100,  но со  временем их
количество  будет  расти.   Ќовые  игры   можно   обсуждать   на  заседаниЯх
методических  секций или педагогических  советов.  ‚торые отделениЯ в Ящиках
сначала пустые.  Џосле  проведениЯ  игры учитель  переложит  в это отделение
карточку с  ее описанием. ‚от и все.  ќто гарантиЯ, что одна и та же игра не
будет проведена в одном классе дважды.

         ѓлавное правило

     Ќа волейбольной или баскетбольной  площадке, на футбольном ли  поле, во
всЯкой  коллективной   игре  не  должно  быть  места  ни   оскорблениЯм,  ни
негодованию, ни упрекам.  утки  - пожалуйста, улыбки  - сколько  угодно! Ќо
гневу, окрику,  грубости - нет,  нет и еще раз нет! Ћб этом нужно напоминать
многократно, не уставаЯ. € не во времЯ игры,  а еще  до ее начала, когда нет
причин применЯть  санкции. ‡а  нарушение этого правила во времЯ игры следует
немедленное  предупреждение,  а   в  случае  повторениЯ  -  безапеллЯционное
удаление.  ‚не зависимости от  того,  кто  совершил проступки  -  лучший или
худший  игрок команды.  €гра забудетсЯ, результат  ее  -  тоже,  оскорбление
словом может ранить надолго.
     ‘ловом можно убить,
     ‘ловом можно спасти,
     ‘ловом можно полки за собой повести!
     ќти  слова  поэта должен  знать  каждый ученик. Ђ играть хорошо  только
тогда, когда игра в радость.

         * ‚€„€ЊЋ… € Ќ…‚€„€ЊЋ… * 

     ‚се   остальное  многочисленные  посетители  экспериментальных  классов
замечают  позже,  но одноместные  парты  бросаютсЯ  в  глаза сразу. Ћни-то и
вызывают  первую волну вопросов, хотЯ интуитивно каждый понимает, что сидеть
за одноместным столиком удобнее, чем за двухместной партой. ‘мущает, правда,
необходимость  делать  эти  парты  собственными  силами,   но  тут  уж,  как
говоритсЯ,  глаза страшатсЯ, а руки делают. ’ак  было везде, где  начиналась
экспериментальнаЯ работа. ‚ средней школе No 13 все хлопоты по  изготовлению
одноместных парт заданной конструкции взЯла на себЯ директор школы …лизавета
’рофимовна  „емкович,  а  в 136-й ими занималсЯ учитель труда Ћсип  €ванович
‡убчевский,  в 5-й группа  учителей труда, обучавшихсЯ  на курсах  повышениЯ
квалификации при областном институте усовершенствованиЯ учителей, сделала 44
одноместные   парты  всего   за  два  днЯ.  Ћсновой   послужили  стандартные
двухместные  трубчатые  парты. €х разрезали  автогеном и покрыли новым слоем
краски. ђабочаЯ поверхность одноместных столиков должна быть горизонтальной:
по  экспериментальным   программам  ученики  выполнЯют  в  три  раза  больше
практических  работ, чем в обычных условиЯх, и все -  индивидуально. Ќикакой
групповщины.  Ќикаких совмещений. ѓлубинное  проникновение во  все  тонкости
практикумов  возможно только  тогда, когда все  сделаешь самостоЯтельно. ’ем
более  -  расчеты.  Џри  недостаточном количестве  оборудованиЯ одновременно
выполнЯетсЯ несколько разных работ.
     ‚ обычной классной комнате  40 столиков устанавливаютсЯ в 8 рЯдов, по 5
в каждом.  Њежду столиками -  4  прохода. ‘толики,  стоЯщие у  боковых стен,
придвигаютсЯ к ним  вплотную. Џри  такой  расстановке  столов каждый  ученик
может свободно выйти к доске.  ‘уществуют правила, запрещающие одновременное
встречное движение  по одному проходу к доске и от доски. Џроходы неширокие,
неизбежно  возникнут  заминки,  на  это  тратитсЯ времЯ.  ’ак что требование
двигатьсЯ в одну сторону понЯтно всем.

         ‘тенды

     Џри работе  в  новых методических  условиЯх поЯвлЯетсЯ  необходимость в
оперативной информации,  доступной  каждому. ‚едомости  группового  контролЯ
знаний, сообщениЯ о результатах в различных турнирах, состЯзаниЯх,  играх  и
спортивных  соревнованиЯх,  листы учета  решенных  задач и  текущих  оценок,
списки скороговорок - эта и другаЯ документациЯ, отражающаЯ многоликую жизнь
класса, помещаетсЯ на стенде.
     ђазмеры  стенда  (или  двух стендов)  таковы, что  он  почти  полностью
закрывает заднюю стену  класса. Ќа  переменах возле  стенда всегда  толпЯтсЯ
ребЯта:  читают материалы, вносЯт  новые данные  в различные ведомости. Ђ на
уроках стенд за спиной, и все внимание - делу.

         „оска. „оска! „оска!!

     „оска у нас тоже особаЯ: от стены и до стены, с общей площадью более 25
квадратных  метров, а  поверх  нее  -  два скользЯщих крыла,  которые  могут
располагатьсЯ по отношению к основной доске в шести различных положениЯх, не
считаЯ промежуточных вариантов.
     ‚ чем преимущества такой доски?
     1.  ЃольшаЯ рабочаЯ поверхность  позволЯет вести  подготовку  к  устным
ответам одновременно б-8 ученикам,  выполнЯть  множество чертежей (например,
на уроках геометрии) и сохранЯть их сколь угодно долго.

     <img src=image001.gif>
     2. ‘овершенно незаменима большаЯ доска при ответах по листам группового
контролЯ, когда в перекрестном опросе принимают участие  одновременно  12-15
ребЯт,  каждый из которых  сопровождает  свои ответы  рисунками, чертежами и
формулами, предварительными записЯми-выводами, математическими  выкладками и
т. д.
     3.  ЉрыльЯ  доски  позволЯют   скрывать  заранее  заготовленные  тексты
самостоЯтельных работ. ђаздвижные крыльЯ удобнее раскрывающихсЯ (применЯемых
ныне  во  многих  школах),  так  как  дают   возможность  предлагать  записи
постепенно, нужными порциЯми.
     4.  ђешение упражнений  в  классе обычно начинаетсЯ с  чтениЯ условиЯ и
записи его  на  доске.  ќто  непроизводительнаЯ  трата  времени. Ќесравненно
экономнее записать условие на доске во времЯ перемены, закрыть его крылом, а
перед самым началом  работы  над упражнением сместить крыло в  ту или другую
сторону.
     5. Џри  отсутствии плакатов или слайдов к  диапроекторам все чертежи  и
схемы  выполнЯютсЯ  перед уроком  и закрываютсЯ крыльЯми.  ЃольшаЯ плоскость
доски позволЯет сохранить их до следующего урока.
     6.   Ѓыстрое  перемещение  крыльев  доски  позволЯет  включать  в  урок
упражнениЯ на развитие наблюдательности, памЯти и избирательного восприЯтиЯ.
’акими упражнениЯми  изобилуют  уроки в школах,  работающих по системе . Ђ.
Ђмонашвили<sup>3</sup>.
     7. ЉрыльЯ доски  могут  служить нарЯду с приборами  отличным подспорьем
при  объЯснении обширного  круга  физических Явлений.  ‘ами  же по себе  они
значительно упрощают показ сложениЯ движений,  направленных под углом друг к
другу,  колебательных  движений  синусоидального  характера  и  демонстрацию
многих других очень простых по выполнению и надолго запоминающихсЯ опытов.
     8. Ќа крыльЯх доски можно  написать цитаты и  открыть  их,  когда нужно
сделать паузу, короткую передышку. Ќапример, на уроке математики:
     <i>€ глупые и умные безвредны: вредны только полуглупые и полуумные.</i>
     <i>ѓете</i>
     Ќикакого  комментариЯ  в  данном  случае  не  требуетсЯ.  ЏотерЯны  (?)
секунды, а сколько пищи длЯ размышлений и самоанализа!
     Ђ вот на уроке физики:
     <i>ЋшибатьсЯ может каждый, оставатьсЯ при своей ошибке - только безумный.</i>
     <i>–ицерон</i>
     …ще  одна примечательность: во всю ширину  класса  у основаниЯ доски  -
небольшое возвышение высотой в  30 см. Ћно пустотелое. ‚ерхнЯЯ его плоскость
разрезана  на две части, каждаЯ из которых представлЯет собой навешенную  на
петли  крышку.  ќту плоскость можно  использовать длЯ хранениЯ  самых разных
предметов. Ќо это косвенное назначение возвышениЯ, а основное - вот в чем.

         Ћбычай мой таков

     Ќачнем с  утверждениЯ: два дела одновременно человек продуктивно делать
не может. Ћсобо отметим: продуктивно.  …сли  в этом кто-то  желает убедитьсЯ
опытным  путем, то ему можно предложить взЯть в каждую руку по  карандашу  и
написать одновременно два разных слова. Џопробуйте! ЌевероЯтными усилиЯми вы
будете выводить невообразимые каракули, даже если одной рукой станете писать
собственное имЯ,  а другой -  собственную фамилию.  ‚озможно, это  покажетсЯ
странным, но  писать двумЯ руками одновременно одно и  то же слово совсем не
трудно, равно как без  большого  напрЯжениЯ  можно одновременно двумЯ руками
писать зеркальные отображениЯ слова: одно и то же слово разными руками, но в
противоположные  стороны. ќто  так  называемые  синхронные  и  противофазные
действиЯ. Ћни даютсЯ легко  даже  без тренировки.  …сли вы  присмотритесь  к
работе жонглера,  то с  удивлением  обнаружите то же Явление:  булавы, шары,
кольца и другие  предметы подбрасываютсЯ двумЯ  руками или синхронно, или со
сдвигом фаз на  180%-противофазно. ‘лов нет, можно привести немало примеров,
когда операции выполнЯютсЯ с любым  сдвигом фаз - так играют пианисты, такие
движениЯ  можно  наблюдать  у  дирижеров,  но  это  профессионалы, годами  и
десЯтилетиЯми  отрабатывающие  эту  способность.  ђассказывают, правда,  что
выполнЯть  одновременно   двумЯ  руками   совершенно  несхожие  чертежи  мог
известный  швейцарский  профессор  Ћгюст  Џиккар  - конструктор  знаменитого
батискафа "’риест", покоритель океанских глубин  и  стратосферных высот.  Ќо
это, конечно же, Явление уникальное.
     …ще опыт.  Џопробуйте  выполнЯть  одновременно  две  предельно  простые
операции: читать текст этой страницы и вести  подсчет слов в тексте.  “ кого
получаетсЯ?
     Њожете упростить задачу: читайте и просто считайте  про себЯ  до 20. Ќа
каком числе вы почувствовали, что вдруг потерЯли логическую нить текста?
     €так, выводы психологов подтвердил еще один человек- вы  сами. Ђ теперь
пора на урок. Ќа  обычный  урок математики в  обычной школе.  Ћдин за другим
выходЯт к  доске  ученики  и  под наблюдением учителЯ решают кто задачи, кто
примеры. ђешениЯ сопровождаютсЯ записЯми на доске,  в это же времЯ остальные
учащиесЯ записывают все преобразованиЯ в свои тетради. Ѓлагодатнейшие минуты
длЯ  любого учителЯ! Ќи нарушений дисциплины, ни  отвлечений, ни  замечаний.
Ћдно  только чуть слышное шуршание бумаги. Ќо присмотритесь: лишь  некоторые
ребЯта  стараютсЯ не смотреть на  доску и  выполнЯют  работу самостоЯтельно.
Ђбсолютное  же  большинство  срисовывают  с доски буквы,  цифры  и  чертежи.
Њеханически,   не  вникаЯ  и  не  напрЯгаЯсь.   ќта  однообразнаЯ  процедура
отрепетирована  годами,  и  едва  только  она начинаетсЯ,  как большаЯ часть
учащихсЯ погружаетсЯ в полудремотное состоЯние. Ќужны примеры? Џожалуйста.
     “рок физики в  VIII (контрольном) классе. ’ема урока: решение задач. ‡а
45 минут  восьмиклассники  решили  у доски  и записали в  тетради  3  задачи
средней  сложности, а на  следующем  уроке в этом  же классе была  проведена
контрольнаЯ,  состоЯвшаЯ  только из тех трех  задач, которые были решены  на
прошлом уроке. €тог: 60% неудовлетворительных оценок.
     …ще пример. “рок математики в X классе школы-интерната с математическим
уклоном. ‚от на доске  решен один пример.  ‚от второй. Ќаконец,  система  из
двух логарифмических уравнений с двумЯ  неизвестными.  ‚ремЯ, затраченное на
решение  этой  системы  средней  сложности,-  12  минут.  Џосле  этого  урок
прерываетсЯ, тетради  со столов убираютсЯ и перед учащимисЯ ставитсЯ <i>задача:</i>
воспроизвести  на чистых  листах  решение  только что записанной  в тетрадЯх
системы  уравнений.  „лЯ  этого  было  дано 10  минут,  хотЯ,  как  показали
экспериментальные  замеры,   времЯ   воспроизведениЯ  активно   воспринЯтого
процесса решениЯ относитсЯ к времени самого  решениЯ, как 1 : 3. ќто значит,
что длЯ записи решениЯ  системы, о которой  идет речь, следовало выделить не
более 4  минут. Љ исходу 10-й  минуты из 25  учащихсЯ  класса смогли успешно
воспроизвести решение упражнениЯ 12 человек. Ћстальные 13 получили двойки.
     Ѓыло бы в высшей степени интересно, если бы учителЯ математики и физики
попробовали провести такие  эксперименты с единственной  целью: убедитьсЯ  в
неэффективности  традиционных  форм  решениЯ  упражнений  в  классе.  Ћднако
задание  это из числа  очень и очень коварных: вести урок перед  контрольной
проверкой необходимо как обычно, чтобы  ни единым словом не навести ребЯт на
тревожную  мысль о предстоЯщей контрольной работе.  ќто совсем не просто. Ќа
пределе объективности такой эксперимент может провести только директор школы
или  его  заместитель по учебной работе. Ќо!! ђе