nim
ignorirovaniem  prostranstva,  harakternym  dlya   nepravorukih.
Posadka  pri pis'me standartnaya, no vydvinuto nemnogo vpered ne
pravoe, a levoe plecho. Mozhno rekomendovat' raspolozhenie tetradi
ili lista bumagi takim obrazom, chtoby verhnij pravyj ugol lezhal
s naklonom vpravo, a verhnij levyj ugol  raspolagalsya  naprotiv
grudi.
   Pri   vospitanii   i  obuchenii  levshi  neobhodimo  uchityvat'
osobennosti ego emocional'nogo statusa. Roditelyam  i  pedagogam
sleduet  postroit'  obshchenie  s rebenkom takim obrazom, chtoby ne
akcentirovat' ego  vnimanie  na  levorukosti  i  vmeste  s  tem
sozdat'  blagopriyatnye  usloviya  dlya  proyavleniya i razvitiya ego
individual'nosti.  Otlichayas'   chuvstvitel'nost'yu,   ranimost'yu,
horoshim  ponimaniem  social'nyh  norm  i v tozhe vremya ispytyvaya
prisushchie levsham zatrudneniya  rebenok  chrezvychajno  nuzhdaetsya  v
sochuvstvii i prinyatii. Zadacha vzroslogo - razvit' v nem chuvstvo
optimizma,   uverennosti   v   sebe,   samocennosti,  aktivnogo
otnosheniya   k   zhizni.   Prinimaya   vo   vnimanie    povyshennuyu
energoemkost'  protekaniya psihicheskih processov u levshej, a kak
sledstvie bystrye utomlyaemost' i istoshchaemost' nervnoj  sistemy,
neobhodimo   priderzhivat'sya   ustanovlennogo   rezhima   dnya   i
pristal'no  sledit'  zatem,  chtoby  rebenok  ne  pereutomlyalsya.
Dannye  poluchennye  pri  issledovanii  levshej  pokazyvayut,  chto
sposoby i pri? my  s  pomoshch'yu  kotoryh  deti  usvaivayut  znaniya
razlichny.
   Tak   naprimer   nekotorye   deti  luchshe  usvaivayut  uchebnyj
material, predstavlennyj  v  vide  zritel'nyh  obrazov,  drugaya
chast'  detej  luchshe  zapominaet obŽyasneniya, a tret'ya - obraznye
sravneniya.   Pri   postroenii   plana   korrekcionnoj    raboty
predstavlyaetsya   neobhodimym   vyyavlyat'   takie  individual'nye
osobennosti, t. k. ih uchet mozhet okazat'sya  opredelyayushchim  vybor
putej korrekcii detskih trudnostej.
   Dovol'no  chasto  nepravorukie  deti  nesmotrya  na provodimuyu
pedagogicheskuyu rabotu zatrudnyayutsya v opredelenii pravoj i levoj
ruki. V takih sluchayah mozhet byt' rekomendovana markirovka levoj
ruki, brasletom,  chasami  ili  chem  libo  drugim.  Kak  pokazal
provedennyj   nami   eksperiment   formirovanie   verbal'nyh  i
neverbal'nyh ryadov, a takzhe prostranstvenno-vremennyh otnoshenij
u   levshej-doshkol'nikov   zaderzhivaetsya   po    sravneniyu    so
sverstnikami  pravshami.  Tak znachitel'naya chast' risunkov levshej
otlichaetsya   zerkal'nost'yu,   a   polozhenie   elementov    ryada
otnositel'no  drug  druga  ne  otrazhaet  celi  ego  postroeniya.
Obsledovanie  verbal'nyh   ryadov   pokazalo,   chto   prostranno
vremennye otnosheniya okazalis' ne sformirovany v polnoj mere kak
u   pravshej   tak   i   u  levshej.  Tem  ne  menee  eksperiment
proillyustriroval razlichie  v  stepeni  sformirovannosti  ryadov.
Opyat'  zhe  proyavilos'  otstavanie levshej ot kontrol'noj gruppy.
Rabota po formirovaniyu ryadov trebuet sistematicheskih zanyatij  i
mozhet  osushchestvlyat'sya  v razlichnyh vidah deyatel'nosti. Pri etom
pedagog obrashchaet vnimanie na napravleniya ryada, - sleda napravo.
Markirovannaya  ruka  sluzhit  orientirom,  ot   kotorogo   nuzhno
nachinat'  ryad. Zdes' mozhet ispol'zovat'sya mozaika, vykladyvanie
iz ee elementov razlichnyh  uzorov,  pri  soblyudenii  pravila  -
nachinat'  vykladyvat'  s  levogo verhnego ugla po napravleniyu k
pravomu verhnemu uglu, zatem, kak by perejdya na nizhnyuyu  stroku,
prodolzhat' uzor ot levogo kraya k pravomu, po takoj zhe sheme kak
osushchestvlyaetsya pis'mo i chtenie.
   Tak  zhe  predlagaetsya  skladyvat' kubiki, ot levogo verhnego
ugla k verhnemu pravomu, kazhdyj  raz  opuskayas'  na  odin  ryad.
Levsham   rekomenduetsya   zanimat'sya   dekorativnym  risovaniem,
applikaciej, kotoroe osnovano na ryade i cheredovanii  elementov,
vozmozhno predlozhit' sostavlenie uzora na obmazannoj plastilinom
poverhnosti, eto mozhet byt' karton, ili banki, butylki, ukrashaya
ih   semechkami  ovoshchej  i  fruktov,  opyat'  zhe  v  opredelennoj
posledovatel'nosti, rebenok "prevrashchaet" ih v vazy dlya cvetov.
   Zanimayas' s rebenkom  pereschityvaniem  predmetov  neobhodimo
tak  zhe sledit' za levo-pravostoronnim napravleniem ryada. Mozhno
provodit' zritel'nyj diktant, dlya kotorogo mogut ispol'zovat'sya
geometricheskie figury, razlichnye trafarety, kartinki i t. p. On
provoditsya sleduyushchim obrazom:
   1) rebenok rassmatrivaet obrazec (ryad figur ili  izobrazhenie
predmetov).
   2)     perechislyaet     ih     neskol'ko     raz    zapominaya
posledovatel'nost'; 3) obrazec zakryvaetsya i rebenok po  pamyati
vosproizvodit etot ryad iz
individual'nogo razdatochnogo materiala;
   4)obrazec otkryvaetsya i proveryaetsya pravil'nost' vypolneniya.
Po mere  trenirovannosti  detej  protyazhennost'  ryada postepenno
rastet.  Polezno   budet   predlozhit'   nepravorukomu   rebenku
razlozhit' i sostavit' rasskaz po serii syuzhetnyh kartinok, opyat'
zhe soblyudaya levo-pravostoronnie napravlenie, mozhno ispol'zovat'
detskie komiksy, esli v nih soblyudaetsya otrabatyvaemyj poryadok.
   Mogut  ispol'zovat'sya takie vidy raboty, kak illyustrirovanie
skazok, rasskazov, a zatem pereskazyvanie  ih  s  vystraivaniem
ryada  kartinok.  Dlya  zakrepleniya logicheskoj posledovatel'nosti
dejstvij,  sobytij,  na  zritel'noj  osnove  mozhno   predlozhit'
rebenku   delat'   vmeste   s   vzroslym   shematichnye  risunki
otobrazhayushchie razvertyvanie etih dejstvij, sobytij. Pri  nalichii
zerkal'nosti  v  risunkah  neobhodimo  na eto obrashchat' vnimanie
rebenka.
   Nachinaya  obuchat'  levorukogo   rebenka   pis'mu   i   chteniyu
neobhodimo  uchityvat'  prisushchie  emu zatrudneniya. Pri poyavlenii
"zerkal'nogo" napisaniya bukv  sleduet  s  uchetom  i  oporoj  na
znanie individual'nyh osobennostej (luchshe zapominaet zritel'nye
obrazy,  obŽyasneniya  ili  zhe  obraznye  sravneniya)  vystraivat'
sistematicheskuyu korrekcionnuyu rabotu.
   Pri vypolnenii pis'mennyh zadanij fiksiruetsya  mesto  nachala
zapisi, proslezhivaetsya soblyudenie stroki. Celesoobrazno udelit'
vnimanie  razvitiyu  fonematicheskogo analiza, slovo predstavlyaet
iz  sebya  ryad  zvukov,  i  nesformirovannost'  ryada,   prisushchaya
nepravorukim detyam, mozhet stat' prichinoj stojkih disgraficheskih
oshibok.  Tak  zhe  sleduet  vesti  rabotu  po  preduprezhdeniyu  i
iskoreneniyu oshibok, vyzvannyh trudnostyami soblyudeniya pravil'noj
posledovatel'nosti i kolichestva bukv  v  slove  (ryada  grafem)i
oshibok na urovne predlozheniya.
   U nepravorukih mogut nablyudat'sya trudnosti spisyvaniya, t. k.
takoj  vid raboty predpolagaet odnovremennoe reshenie neskol'kih
zadach:  neobhodimo  raspredelit'  vnimanie  mezhdu   nahozhdeniem
nuzhnogo  elementa  teksta  predlozhennogo  dlya  spisyvaniya,  chto
trebuet bystroe i tochnoj prostranstvennoj orientirovki, a takzhe
vystraivaniem ryada etih elementov  na  svoem  mrete  (opyat'  zhe
trebuetsya  bystraya  i chetkaya mikroorientirovka). Takaya rabota u
levshi trebuet bol'shego vremeni: i dovol'no chasto soprovozhdaetsya
vozrastaniem kolichestva oshibok.
   Pri chtenij levshi neredko  teryayut  stroku  i  delayut  popytki
chitat'  ne  posledovatel'no  v  nuzhnom  napravlenii,  a  sprava
nalevo, ili iz serediny teksta. Vo izbezhanii  takih  proyavlenij
vnimanie  rebenka  neobhodimo  obratit' na mesto nachala chteniya,
mozhno  orientirovat'sya  na   markirovannuyu   ruku,   esli   eto
okazyvaetsya  neeffektivno, to sleduet zakryt' tekst i otkryvat'
tol'ko  chitaemyj  slog.  Snachala  eto  delaet  vzroslyj,  zatem
rebenok     samostoyatel'no     priuchaetsya    vypolnyat'    takoe
vspomogatel'noe dejstvie. Rebenok chitaet takim obrazom poka  ne
avtomatiziruetsya nuzhnoe napravlenie i temp slezheniya za strokoj.
   Vse  zanyatiya  s  nepravorukim  rebenkom  dolzhny  provodit'sya
sistematicheski, no zanimat' ne bolee 20 minut, zatem neobhodimo
predostavit' vremya dlya otdyha i posle vosstanovleniya sil  mozhno
zanyatie uchebnoj deyatel'nost'yu prodolzhit'.