B.P.Nikitin. Razvivayushchie igry
---------------------------------------------------------------
CHerez nekotoroe vremya ozhidaetsya versiya s illyustraciyami
OCR and proofreading by Serge Winitzki
---------------------------------------------------------------
Avtor knigi, izvestnyj mnogim chitatelyam po vystupleniyam v pechati o
vospitanii detej, rasskazyvaet ob opyte primeneniya i ispol'zovaniya v svoej
sem'e razvivayushchih igr, kotorye pozvolyayut uspeshno reshit' zadachu razvitiya
tvorcheskih sposobnostej rebenka.
Kniga soderzhit opisanie igr, yavlyayushchihsya svoeobraznoj "umstvennoj
gimnastikoj", podrobnoe opisanie metodiki ih provedeniya i sposoba
izgotovleniya.
Dlya roditelej.
Recenzent kanditat pedagogicheskih nauk G. G. Levitas
Moskva, "Pedagogika"
1981
--------
Posvyashchayu detyam -- tvorcam budushchego
Vy hotite, chtoby vash rebenok byl vnimatel'nym, soobrazitel'nym,
sposobnym?
|to zavisit ot vas, ot togo, kogda nachnete i kak budete razvivat' ego
sposobnosti...
--------
* Predislovie *
A. S. Makarenko pisal: "Igra imeet vazhnoe znachenie v zhizni rebenka...
Kakov rebenok v igre, takim vo mnogom on budet v rabote, kogda vyrastet.
Poetomu vospitanie budushchego deyatelya proishodit prezhde vsego v igre..."
Znachit, igra, ee organizaciya -- klyuch v rukah roditelej, klyuch v organizacii
vospitaniya rebenka.
V igre formiruyutsya mnogie osobennosti lichnosti rebenka. Igra -- eto
svoeobraznaya shkola podgotovki k trudu. V igre vyrabatyvaetsya lovkost',
nahodchivost', vyderzhka, aktivnost'. Igra -- eto i shkola obshcheniya dlya rebenka.
Izvestno, chto igry byvayut raznye: i rolevye, i podvizhnye, i
didakticheskie. Igrovoj duh mozhet pronizyvat' vsyu zhizn' sem'i, ob®edinyat'
roditelej i detej. Imenno takoj duh raskovannosti, igry carit v dome Borisa
Pavlovicha i Leny Alekseevny Nikitinyh. |to pozvolyaet roditelyam ne prevrashchat'
lyuboe delo v surovuyu neobhodimost', pridavat' svoim pedagogicheskim celyam
uvlekatel'nyj harakter, i togda poziciya pedagoga srazu zhe stanovitsya krovnym
delom detej, a vospitanie -- tvorchestvom.
V zhizni etoj sem'i ne ponukaniya i zaprety stoyat na pervom meste, a
sovmestnye radostnye poiski i perezhivaniya ot udachnyh nahodok. Vnutrenne
rodivsheesya usilie privodit k obrazovaniyu novyh potrebnostej ispytat' sebya v
dele, povtorit' udovol'stvie ot uspeha, perezhitogo v igre.
Igra tol'ko vneshne kazhetsya bezzabotnoj i legkoj. A na samom dele ona
vlastno trebuet, chtoby igrayushchij otdal ej maksimum svoej energii, uma,
vyderzhki, samostoyatel'nosti. Ona podchas stanovitsya podlinno napryazhennym
trudom i cherez usilie vedet k udovol'stviyu.
Esli vnimatel'no vsmotret'sya v byt sem'i Nikitinyh, to mozhno zametit'
svoeobraznye mostiki, kotorye soedinyayut igrovoe nachalo s neigrovym. Syn
Alesha priobrel lovkost' v igre. I eto kachestvo samo po sebe srabatyvaet,
kogda on chinit kryshu -- tut ved' tozhe lovkost' nuzhna. A kogda on po
neskol'ku chasov sidit za izgotovleniem tochnogo pribora -- zdes' ne tol'ko
vyderzhka i akkuratnost' nuzhny, no i priobretennye v igrah nahodchivost',
smetka.
Dumaetsya, chto k etim slozhnejshim svyazyam, kotorye slozhilis' v sem'e
Nikitinyh, Boris Pavlovich i ego zhena Lena Alekseevna prishli soznatel'no. Uzhe
davno Boris Pavlovich uvlechen pedagogikoj i psihologiej. On sozdaval
psihologicheskie testy, zadachi dlya opredeleniya tvorcheskih sposobnostej
shkol'nika. Poetomu igrovoj opyt Nikitinyh mozhno rekomendovat' roditelyam.
Igry, opisannye v etoj knige, ne prosto sobrany, ne prosto podobrany
metodicheski i opisany -- oni "rozhdeny", pereosmysleny, dodumany, vyvereny
opytom izvestnoj sem'i L. A. i B. P. Nikitinyh.
Vospitatel'naya sistema Nikitinyh predstavlena v etoj knige lish' odnoj
svoej gran'yu. |to sistema, kotoruyu mozhno nazvat' Pedagogikoj Predostavleniya
Vozmozhnostej. |tu pedagogiku razvivali V. A. Suhomlinskij, B. Spok, YA.
Korchak. Nikitiny uspeshno osushchestvlyayut i gluboko osmyslivayut etu pedagogiku v
usloviyah svoej mnogodetnoj sem'i. Poluchit' predstavlenie ob etoj pedagogike,
pochuvstvovat' ee glavnyj smysl i "aromat", perenyat' ee mozhno po tem
pravilam, kotorye sformulirovany v etoj knige.
Vot pyat' uslovij razvitiya sposobnostej detej, kotorye privodyatsya v
nachale knigi: 1) rannee nachalo; 2) sozdanie sredy, sposobstvuyushchej
razvivayushchej deyatel'nosti rebenka i stimuliruyushchej ee; 3) organizaciya
maksimal'nogo napryazheniya sil v processe etoj deyatel'nosti, dostizhenie
potolka vozmozhnostej; 4) obespechenie bol'shoj svobody v vybore deyatel'nosti;
5) pomoshch' vzroslyh.
Ni odno iz etih uslovij, vzyatoe otdel'no, ne privedet k uspehu. Tol'ko
ih sovokupnost' dast opredelennye rezul'taty, v chem mogut ubedit'sya
chitateli. |ta kniga opisyvaet podsistemu sistemy vospitaniya Nikitinyh, chto
dokazyvaetsya sootvetstviem osobennostej igr tem pyati usloviyam, kotorye
vydvinuty: 1) "pishcha" dlya uma s rannego vozrasta; 2) usloviya dlya operezhayushchego
razvitiya sposobnostej; 3) podnimayas' kazhdyj raz samostoyatel'no do svoego
"potolka", rebenok razvivaetsya naibolee uspeshno; 4) igry ne terpyat
prinuzhdeniya i sozdayut atmosferu radostnogo tvorchestva; 5) roditeli uchatsya ne
meshat' rebenku v samostoyatel'noj deyatel'nosti. |to znachit, chto dazhe v otryve
ot vsej ostal'noj sistemy Nikitinyh gramotnoe primenenie opisannyh zdes' igr
samo po sebe dast tolchok v razvitii rebenka.
Razvivayushchie igry predstavlyayut soboj nabory zadach postepenno
vozrastayushchej slozhnosti ochen' shirokogo diapazona, ot elementarnyh, dostupnyh
2-3-letnemu malyshu, do takih, s kotorymi trudno spravlyayutsya vzroslye. |ti
igry naceleny isklyuchitel'no na razvitie tvorcheskih myslitel'nyh sposobnostej
rebenka. Ih, konechno, nel'zya nazyvat' igrami v podlinnom smysle etogo slova.
|to skoree obuchenie s ispol'zovaniem igrovyh momentov. Poetomu avtor knigi
nastojchivo predosteregaet roditelej, kotorye, zhelaya blaga svoemu rebenku,
mogut peregruzit' ego zanyatiyami, ne uchityvaya individual'nyh osobennostej.
Poetomu -- nikakogo prinuzhdeniya!
Lyubye igrovye vzaimootnosheniya pomogayut ustanovit' kontakt, sblizhayut,
otkryvayut roditelyam dostup k samym glubinnym tajnam detskoj dushi.
Teper' ostalos' pozhelat' roditelyam vnimatel'no prochitat' knigu,
izgotovit' igry i nachat' igrat'.
--------
* CHto takoe razvivayushchie igry *
My poluchaem mnogo pisem, i v bol'shinstve iz nih pros'by: "Podelites'
svoimi sekretami vospitaniya", "Napishite podrobno, kak vy razvivaete svoih
malyshej", "Gde najti opisanie vashih igr?"
Sekretov u nas, konechno, nikakih net, no otlichij ot tradicionnyh
metodov vospitaniya nakopilos' uzhe dovol'no mnogo, i odno iz nih --
razvivayushchie igry. |ti igry neobychnye. Oni rodilis' v obshchenii s det'mi i pri
ih neposredstvennom uchastii. Vot uzhe bolee pyatnadcati let oni "prohodyat
proverku" na praktike ne tol'ko v nashej bol'shoj sem'e, no i v samyh
razlichnyh sem'yah, a takzhe v |ksperimental'noj studii esteticheskogo
vospitaniya doshkol'nikov (g. Himki) i vyzyvayut interes ne tol'ko u detej, no
i u mnogih roditelej. V nih mozhno igrat' i v odinochku, i celoj kompaniej, i
v detskom sadu, i v shkole, a mozhno ustraivat' nastoyashchie sorevnovaniya s samim
soboj ili s sobstvennymi papoj, mamoj, babushkoj. Lyubopytno, chto v
sorevnovaniyah mezhdu vzroslymi i det'mi dovol'no skoro nachinayut pobezhdat' i
malen'kie, i ne v rezul'tate kakogo-nibud' slepogo vezeniya, a v chestnom --
na ravnyh! -- intellektual'nom poedinke, gde srazhayutsya smekalka, vnimanie,
glazomer i mnozhestvo drugih kachestv chelovecheskogo uma. I ne prosto
srazhayutsya, no pri etom i uspeshno razvivayutsya.
|ti igry, po nashemu mneniyu, mogut sluzhit' horoshim dopolneniem k
sovremennym detskim igrushkam, tak kak dayut, vo-pervyh, bogatuyu pishchu dlya
razvitiya tvorcheskih storon intellekta malysha, vo-vtoryh, uchat roditelej i
vospitatelej aktivno uchastvovat' v etom processe i, nakonec, v-tret'ih,
pozvolyayut eto delat' v samoe luchshee vremya, kogda malysh naibolee vospriimchiv
k razvitiyu, -- v doshkol'nom detstve...
Ogromnyj universal'nyj magazin "Detskij mir" -- nastoyashchee carstvo igr i
igrushek. CHego tut tol'ko net! Na vse vkusy i vozrasty: i nastol'nye, i
elektrificirovannye, i mehanicheskie, i muzykal'nye... More krasok i -- okean
rebyach'ih zhelanij: "Mam, kupi! Nu, pozhalujsta... ty zhe obeshchala!"
Kakoe roditel'skoe serdce ne drognet? No davajte popytaemsya
razobrat'sya: chem vy rukovodstvuetes' pri pokupke detskoj igrushki ili igry?
-- ZHelaniem reb£nka? CHem by ditya ni teshilos'? Polezno? Modno?
Nu vot uzhe kupili: eto ocherednaya kukla, avtomobil' ili chto-to dorogoe,
sverkayushchee, sovsem-sovsem kak nastoyashchee... "Spasibo, mamochka!" Novaya igrushka
-- vsegda radost', no... prohodit polchasa, chas, v luchshem sluchae den'-dva, i
ona uzhe broshena, uzhe neinteresna. Kto tut vinovat: igrushka, rebenok ili...
papa s mamoj? Vopros etot ochen' ne prost. "Ponimanie atoma -- eto detskaya
igra po sravneniyu s ponimaniem detskoj igry" -- v etom obraznom vyskazyvanii
fiziologa X. Hoglenda vyrazheno i ogromnoe uvazhenie k probleme detskoj igry,
i yasnoe predstavlenie o chrezvychajnoj slozhnosti etoj problemy.
Ob igrah napisano nemalo knig. Specialisty sozdayut novye igrushki, ih
proizvodstvom zanimayutsya celye otrasli promyshlennosti. Vse eto, konechno, ne
tol'ko potomu, chtoby dat' detyam bol'she radosti i zabav. Igrushki, igry --
odno iz samyh sil'nyh vospitatel'nyh sredstv v rukah obshchestva. Igru prinyato
nazyvat' osnovnoj formoj deyatel'nosti doshkol'nika. Imenno v igre proyavlyayutsya
i razvivayutsya raznye storony ego lichnosti, udovletvoryayutsya mnogie
intellektual'nye i emocional'nye potrebnosti, skladyvaetsya harakter. Vy
dumaete, chto vy prosto pokupaete igrushku? Net, vy proektiruete pri etom
chelovecheskuyu lichnost'!
Lyudi sovershayut kazhdyj den' massu vsyakih del, malen'kih i bol'shih,
prostyh i slozhnyh. Kazhdoe delo -- zadacha, bolee ili menee trudnaya. No pri
vsem ih vneshnem raznoobrazii, a inogda i nesravnimosti, vse dela mozhno
razdelit' na dve gruppy, esli podojti k nim s odnoj merkoj -- izvestnaya,
staraya eta zadacha ili neizvestnaya, novaya?
Vot mashinistka pechataet na mashinke. SHofer vedet avtobus po ulice. Pri
etom oni reshayut svoi professional'nye zadachi. Kak ih reshat', kazhdyj iz nih
horosho znaet. Snachala ih obuchali etomu, a potom oni napraktikovalis' za gody
raboty. Professional'nye zadachi yavlyayutsya dlya nih starymi, izvestnymi. I
privychnaya rabota nazyvaetsya ispolnitel'skoj deyatel'nost'yu. Obuchayas'
professii, chelovek razvivaet svoi sposobnosti k etoj deyatel'nosti: vnimanie,
pamyat', umenie kopirovat' dejstviya drugih, povtoryat' uvidennoe ili
uslyshannoe, umenie dovesti professional'nyj navyk do avtomatizma
(mashinopis', stenografiya, telegrafirovanie i t. p.). |ti sposobnosti
pozvolyayut cheloveku postupat' v kakoj-libo privychnoj deyatel'nosti po
ustanovlennym pravilam podchas dazhe mashinal'no. Nedarom mashinistki, pechataya i
dazhe ne sbavlyaya pri etom tempa raboty, mogut peregovarivat'sya mezhdu soboj,
shofer, prodolzhaya vesti mashinu, ob®yavlyaet ostanovki, delaet po mikrofonu
zamechaniya passazhiram i dazhe mozhet poshutit'.
No vot pered mashinistkoj dlinnyj tekst, kotoryj nado raspolozhit' na
odnom liste naibolee ekonomno ili kakim-to neobychnym sposobom. |to
neprivychno -- ran'she ej ne prihodilos' s etim stalkivat'sya, eto novaya dlya
nee zadacha. Ili shoferu, prishedshemu utrom v garazh, ne udaetsya zapustit'
motor. Neispravnost' mozhet byt' v sisteme i pitaniya, i zazhiganiya, i
elektroprovodki. Ni odin uchebnik i instruktor ne mozhet predusmotret' vse
vozmozhnye polomki i neispravnosti i nauchit' etomu shofera, kak eto delaetsya
pri obuchenii vozhdeniyu mashiny. Znachit, eto tozhe novaya zadacha. Nado samomu
porazmyslit', najti reshenie etoj zadachi. I hotya ona ne ochen' slozhna, ee
mozhno uzhe otnesti k tvorcheskim zadacham.
Diapazon tvorcheskih zadach neobychajno shirok po slozhnosti -- ot
nahozhdeniya neispravnosti v motore, resheniya golovolomki do izobreteniya novoj
mashiny ili nauchnogo otkrytiya, -- no sut' ih odna: pri ih reshenii proishodit
akt tvorchestva, nahoditsya novyj put' ili sozdaetsya nechto novoe. Vot zdes'-to
i trebuyutsya osobye kachestva uma, takie, kak umenie sopostavlyat' i
analizirovat', umenie kombinirovat', nahodit' svyazi i zavisimosti,
zakonomernosti i t. d., -- vse to, chto v sovokupnosti i sostavlyaet
tvorcheskie sposobnosti.
Vse vidy chelovecheskoj deyatel'nosti vklyuchayut v sebya i ispolnitel'skij, i
tvorcheskij komponent, no v raznyh proporciyah. Rabochij u konvejera na
proizvodstve pochti lishen tvorcheskoj deyatel'nosti, a aviakonstruktor ili
izobretatel' v osnovnom tol'ko eyu i zanimaetsya.
V nashe vremya lyudej, osobenno molodyh, privlekaet ta deyatel'nost', v
kotoroj preobladaet tvorcheskoe nachalo. |to zakonomerno i v vysshej stepeni
simptomatichno: my zhivem v vek nevidannoj eshche v istorii chelovechestva
nauchno-tehnicheskoj revolyucii, odnoj iz tendencij kotoroj yavlyaetsya peredacha
ispolnitel'skih funkcij cheloveka mashinam i vysvobozhdenie sil i vremeni lyudej
dlya tvorchestva. V to zhe vremya nauchno-tehnicheskaya revolyuciya delaet zhizn' vo
vseh ee proyavleniyah raznoobraznee i slozhnee: ona trebuet ot cheloveka ne
shablonnyh, privychnyh dejstvij, osvyashchennyh mnogovekovymi tradiciyami, a
podvizhnosti myshleniya, bystroj orientirovki, tvorcheskogo podhoda k resheniyu
bol'shih i malyh zhiznennyh zadach. Osobennye trebovaniya k cheloveku pred®yavlyaet
sovremennoe proizvodstvo, gde bukval'no na nashih glazah poyavlyayutsya i
ischezayut celye professii i na ubyl' idut kak raz te, gde nuzhen tyazhelyj,
odnoobraznyj, ispolnitel'skij trud. CHeloveku s tvorcheskim skladom uma legche
ne tol'ko smenit' professiyu, no i najti tvorcheskuyu izyuminku v lyubom dele, a
poetomu dostich' vysokoj proizvoditel'nosti truda.
Takim obrazom, nauchno-tehnicheskaya revolyuciya, s odnoj storony,
osvobozhdaet sily cheloveka dlya tvorchestva, a s drugoj -- trebuet vse bol'she i
bol'she tvorcheski razvityh umov, sposobnyh obespechit' progress obshchestva.
Pered nashim gosudarstvom, shkoloj, vospitatelyami i roditelyami stoit
zadacha chrezvychajnoj vazhnosti: dobit'sya togo, chtoby kazhdogo (bukval'no
kazhdogo!) iz teh, kto sejchas hodit v detskij sad i kto eshche tol'ko dolzhen
rodit'sya, vyrastit' ne tol'ko soznatel'nym chlenom socialisticheskogo
obshchestva, ne tol'ko zdorovym i krepkim chelovekom, no i -- obyazatel'no! --
iniciativnym, dumayushchim rabotnikom, sposobnym na tvorcheskij podhod k lyubomu
delu.
I aktivnaya zhiznennaya poziciya estestvenna dlya cheloveka, esli on myslit
tvorcheski, vidit vokrug vozmozhnosti dlya sovershenstvovaniya.
Znachit, vse dolzhny stat' tvorcami? Da! No otkuda zhe vzyat' stol'ko
talantlivyh i sposobnyh? A nel'zya li nauchit'sya vyrashchivat' talanty? Vo vseh
krupnejshih stranah mira vedutsya nauchnye i prakticheskie poiski v etom
napravlenii. I rezul'taty etih poiskov udivitel'ny. Biologi schitayut, chto
"sredi 15 milliardov kletok golovnogo mozga aktivno rabotayut lish' 15 --
20%". Psihologi priznayut, chto "chelovecheskij mozg neset v sebe ogromnuyu, poka
daleko ne ispol'zuemuyu izbytochnost' prirodnyh vozmozhnostej" i chto
"genial'nost' -- eto ne otklonenie, ne anomaliya chelovecheskogo uma, kak
sklonny schitat' nekotorye, a, naprotiv, vysshaya polnota ego proyavleniya,
obnazhenie prirodnyh vozmozhnostej".
Okazyvaetsya, priroda shchedro nadelila kazhdogo zdorovogo rebenka
vozmozhnostyami razvivat'sya. I kazhdyj zdorovyj malysh mozhet podnyat'sya na samyj
vysokij uroven' razvitiya v tvorcheskoj deyatel'nosti! No v zhizni my vidim
sovsem inoe: skol'ko eshche slez prolivayut rebyatishki, kotorym trudno uchit'sya,
skol'ko gor'kih razdumij dostaetsya na dolyu otca i materi, kogda s ucheboj u
detej ploho! Mozhet byt', pravy te, kto govorit: "Umnym nado rodit'sya"? No
vot chto utverzhdayut sovetskie genetiki: "...v nashi dni... stalo ochevidnym,
chto duhovnoe razvitie ne zapisyvaetsya v genah. Ono fiksiruetsya v social'noj
programme, kotoraya peredaetsya putem vospitaniya, uslozhnyaetsya i razvivaetsya s
kazhdym novym pokoleniem".
A chto pokazyvaet praktika? Ne ispytyvayut trudnostej v uchebe te rebyata,
kotorye uzhe do shkoly obladali vysokim urovnem razvitiya.
V rezul'tate mnogochislennyh issledovanij v raznyh stranah otkrylas'
udivitel'naya kartina -- ot rozhdeniya do 3 let rebenok prohodit polovinu
svoego intellektual'nogo razvitiya, t. e. v samye pervye gody zhizni
zakladyvayutsya osnovnye kachestva ego psihiki, nachinayut formirovat'sya vse ego
sposobnosti. Znachit, pervye gody zhizni -- samye cennye dlya ego budushchego.
Imenno eti pervye gody v ogromnoj stepeni zavisyat ot mamy i papy, ot togo,
chto oni predprimut dlya razvitiya rebenka, dazhe ot togo, kak razgovarivayut s
malyshom, chemu uchat, kak pooshchryayut i v chem ogranichivayut.
K sozhaleniyu, bol'shinstvo roditelej, udelyaya glavnoe vnimanie v pervye
gody zhizni malysha uhodu za nim, pitaniyu, rezhimu, odezhde, ne pridayut osobogo
znacheniya usloviyam ego razvitiya. Kakaya raznica, schitayut oni, ran'she ili pozzhe
on pojdet, ran'she ili pozzhe nachnet malysh igrat' v kubiki, derzhat' karandash i
risovat', kogda budet chitat' i schitat'. Zachem toropit'sya? Pridet vremya -- i
nauchitsya. V dejstvitel'nosti eto daleko ne tak. Kak, naprimer, rebenok
ovladevaet rodnoj rech'yu? Esli malysh slyshit razgovor vzroslyh so dnya
rozhdeniya, esli s nim postoyanno govoryat, pobuzhdaya ego k otvetnomu lopotaniyu,
povtoreniyu slov, to on okolo goda nachinaet proiznosit' pervye slova, cherez
god uzhe legko sostavlyaet prostye frazy, a ot 2 do 5 let (po utverzhdeniyu K.
I. CHukovskogo) kazhdyj rebenok -- genial'nyj lingvist. No eto otnositsya
tol'ko k normal'no razvivayushchimsya detyam. Esli zhe do goda rebenok redko slyshit
obrashchennuyu k nemu rech', esli nikto ne vyzyvaet u nego potrebnosti v rechevom
obshchenii, to rech' razvivaetsya namnogo pozzhe.
I glavnoe -- usvoenie rodnogo yazyka idet u nego s ogromnym trudom,
ochen' medlenno, i eto skazyvaetsya potom na obshchem razvitii. Dolgie gody emu i
v shkole byvaet trudno uchit'sya, i dazhe pri bol'shom prilezhanii on stanovitsya
hronicheski otstayushchim.
Nauke izvestno bolee 50 sluchaev, kogda mladency popadali v logovo k
dikim zhivotnym (volkam, medvedyam, obez'yanam) i vyrastali sredi nih. Inogda
udavalos' vozvratit' takih detej v chelovecheskoe obshchestvo, no vozvrashchenie eto
obychno okazyvalos' tragicheskim. Esli rebenku bylo bol'she 6 -- 7 let, ego uzhe
nikakimi sredstvami ne mogli sdelat' chelovekom, ne mogli dazhe nauchit'
govorit'. Pochemu? Kuda devalas' ego obshchechelovecheskaya sposobnost' k ovladeniyu
rech'yu?
Okazyvaetsya, vozmozhnost' razvivat'sya ne ostaetsya neizmennoj! Posle
rozhdeniya, vmeste s rostom rebenka mozg ego dozrevaet i stanovitsya sposobnym
k funkcionirovaniyu. |to vremya i est' samoe luchshee dlya nachala razvitiya vsego
mnogoobraziya chelovecheskih sposobnostej. No razvivat'sya nachinayut tol'ko te
sposobnosti, dlya formirovaniya kotoryh sozdayutsya usloviya k momentu etogo
sozrevaniya. CHem blagopriyatnee usloviya, chem raznoobraznee dela, kotorymi
malysh mozhet zanimat'sya, tem uspeshnee i raznostoronnee idet ego razvitie.
Pyatiletnyaya anglichanka Verina Grinvej "govorit i chitaet po-anglijski,
po-francuzski i po-ital'yanski. Ona pishet tak zhe horosho, kak i desyatiletnie
deti, i ne delaet pri etom grammaticheskih oshibok... Po arifmetike ona znaet
napered za tri klassa. Ona plavaet, igraet na pianino, kataetsya na kon'kah i
tancuet...". Mat' devochki ubezhdena, chto "bol'shinstvo detej mogut byt'
takimi, kak i ee doch'", esli roditeli sozdadut opredelennye usloviya. No esli
zhizn' rebenka svedena k ubogosti biologicheskogo sushchestvovaniya (nakormlen,
napoen, ulozhen spat'), to v takih usloviyah zamedlyaetsya ego emocional'noe i
intellektual'noe razvitie.
Sovremennye issledovaniya na molekulyarnom urovne (eksperimenty shvedskogo
nejrobiologa Hidena) podtverzhdayut, chto mozg na rannih stadiyah svoego
razvitiya trebuet ne tol'ko sootvetstvuyushchego pitaniya, no i stimulyacii. Esli
nejrony lisheny stimuliruyushchej "uchebnoj" sredy, oni uzhe ne mogut formirovat'
bogatuyu set' voloknistyh soedinenij mozga, stanovyatsya, obrazno govorya,
pustymi meshkami i v konce koncov atrofiruyutsya. Lishiv rebenka svoevremennogo
i polnocennogo vospitaniya i obucheniya v mladencheskom i doshkol'nom detstve, my
tem samym obrekaem ego na gromadnye zatraty sil i vremeni na razvitie
sposobnostej v budushchem.
Itak, pervoe uslovie uspeshnogo razvitiya sposobnostej -- rannee nachalo.
No kak "nashchupat'", gde lezhit tot optimal'nyj srok, to samoe nailuchshee vremya
nachala razvitiya, kogda sovershenstvovanie idet i legko, i bystro, i naibolee
produktivno dlya budushchego? |to opredelit' tem bolee trudno, chto, po-vidimomu,
sushchestvuet celyj ryad individual'nyh otklonenij v tu ili druguyu storonu. Kak
zhe byt'? Interesno, chto ni u kogo ne voznikaet podobnogo voprosa, kogda uchat
rebenka govorit'. Nikto ne zadumyvaetsya, pora ili ne pora nachinat' govorit'
s nim. Prosto govoryat -- so dnya ego rozhdeniya, kogda on eshche i ne
vosprinimaet, kazhetsya, nichego. Prohodit 5, 10 mesyacev, nastupaet moment --
proizneseno pervoe slovo! Usloviya dlya togo, chtoby eto proizoshlo, byli
obespecheny zaranee, oni operezhali razvitie rechi, stimulirovali ego i byli
uzhe gotovy k momentu sozrevaniya sootvetstvuyushchih mozgovyh struktur. Ne po
etoj li prichine v sem'yah muzykantov, gde rebenok s mladenchestva slyshit
muzyku i ochen' rano probuet svoi sily v etoj oblasti, deti, kak pravilo,
obladayut vysokorazvitymi muzykal'nymi sposobnostyami? A v sem'yah hudozhnikov
-- izobrazitel'nymi sposobnostyami, matematikov -- matematicheskimi i t. d.? A
chto esli i v razvitii drugih sposobnostej postupit' podobnym obrazom:
naskol'ko vozmozhno, zaranee okruzhit' rebenka takoj sredoj i takov sistemoj
otnoshenij, kotorye by stimulirovali samuyu raznoobraznuyu ego tvorcheskuyu
deyatel'nost' i ispodvol' razvivali by v nem imenno to, chto v sootvetstvuyushchij
moment sposobno naibolee effektivno razvivat'sya? Imenno v etom i sostoit
vtoroe vazhnoe uslovie effektivnogo razvitiya sposobnostej.
Tret'e chrezvychajno vazhnoe uslovie uspeshnogo razvitiya tvorcheskih
sposobnostej vytekaet iz samogo haraktera tvorcheskogo processa, kotoryj
trebuet maksimal'nogo napryazheniya sil.
Okazyvaetsya, sposobnosti razvivayutsya tem uspeshnee, chem chashche v svoej
deyatel'nosti chelovek dobiraetsya do potolka svoih vozmozhnostej i postepenno
podnimaet etot "potolok" vse vyshe i vyshe. |to davno znayut, naprimer,
shahmatisty, kotorye vsegda provodyat trenirovochnye vstrechi tol'ko s sil'nymi
ili dazhe prevoshodyashchimi ih po sile trenerami. Paradoksal'no, no eto uslovie
maksimal'nogo napryazheniya sil legche vsego osushchestvlyaetsya togda, kogda rebenok
uzhe polzaet, no eshche ne nachal govorit'. Process poznaniya okruzhayushchego mira v
eto vremya idet ochen' intensivno, no opytom vzroslyh ne vospol'zuesh'sya --
ob®yasnit' takomu malen'komu eshche nichego nel'zya! V eto vremya malysh bol'she chem
kogda-libo vynuzhden zanimat'sya tvorchestvom, reshat' mnogie, dlya nego
sovershenno novye zadachi samostoyatel'no i bez predvaritel'nogo obucheniya.
Ukatilsya myach pod divan. Desyatimesyachnyj malysh hochet ego dostat': lozhitsya
na zhivot i zaglyadyvaet pod divan. Myach daleko, u samoj stenki, no on vse
ravno protyagivaet ruchonku i... ne dostaet myacha. A golova pod divan ne
prolezaet -- nozhki u divana korotki. Sdelav neskol'ko bezuspeshnyh popytok
dostat' myach speredi, malysh zahodit sboku, a tut na puti nizen'kaya skameechka.
Malysh prosovyvaet ruchonku v uzkuyu shchel' mezhdu stenoj i skameechkoj. I opyat'
neudacha, pal'chiki tol'ko pocarapali po myachiku nogotkami, a vzyat' ego
nevozmozhno. Eshche i eshche popytka, i opyat' bezrezul'tatno. No rasstroennyj
neudachej malysh s obidoj rezko vytaskivaet ruku iz shcheli i... otodvigaet pri
etom ot steny skameechku. SHCHel' stala srazu shire, cherez nee horosho uzhe viden
myach, i teper' malysh sam serdito otpihivaet skameechku dal'she i dal'she. Vmesto
shcheli uzhe celyj prohod, tuda mozhno vtisnut'sya, i malysh srazu zhe polzet tuda,
na hodu ceplyaya skameechku i otodvigaya ee eshche dal'she v storonu. No vot myach v
rukah, i malysh, gotovyj zaplakat', uzhe ulybaetsya.
Ponablyudajte za malyshom vo vremya podobnogo, na pervyj vzglyad prostogo
dejstviya: kak sosredotochenno i napryazhenno rabotaet on v eto vremya! Imenno
eta intensivnaya umstvennaya deyatel'nost' pozvolyaet v udivitel'no korotkij
srok polzunku-nesmyshlenyshu prevratit'sya v neutomimogo Pochemuchku. I zdes'
mozhno ne opasat'sya perenapryazheniya i pereutomleniya, esli soblyudat' chetvertoe
vazhnoe uslovie: rebenku nado predostavlyat' bol'shuyu svobodu v vybore
deyatel'nosti, v cheredovanii del, v prodolzhitel'nosti zanyatij odnim
kakim-libo delom, v vybore sposobov raboty i t. d. Zdes' zhelanie rebenka,
ego interes, emocional'nyj pod®em sluzhat nadezhnoj garantiej togo, chto dazhe
bol'shie napryazheniya uma pojdut malyshu na pol'zu.
No predostavlennaya rebenku svoboda ne tol'ko ne isklyuchaet, a, naoborot,
predpolagaet nenavyazchivuyu, umnuyu, dobrozhelatel'nuyu pomoshch' vzroslyh -- vot
poslednee -- pyatoe -- nemalovazhnoe uslovie uspeshnogo razvitiya tvorcheskih
sposobnostej. Samoe slozhnoe, pozhaluj, zaklyuchaetsya v tom, chtoby ne prevrashchat'
svobodu v beznakazannost', a pomoshch' -- v podskazku. Nel'zya delat' za rebenka
to, chto on sam mozhet sdelat', dumat' za nego, kogda on sam mozhet dodumat'sya.
K sozhaleniyu, podskazka -- rasprostranennaya forma "pomoshchi" detyam, no ona
tol'ko vredit delu!
Est' velikaya formula "dedushki kosmonavtiki" K. |. Ciolkovskogo,
priotkryvayushchaya zavesu nad tajnoj rozhdeniya tvorcheskogo uma: "Snachala ya
otkryval istiny, izvestnye mnogim, zatem stal otkryvat' istiny, izvestnye
nekotorym, i nakonec stal otkryvat' istiny, nikomu eshche ne izvestnye".
Vidimo, eto i est' put' stanovleniya tvorcheskoj storony intellekta, put'
razvitiya izobretatel'skogo i issledovatel'skogo talanta. Nasha obyazannost' --
pomoch' rebenku vstat' na etot put'. I odnim iz effektivnyh sredstv dlya etogo
yavlyaetsya igra.
Nashe vremya, vremya nauchno-tehnicheskogo progressa, kak my videli,
vydvinulo novoe trebovanie: razvitie tvorcheskogo potenciala kazhdogo budushchego
chlena obshchestva.
Kak zhe etot social'nyj zakaz realizuetsya v sovremennyh igrah i
igrushkah? CHto chashche vsego pokupayut, naprimer, dlya devochek? Kukly, posudu,
mebel', shvejnye i stiral'nye mashiny, rukodel'nye prinadlezhnosti, t. e.
umen'shennye modeli togo semejnogo byta, s kotorymi zhenshchine pridetsya imet'
delo vsyu zhizn'. Konechno, podgotovka k budushchej semejnoj zhizni nuzhna. |to
horosho. Ploho drugoe: chashche vsego etim i ogranichivaetsya krug igr dlya devochek.
Mal'chikam povezlo bol'she: krome pistoletov, ruzhej, avtomashin i
samoletov dlya nih prednaznachayutsya stroitel'nye materialy, sbornye modeli,
upravlyaemye igrushki i vsevozmozhnye "konstruktory", cennost' kotoryh dlya
intellektual'nogo razvitiya detej vryad li kto budet osparivat'. S pomoshch'yu
"konstruktora", bezuslovno, mozhno razvit' mnogie storony tvorcheskih
sposobnostej, no, po nashemu mneniyu, oni chasto ispol'zuyutsya daleko ne luchshim
obrazom (sm. s. 108). Krome togo, igry etogo tipa rasschitany na detej bolee
starshego vozrasta, vo vsyakom sluchae na shkol'nyj. Ved' ne kupit papa
"konstruktor" 2 -- 3-letnemu malyshu? K "konstruktoram" obychno nachinayut
prismatrivat'sya togda, kogda deti uzhe podrosli, t. e. godam k 8 -- 9. A kak
zhe samyj blagopriyatnyj dlya razvitiya vozrast? CHto predlozhit' rebenku v god,
dva, tri? CHtoby pol'zy bylo ne men'she, chem ot "konstruktora", i chtoby igra
uvlekala malysha, davala emu zdorovuyu i interesnuyu pishchu dlya uma, i pri etom
dostatochno slozhnuyu. Prichem ochen' vazhno, chtoby eta slozhnost' vozrastala
vmeste s rostom malysha, operezhaya ego razvitie. I ne den', ne nedelyu, ne
mesyac, a god, dva, tri vela by ego za soboj.
Pochemu chasto my vidim takuyu kartinu: u rebenka mnogo igrushek, a on ne
igraet s nimi? Prichin, konechno, mnogo, no chashche vsego glavnaya v tom, chto
igrushki uzhe sebya "ischerpali". Ischez element novizny. A on-to i privlekaet
rebenka v pervuyu ochered'. Dat' zhe emu zadachu dlya uma, dlitel'nuyu
intellektual'nuyu nagruzku mozhet ne vsyakaya igrushka. V etom otnoshenii namnogo
luchshe stroitel'nye materialy, piramidki, mozaika i pr. |ti igry dol'she
"sluzhat" detyam, ne nadoedayut im, tak kak obladayut bol'shoj variativnost'yu,
raznoobraziem kombinacij. No razvivayushchie vozmozhnosti etih igrushek
ogranichenny: oni ne pobuzhdayut detej k usilennoj umstvennoj deyatel'nosti, ne
trebuyut ot nih znachitel'nyh napryazhenij, ne operezhayut razvitie rebenka, a v
luchshem sluchae udovletvoryayut lish' ego siyuminutnye potrebnosti. No ved' etogo
tak malo dlya uspeshnogo razvitiya tvorcheskih sposobnostej! A vremya uhodit. Kak
zhe byt'? Nuzhny igry novogo tipa, igry, modeliruyushchie tvorcheskij process i kak
by sozdayushchie svoj mikroklimat, gde est' vozmozhnosti dlya razvitiya tvorcheskoj
storony intellekta.
Takimi igrami novogo tipa, po nashemu mneniyu, i yavlyayutsya razvivayushchie
igry, kotorye pri vsem svoem raznoobrazii ob®edineny pod obshchim nazvaniem ne
sluchajno: ih cel' -- razvitie rebenka. Dlya etih igr harakterny sleduyushchie
osobennosti:
Kazhdaya igra predstavlyaet soboj nabor zadach, kotorye rebenok reshaet s
pomoshch'yu kubikov, kirpichikov, kvadratov iz kartona ili plastika, detalej iz
"konstruktora-mehanika" i t. d. Zadachi dayutsya rebenku v razlichnoj forme: v
vide modeli, ploskogo risunka, risunka v izometrii, chertezha, pis'mennoj
instrukcii i t. p., takim obrazom znakomyat ego s raznymi sposobami peredachi
informacii.
Reshenie zadachi predstaet pered rebenkom ne v abstraktnoj forme otveta
matematicheskoj zadachi, a v vide risunka, uzora ili sooruzheniya iz kubikov,
kirpichikov, detalej "konstruktora" -- vidimyh i osyazaemyh veshchej. |to
pozvolyaet sopostavlyat' naglyadno zadanie s resheniem i samomu proveryat'
tochnost' vypolneniya zadaniya.
Zadachi raspolozheny v poryadke vozrastaniya slozhnosti i imeyut ochen'
shirokij diapazon trudnostej: ot dostupnyh 2 -- 3-letnemu do neposil'nyh
inogda vzroslomu. Poetomu igry mogut vozbuzhdat' interes v techenie mnogih
let.
Postepennoe vozrastanie trudnosti zadach v igrah pozvolyaet rebenku idti
vpered i sovershenstvovat'sya samostoyatel'no, t. e. razvivat' svoi tvorcheskie
sposobnosti, v otlichie ot obucheniya, preimushchestvenno formiruyushchego
ispolnitel'skie cherty u rebenka.
Voz'mem, naprimer, igru "Slozhi uzor": 16 ee kubikov okrasheny odinakovo,
no neobychno -- vse 6 granej kazhdogo po-raznomu. Poetomu rebenok mozhet
postavit' kubik na stol 12 raznymi sposobami. K igre prilozheno bolee sta
risunkov s uzorami, nachinaya s sovsem prostyh, dostupnyh detyam v 1,5 -- 2
goda, i konchaya ochen' slozhnymi, s kotorymi spravitsya ne vsyakij vzroslyj. Esli
malysh uzhe razlichaet cveta, to on mozhet spravit'sya s pervymi zadachami --
najdet na kubike gran' nuzhnogo cveta i slozhit iz kubikov takoj zhe uzor, kak
na risunke. No kazhdyj sleduyushchij uzor v kakoj-to mere slozhnee predydushchego: to
menyaetsya raspolozhenie kubikov, to vvodyatsya dvuhcvetnye grani, to uzor
povorachivaetsya na 45 gradusov, to vmesto 4 kubikov nado vzyat' 9 ili 16 shtuk,
to ischezaet kontur uzora i t. p. I kazhdoe eto uslozhnenie uzora malysh dolzhen
ponyat' i preodolet' samostoyatel'no -- kak by sdelat' dlya sebya mikrootkrytie.
Pervye uzory mogut byt' dlya nego legkimi, t. e. nizhe ego vozmozhnostej,
no, podnimayas', kak po lesenke, ot uzora k uzoru, on podhodit i k takim,
kotorye zastavyat ego prilozhit' vse usiliya, vklyuchit' polnost'yu vse umstvennye
i volevye sposobnosti "na polnuyu moshchnost'". |tot process ochen' raduet
rebenka -- on vidit svoi uspehi, ispytyvaet ogromnoe udovletvorenie ot togo,
chto "trudno, a poluchilos'!".
No vot kakoj-to uzor rebenok ne smog slozhit', naprimer, takoj, gde
nuzhny kubiki s dvuhcvetnymi granyami, -- "domik", "fonarik". Malysh krutit
kubiki i tak i syak, a "domik" ne poluchaetsya! Znachit, on dobralsya do
"potolka" svoih nyneshnih vozmozhnostej. |to kriticheskaya tochka i dlya rebenka,
i dlya starshego: podskazyvat' -- ni slovom, ni zhestom -- nel'zya! Mozhno tol'ko
uteshit' ogorchennogo malysha i obyazatel'no obnadezhit' ego: "Eshche raz-drugoj
poprobuesh' -- poluchitsya!" I kogda zavtra ili cherez neskol'ko dnej, dazhe
nedel' rebenok nakonec preodolevaet i sleduyushchuyu stupen'ku -- on vosprimet
eto kak bol'shoe dostizhenie, u nego vozniknet zhelanie dvigat'sya vse dal'she i
dal'she. I eto dejstvitel'no dostizhenie -- rebenok samostoyatel'no reshil tu
zadachu, kotoraya eshche vchera emu ne poddavalas'. Emu nikto ne podskazyval, ne
pokazyval, on dodumalsya sam, chto krysha "domika" poluchaetsya iz dvuh kubikov,
slozhennyh osobym obrazom. |to celoe otkrytie! A ono vlechet za soboj sdvig v
prostranstvennom voobrazhenii, v umenii kombinirovat'. Sdelan pust'
krohotnyj, no shag v razvitii tvorcheskih sposobnostej!
V razvivayushchih igrah, v etom i zaklyuchaetsya ih glavnaya osobennost',
udalos' ob®edinit' odin iz osnovnyh principov obucheniya -- ot prostogo k
slozhnomu -- s ochen' vazhnym principom tvorcheskoj deyatel'nosti --
samostoyatel'no i po sposobnostyam. |tot soyuz pozvolil razreshit' v igre srazu
neskol'ko problem, svyazannyh s razvitiem tvorcheskih sposobnostej:
vo-pervyh, razvivayushchie igry mogut dat' pishchu dlya razvitiya tvorcheskih
sposobnostej s samogo rannego vozrasta;
vo-vtoryh, ih zadaniya-stupen'ki vsegda sozdayut usloviya, operezhayushchie
razvitie sposobnostej;
v-tret'ih, podnimayas' kazhdyj raz samostoyatel'no do svoego "potolka",
rebenok razvivaetsya naibolee uspeshno;
v-chetvertyh, razvivayushchie igry mogut byt' ochen' raznoobrazny po svoemu
soderzhaniyu, a krome togo, kak i lyubye igry, ne terpyat prinuzhdeniya i sozdayut
atmosferu svobodnogo i radostnogo tvorchestva;
v-pyatyh, igraya v eti igry so svoimi det'mi, roditeli nezametno dlya sebya
priobretayut ochen' vazhnoe umenie -- derzhat' sebya v rukah, ne meshat' rebenku
samomu razmyshlyat' i prinimat' resheniya, ne delat' za nego to, chto on mozhet i
dolzhen sdelat' sam.
Esli vy vnimatel'no chitali nachalo knigi, to vy obyazatel'no obratite
vnimanie na tol'ko chto perechislennye pyat' punktov. Oni sootvetstvuyut vsem
pyati osnovnym usloviyam razvitiya sposobnostej! Imenno blagodarya etomu
razvivayushchie igry sozdayut svoeobraznyj mikroklimat dlya razvitiya tvorcheskih
storon intellekta. Pri etom raznye po soderzhaniyu igry razvivayut raznye
intellektual'nye kachestva: vnimanie, pamyat', osobenno zritel'nuyu,
prostranstvennoe predstavlenie, voobrazhenie, umenie nahodit' zavisimosti i
zakonomernosti, klassificirovat' i sistematizirovat' material; sposobnost' k
kombinirovaniyu, t. e. umeniyu sozdavat' novye kombinacii iz imeyushchihsya
elementov, detalej, predmetov; umenie nahodit' oshibki i nedostatki.
Ne universal'noe sredstvo, a odno iz sredstv
No vsegda li razvivayushchie igry dejstvuyut stol' effektivno? Uvy, net...
Dime 5 let. Eshche polgoda nazad papa sdelal dlya syna igru "Slozhi uzor",
"Unikub" i dr. Vremya ot vremeni igraet s nim, starayas' soblyudat' vse glavnye
pravila novyh igr, a rezul'tatov poka ne vidno. Pochemu?
-- Dima! Poves' kurtochku na mesto! Skol'ko raz tebe povtoryat'? Do chego
zhe ty nevnimatel'nyj! Govorish'-govorish' tebe -- vse bez tolku!
-- Smotri, Dima, chto ya tebe prines! Podozhdi, ne trogaj, a to slomaesh'!
YA tebe vse snachala pokazhu sam. Vot ruchka, syuda nasazhivaesh' vertolet, zdes'
tyanesh' za verevochku, a drugoj rukoj derzhish' vot tak. Posmotri eshche raz: eto
tak, eto tak... Nu, teper' poprobuj. Da ne tak! Vse kak-to krivo u tebya
poluchaetsya. Daj ya tebe pokazhu eshche raz...
-- Dimochka, polozhi nozh -- porezhesh'sya! Kakie eshche kusachki?! Mozhet, tebe
eshche verstak na parket postavit'? Vot, pozhalujsta, tebe kubiki, slozhi po
kartinke uzor -- mozhesh' dazhe i bez menya igrat'... CHudnaya veshch' -- ni pyli, ni
musora, krasivo i... ochen' polezno dlya razvitiya. A ty opyat' kakie-to gryaznye
zhelezki natashchil!..
Vot takaya "zabota" i "pomoshch'" -- ves' den', a razvivayushchie igry -- po
polchasa, da i to ne kazhdyj vecher.
No ved' igry -- vovse ne kakoj-to eliksir talantlivosti, prinimaya
kotoryj "cherez den' po stolovoj lozhke" mozhno dostich' zhelatel'nyh
rezul'tatov. Razvivayushchie igry ne mogut zamenit' "etih gryaznyh zhelezok" i
verstaka s instrumentami, ne mogut osvobodit' ot neobhodimosti tvorcheskogo
podhoda k lyubym zhiznennym situaciyam. |to tol'ko odno iz sredstv razvitiya
sposobnostej, i ono budet tem dejstvennee i poleznee, chem men'she budet
protivorechij mezhdu principami, kotorye legli v osnovu etih igr, i
principami, na kotoryh stroitsya vsya sistema obshcheniya s det'mi v sem'e.
Dumaetsya, chto Dime ot razvivayushchih igr budet malo tolku do teh por, poka
papa i mama ne uvidyat eti protivorechiya i ne nachnut izmenyat' svoj stil'
obshcheniya s rebenkom.
A vot v sem'e, gde malysha ne toropyatsya otgorodit' ot zhizni i izbavit'
ot trudnostej, gde emu starayutsya dat' prostor dlya issledovanij i
deyatel'nosti, tam razvivayushchie igry organichno vojdut v uklad sem'i i smogut
stat' stimulom razvitiya tvorcheskih sposobnostej rebenka.
Priglashaem mamu i papu k tvorchestvu
Ochen' mnogo zavisit zdes' ot pap i mam, v tom chisle ot ih tvorcheskogo
podhoda i k samim igram. Kak byt', naprimer, esli malysh budet spravlyat'sya s
samymi trudnymi i slozhnymi zadaniyami igry? Kazhdaya igra predostavlyaet
vozmozhnost' podumat' nad tem, kak ee rasshirit', kakie novye zadaniya k nej
dobavit', kak ee usovershenstvovat'. I etoj vozmozhnost'yu nado shiroko
pol'zovat'sya, privlekaya k sozdaniyu novyh zadanij i novyh variantov igry i
samih malyshej. V nekotoryh igrah takaya variativnost' zadanij zaranee
predusmotrena, i perehod k tvorcheskoj rabote nad samimi igrami budet tem
uspeshnee i priyatnee, chem vyshe stal uroven' tvorcheskih sposobnostej rebenka.
Interesnye nahodki detej my ne tol'ko vklyuchali v chislo zadanij, imeyushchihsya v
knige, no inogda dazhe sohranyali za nimi imya "izobretatelya" (sm. zadaniya k
igre "Unikub"), a zadaniya k igre "Kubiki dlya vseh" pochti polnost'yu pridumany
nashimi det'mi.
My nadeemsya, chto, poznakomivshis' s razvivayushchimi igrami i poigrav v nih
so svoimi malyshami, sami papy i mamy, v zavisimosti ot svoih sklonnostej ili
professional'nyh znanij, dopolnyat imeyushchiesya zadaniya novymi, pridumayut novye
varianty igr, sposobstvuyushchih razvitiyu drugih storon, drugih sposobnostej.
Itak, priglashaem vas k tvorchestvu!
--------
* Kak igrat' s det'mi *
Vse znayut, chto vstrechayutsya sredi detej "zavodily" -- organizatory igr,
pohodov i vsyakih prokaz. Drugie rebyata idut u nih na povodu, "slushayutsya" ih,
inogda podrazhayut im. Vstrechayutsya takie lyudi i sredi vzroslyh. Deti pryamo
"lipnut" k nim. V sem'e, gde est' takoj papa ili takaya mama, kak pravilo,
legko reshayutsya vsyakie problemy i trudnostej pochti ne byvaet.
Glavnaya osobennost' takih schastlivyh lyudej -- v ih umenii uvlekat'
detej tem, chto delayut oni sami. CHem by oni ni zanyalis' -- rebyata tut kak tut
i s uvlecheniem zanyaty tem zhe. Net ceny takim lyudyam, esli oni uvlekayutsya
poleznym dlya rebyat delom.
No kak byt' tem, kto ne obladaet takim pedagogicheskim darom? Prezhde
vsego -- ne otchaivat'sya. Opyt mozhet priobresti kazhdyj, esli prilozhit' k
etomu dostatochno usilij.
Metodicheskie sovety, kotorye zdes' privedeny, osnovany kak raz na takom
opyte, sobrannom po krupicam v igrah s samymi raznymi det'mi. Nekotorye
sovety (1 -- 6-j) zvuchat kategoricheski -- etogo trebuyut sami pravila igry,
bez kotoryh ona prevratitsya v obychnoe uchebnoe zanyatie ili v razvlechenie.
Drugie sovety (7 -- 15-j), vypolnenie kotoryh tozhe zhelatel'no, no ne stol'
obyazatel'no, kak pervyh, rasschitany na ih tvorcheskoe primenenie v igrah. S
techeniem vremeni kazhdyj, igraya s det'mi, mozhet priobresti sobstvennyj
interesnyj opyt, sdelat' svoi pedagogicheskie otkrytiya i, konechno, povysit'
pri etom svoe vospitatel'skoe masterstvo. Znachit, ne budem otchaivat'sya, a
budem uchit'sya!
CHtoby eta ucheba shla uspeshnee, sdelajte po korobochke s kubikami ili
kirpichikami kazhdomu rebenku, a eshche luchshe, esli budet svoya igra i u
roditelej. Togda mozhno igrat' vmeste (tol'ko vnachale ne speshite pokazyvat',
chto vy bystree malysha mozhete spravit'sya s zadaniem) i dazhe ustraivat'
sorevnovaniya so starshimi. Kogda igra budet idti na ravnyh ili malyshi stanut
obgonyat' vzroslyh, interesno stane